语文思维2013修改稿董（初中）.ppt

语文思维与实效课堂,董阿玉,（初中）,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=,今年52岁的原谷歌公司全球副总裁，后宣布辞职，创办创新工场任董事长兼首席CEO的李开复说：“大学毕业后的前两年，同学们聚到一起，发现变化都还不算大。五年后再聚到一起，变化就大多了。一些人落伍了，因为他们不再学习，不再能够掌握新的东西，自然而然地落在了社会发展的后面。如果我们要在这个竞争激烈的社会中永不落伍，那就得永远学习。”我们各位现在能有这样宝贵的时间脱产学习，真是个好事情。在这里，从事语文教学四十余年的我，非常高兴能和大家分享一下自己多年来研究思维科学的一些体会，也请老师们提出自己宝贵的见解和意见。,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=,教育家赫钦斯说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”一群中国高中生来到美国，与美国中学生举行了一次有关国家软实力的辩论赛。中国孩子引经据典，东西方大师名言信口拈来，显得小美幼稚肤浅却被判负。对此，中方带队老师强烈抗议。评委主席说：“这么大的人，该有自己的想法了。”锻炼思维能力强于记忆这就是结论。,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=,北京市顺义区教研考试中心高中教研室刘德永老师（摘自2013年第9期中学语文教学）说：“养成用笔思考、用笔表达的习惯凡有所思所想所感，都拿起笔写出来。这种习惯一旦养成，思维的集中性、逻辑性、条理性以及语言的严谨、精准，就会逐渐形成，表达的技巧也会随着年龄的增长、阅读面的扩大，在不知不觉中提高。”广东中山教育局教研室语文教研员张华（摘自2013年第9期中学语文教学）说：合格的语文教师能够去“教什么”（吾”：完成任务型），优秀的语文教师明白去“教什么”（吾：懂得怎么教），卓越的语文教师懂得为什么要去“教什么”（吾：明白“教什么”的目的）。今天，我就和各位同仁一起研究一下“怎么教”的问题。,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=,为了完成教学任务，把规定的知识按时按量交给学生，这恐怕是长期以来毋庸置疑的教师本职。持“知识本位”教学思想的教师很普遍，自觉或不自觉地持“思维本位”论的老师不是很多。而新型教学正是强调要把培养学生的思维能力放在第一位。虽然新课标颁布十几年了，但孩子从小学到高中思维越来越呆滞、越平直的事实仍然较为普遍。这暴露出我们不少教师自身还没有切实把思维本位的思想扎根于脑中，自觉运用于教学实践中.叶圣陶先生说：“语言与思维分拆不开。语言要得说正确，有条有理，其实就是头脑里要想得正确，有条有理。因此，语言训练与思维训练要同时并举。”“语言训练与思维训练要同时并举”就是说，我们在语文课堂上千万不要忘了“用这两条腿走路”。根据我的长期探索以及实践语文思维教学的切实感受，我切切实实懂得了：思维教学是使语文教学扎实有实效的有力抓手，是开启学生高效学习语文的金钥匙。,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=请大家先思考、回答几个问题,一、雪化了是什么？（春天、阳光、温暖、五彩的世界、新的开始）二、1棵核桃树+1棵石榴树=？（2棵果树）2棵果树+3个人=？（5个生命）,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=请大家先思考、回答几个问题,三、开拓作文思维训练2005年我给一个初二学生辅导作文时，让他给2004年北京中考半命题作文题“需要我”横线上填词语。因为前些时候我问过高中学生，他们感到没啥好填的，不外乎“祖国”、“人民”之类抽象概念。（现在先请各位学员老师们试着填一下）这个初二学生思路不同，他突破了“我”是“人”的思维定势，将“我”定位为“火”，也突破了填名词的束缚，题为“寒冷需要我”，寓意为“拥抱温暖”、“追求光明”等。还有，“寒冷”的本体可为“受忽视的学生”，“我”可为“富有爱心的老师”。思路打开后，横线上可填的词语丰富多彩，如“树林需要我（“我”为“啄木鸟”）”，寓意为“助人为乐”；城市环境需要我（“我”可为“草坪”、“绿化”、“文明”、“清新”等）；横线上也可为动词，如“成长”（“我”可为“独立”）。也可为形容词，如“美丽”（“我”可为“文明”）由此可见，思维训练在作文教学上是很有实际价值的。,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=,2013广东年佛山小学小升初成语题20/3；1/100；9寸+1寸=1尺；1、2、3、4、5、6、9；1、3、5、7、9答案：络绎不绝或六六大顺（20除以3，得数6.6666）百里挑一得寸进尺七零八落（无7、8）举世无双（无双数）2013中考作文题（部分）2013中考作文题（部分）西安：热情让青春灿烂（2012：逗号2011：想看见你的笑2010：在这里2009：在我的世界里，一切都很美好2008：做个有心人2007：你好吗？2006：仰望）太原：倾心一爱长沙：1、我不相信眼泪2、从另一个角度去（观察、感悟、思考）,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=,2013春季西安交大少年班面试题1、自我介绍：1分钟时间，进行自我介绍，中英文皆可。2、人文素质：给出一幅图，2分半钟内在纸上写出自己对图的理解，并用1分钟讲述自己是如何思考的。3、心理素质：如果你是一朵花（乐器、动物、交通工具），你愿意是什么？为什么？以上4个都要回答，且需加在2分钟内写出答案并加以说明。4、独立创作：将一张A4纸剪成一张面积尽可能大的等腰梯形纸片，用这张等腰梯形纸片及下脚料、1个正方体塑料包装袋、20枚大头针、10枚曲别针创作一个长度尽可能长、拉力尽可能大的结构。创作时间16分钟，纸结构部分短于80厘米或拉动装置就断者视为无效结构。5、合作创作：给出一段文言文，要求在阅读原文的基础上，创作尽可能多的新内容。把原文和创作的内容有机融合，绘制在画板上。在绘制前，一组5名学生须进行2分钟的大声集体讨论，每人一笔绘画，画好后选出1人用1分钟时间讲解。,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=,2013高考自主招生面试题精选（华南理工大学、南京大学等）选择唐僧师徒四人的其中一个，作一个简短的报告。如果馒头与面包打架了，你怎么看？500G的电影拷到了U盘上，U盘的重量会不会增加？直升机和电风扇都有叶片，为什么直升机能飞起来而风扇不可以？你幸福吗？元芳你怎么看？为什么饮料瓶是圆的，牛奶盒是方的？母狮子收养了一只小羚羊，你觉得为什么？中国有四大发明，如果选出第五大发明，你觉得是什么？,一、雪化了是什么（最少说两个答案）二、1只鸡+1只鸭=三、1只鸡+1个人=,国外初中生的一些作文题（摘自1997年8月21日新民晚报作者王周生）美国：1、怎样计划一项活动（旅行、球赛、参观等）2、某项科学实验的过程3、为某个短篇小说续写故事4、为小学五年级学生介绍某物质形态及设计相应的实验英国：1、城市自来水的加工2、李尔王里对自然界的描写引起你哪些情感体验3、你在几个月前买了一块表，但忘了拿保修单，表坏了，请给店里写一封请求修理的信德国：1、我是怎样经历了一次有趣的意外事件的2、用下列两组词各写一个故事：祖父、孙子、雪橇彼得、贝洛、足球法国：1、电视的利与弊2、以见证人的身份就某件事写一篇文章加拿大：读书报告（自己阅读、查找资料、分析综合，必须有封面、目录、导言、正文、结论、参考书目）,资料：语文与诺贝尔奖张伟明（摘自2002年语文学习）,语文与诺贝尔奖有什么关系？第三，也是最重要的一点，学习语文可以训练人的思维。语文的思维训练是多元的，有时需要高度抽象，逻辑思维能力要强，比如概括要点；有时需要高度发散，形象思维能力要好，比如用文字再现山川美景；有时需要梦一般的幻想，思想在真实与虚幻的世界中自由驰骋。语文思维的多样性锻炼了人的大脑，使人变得聪明起来，在学习和研究过程中，无论需要怎样的思维都可以从语文的训练中找到影子。上面主要谈的是思维在学习和研究中的作用，而学习语文则是思维品质训练的一个最好途径。学习语文，我们要阅读，在阅读中，我们对文章的理解、分析以及鉴赏评价都是思维训练，而且是严格的思维训练；学习语文，我们要写作，在写文章时要确立文章的主题、要构思文章的结构、要安排文章的材料，这也是一种思维训练。写文章还是一种创新思维的训练，文章怎样才能写得与众不同，怎样才能吸引读者，这就要靠我们发挥想象力，要善于联想，巧妙地运用幻想，把现实生活形象地展现在读者面前，我们的文章就有了吸引力。可见语文学科的学习对人的思维训练是非常重要的，它在人的基本能力的形成以及今后的发展上都起着至关重要的作用。也许你将来会摘取科学皇冠上的明珠诺贝尔奖，那时，请不要忘了语文这门学科。,为什么要为发展学生的思维而教？,一、人的本质发展应是思维的发展前苏联作家叶夫里莫夫指出：“人类学、心理学、生理学、逻辑学的最新发现证实，人具有巨大的潜能。人类平常只发挥了极小部分的大脑功能。如果人类能够发挥一半的大脑功能，不是连年的战争，甚至不是原子弹投向日本广岛，而是千千万万的人活着然后死去，却从未意识到存在于他们身上的巨大潜力。将轻易地学会四十种语言，背诵整本百科全书，拿十二个博士学位。”几千年来，人类的智力潜能到底开发了多少？科学家的回答足以令你震惊。20世纪初，著名心理学家威廉詹姆斯研究发现：一个普通的人只运用了10，还有90的潜力。到了1964年，心理学家玛格丽特米德说：每个人只用了自身能力的6，还有94的潜力。1980年，著名心理学家奥托认为：“据我最近发现，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4。”上述这些数据清楚地表明：社会愈前进，科学愈发展，对人类潜能的研究愈深入，就愈发现人类潜能之巨大。因此，美国富尔顿学院心理学系的学者们说：20世纪人类最大的悲剧不是恐怖的地震，不是连年的战争，甚至不是原子弹投向日本广岛，而是千千万万的人活着然后死去，却从未意识到存在于他们身上的巨大潜力。,二、教育的本质是发展学生的思维,1、中国几千年忽视的教育目的本真面目众所周知的“钱学森之问”提出了为什么我们培养不出杰出的科技人才，他也做了回答。那就是教育要重视思维发展。钱老对中国教育问题和杰出人才培养的系统思考始于20世纪80年代。早在1984年，他就指出：“人才培养问题的确是当务之急。我觉得传递知识比较好办，而启发智力比较难，尚无科学的方法，还有待于思维科学的研究与成果。”1989年，他在要为21世纪社会主义中国设计我们的教育事业一文中，从应对业已到来的新的产业革命和关系到综合国力竞争和避免“被开除球籍”的角度，高屋建瓴地提出创新我国教育事业的战略设想和具体建议，其中即包括一个重要的思想观点：借助思维科学研究的成果，注重人的思维的全面和辩证的发展，以加快人才培养和造就杰出人才。,资料：古今中外专家谈思维,乌拉圭哲学家、美国加利福尼亚州立大学教授克斯塔说：“教学就是思维。”华东师范大学教育管理学院院长、教授，中国著名教育评价和教育管理专家陈玉琨说：“在课堂里，我们只注重学生的基本知识和基础技能，而忽视了对知识的运用能力尤其是高层次思维能力的发展。这样培养出来的学生没有“后劲”，可以在考试成绩上超过人家，但一遇到实际问题就不行。”德国物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。”爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”美国全国教育协会在美国教育的中心目的一文（1961）中声明：“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的教育的基本思路就是要培养思维能力。”早在2500多年前，孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，精辟地阐明了学与思不可分割的关系。,资料：外国的语文教育非常重视思维,各国的语文教育都非常重视语言背后的深层次的东西，尤其是思维。在法国人看来，“法语课不是一门知识课，不应该成为一门记忆课，而是一门口语、笔语和思维训练课。”“法国高中的语文教学则更将思维方式的形成及学习方法的掌握列入总目标，对课文的选择明确要求注意激发学生的批判意识、培养学生的敏感性和创造能力，发展学生的个性，对于非文学作品，只要它能培养学生的思维能力和逻辑能力，也要考虑采用。”加拿大甚至要求学生“成为训练有素的思想家”。“美国的语文教学普遍重视学生思维能力的发展，注重培养学生的思考技能，一些教材的练习设计都是以此为核心。”（摘自2012年10月语文学习：语文教学应向深层的思维图式与精神图式掘进深圳市江岭中学胡立根）,2010年7月29日中央发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着重提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。,资料：国家中长期教育改革和发展规划纲要摘要,2、社会现实逼迫我们回归教学的本真目标,据2010、6、28西安晚报报道“目前教育部正在酝酿出台教师教育标准，最快年底出台。”专家称，按照新标准，现在中小学的绝大多数老师不合格。这位专家还说，教师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。现在师范生在大学接受的教师教育与社会发展实际至少落后50年。这话像是危言耸听，但确实是有些根据的。市场经济轰轰烈烈，学校教坛冷冷清清，教育与社会脱节是众所周知的现象。标准规定教师入职三大原则：儿童为本、实践取向、终身学习，力图改变偏重书本知识，让学生死记硬背的教学方式。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授人以渔”。新标准要求教师必须要研究教育对象，杜绝“目中无人”的教育方式。那么，要目中有人，要变学生“被学会”为主动会学，要最终让学生把探索知识奥秘的钥匙拿到手自己去开门，有一个最稳妥也最便捷的教学方式，那就是课堂上让师生思维活动唱主角，让学生大脑充分活起来，激奋起来，久而久之，他们就会主动深究知识了。要真正把素质教育落到实处，我认为，课堂上用激活的思维教和学就是最好的最便当的素质教育。,三、脑科学研究决定了思维发展的最佳期,大脑的发育有一个关键期，在这个关键期内，外界的刺激具有重要意义。研究表明，人的脑神经细胞有140亿个，其中的80是在15岁以前形成的。也就是说，思维教育的最佳时期不在大学，而在中小学和幼儿期。现在中央对中小学教育教学动大手术，实行新课程标准，就是要紧紧抓住这一训练思维的黄金时期。被动的教学方式会使孩子的脑细胞得不到充分刺激，尤其得不到鲜活的创新思维的刺激，脑细胞甚至因此中止发育，日复一日，年复一年，终因老化而失去了功能。科学界的研究已经证实：人的大脑分为左右两个半球。左半球主要控制人体右侧的运动，具有抽象思维、求同思维如推理语言、计算能力，被称为“理性半球”、“逻辑半球”、“知识的脑”；右半球主要负责人体左侧的运动，具有直觉思维、求异思维、形象思维，对音乐、舞蹈、绘画等空间形象有较强的感受、识别、想象能力，被称之为“情感半球”、“想象半球”、“创造的脑”。我们要想使学生左右脑都得到发展，就必须高度重视思维训练。,四、义务教育语文课程标准的基本理念和课程目标（2011年版）,1、义务教育语文课程标准“前言”中指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”“课程的基本理念”中要求教师“应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”；“课程目标与内容”第4、5条要求学生：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。”,2、义务教育语文课程标准（2011年版）新加内容,义务教育语文课程标准在“教学建议”中指出：“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”在“评价建议”中指出：“要多关注学生在语文学习活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。”,语文和思维的关系（1）,19世纪俄国教育家乌申斯基把发展思维放在第一位，他说：“谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的；在发展思维以前发展语言甚至是有害的。”1984年叶圣陶说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”10年前，华东师大教育学博士郅庭瑾在其教会学生思维一书中说：“之所以方方面面对语文教学有着那么多的不满和指责，或者说，语文教育本身之所以存在那么多的弊病，一个不可忽视的根本性原因恐怕还在于，长期以来，语文教育失落了培养学生的思维能力这个最终的目标。”,语文和思维的关系（2）,朱绍禹教授在其著作中学语文教学法中写道：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，过去有文道关系之争、训练比重之争、语言因素和文学因素之争，惟独很少涉及语言和思维的各自地位和相互关系的讨论，这足见我们对这一关系语文科根本性质问题认识的不足。”全球畅销书学习的革命提出：“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。这首先意味着学习你的大脑是怎样工作的，你的记忆是怎样工作的，你是怎样储存信息、找回信息、将它与其他概念相连并在你需要时马上查出新知识。”,语文和思维的关系（3）,朱绍禹在为中学语文智能教学研究与实验一书作的序中写道：“重视思维训练，强调智能培养，应是每位语文教学工作者采取的观点和态度。季羡林先生在漫谈东西文化中谈到，与西方语文比较，“汉语是一种模糊语言”。而这样的特点，就决定了读汉文的方法必须是“左顾右盼，看上下文，看内在和外在的联系，然后才能真正了解句子的内容”，而这些左右、上下、内外的阅读方法，都是推理性的判断，都是一番思考功夫，也都是智能的训练。但是我们的教育传统却是偏背诵而轻理解的。事实上，时至今日，任何富有成效的语文教学，都必定是语言训练和思维训练同步，都必定要抛弃语言训练的单一性而驶向语言训练和思维训练结合的轨道。,语文和思维的关系（4）,中学语文智能教学研究与实验一书中写道：“各种不同的思维运动形式组合而为智力。智力的主要内涵有观察力、想象力、分析力、综合力、创造力、记忆力等。文字是记录语言的符号；语言是表达思想的工具；而思想则是思维运动的结果；思维反映的内容是客观存在。理顺这种关系，就是客观存在经过思维活动产生思想，思想要靠语言表达，表达需要借用一定的形式和工具（包括文字、符号、行为等）。显然，这里的核心和实质是思维。语言、文字、文章等都是思维外化、物化、形象化（声觉形象、视觉形象、声视觉结合的形象）了的结果，是思维的躯壳、形式和载体。因此，语文教学应把引导学生认识客观存在作为自己的根基，在此基础上把解决思维的问题（即开发智力）放在首位，用语文作为训练思维的工具，在思维训练中带动语文知识的学习。这是语文教学的根本目的和任务。”。,语文和思维的关系（5）,中学语文教学论指出：“言语能力的本质是思维能力，或者说是心智能力也就是人的大脑借助语言进行思维的心智活动能力，其形式是内隐的。俗话（引者注：应为古语）说“心之官则思”，可见心（实际上指脑）是思维器官；又说“言为心声”，这就说明了语言是思维的物质外壳，人们运用语言文字的言语过程也就是思维过程。思维有三大形式：概念、命题、推理（引者注：应为逻辑思维）。概念运用语词表达，命题运用语句表达，推理运用句群表达，这说明思维活动的三大形式都可外化为运用语言的活动，即言语活动。我们说，调整语言，实际上也是在调整思维。因此，培养正确使用祖国语言文字的言语能力，也就是培养思维能力。”,语文教学思维有哪些种类？,语文学科不同于理性思维的数学课，也不同于感性思维的艺术课，不论教好它还是学好它必须同时具有两者，也就是抽象思维和形象思维。这两者的高级阶段应是创新思维。从语文教学的角度看，用到的思维种类之多是别的学科不能与之相比的。一、抽象思维（也叫逻辑思维）：是指人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式。它包括求同思维、聚合思维、收敛思维、演绎思维、归纳思维、批判思维、辩证思维、类比思维、系统思维、有序思维、纵向思维、横向思维等等。二、形象思维（也叫艺术思维）：指借助于形象，运用典型化和想象等手段，塑造艺术形象的思维方式。它包括联想思维、想象思维、直觉思维等。三、创新思维（也叫创造性思维）：它包括发散思维、灵感思维、逆向思维、创意思维、扩展思维、原点思维、均衡思维、概率思维、换位思维、立体思维、时空思维、暗示思维、潜思维、迁移思维、细节思维、选择思维等等。,思维能不能教，怎样教？,一、思维可以教新课程改革可以说是百年改革，是真正的国家意志。中国发展大趋势迫切要求教育跟上来。要实现2020年我国成为人力资源强国，未来的十年就必须实打实地进行新课改。不少学校新课改改来改去总难以跳出传统教学的窠臼，除过观念、教材把握、学校重视程度等原因外，我认为，语文教学费时多见效慢的主要原因是没找到走上新课改轨道的抓手，这个抓手或者说切入口就是思维教学。1、细心研究与充分掌握青少年的思维特点，引导其对课文中的事例、身边的现象、眼前的景物，进行事理分析或剖析其实质。2、充分挖掘教材中的析理部分，有目的地在教学中创设问题情境。3、设计训练语言能力的各种练习，都要严格遵循思维发展的规律，有意识地从思维训练的角度，发挥语言运用中的思维作用，在教学中提高进行思维训练的自觉性。,二、思维教学的准备,参照国内外思维教学理论，结合自己的教学实践，给同行们提出以下建议。1、调整对学生的态度，找准自己的位置。美国教育家艾玛逊说：“教育的秘诀在于尊重学生”。教师对学生要有尊重、平等、倾听、鼓励、一视同仁的态度，喜欢提不同意见的学生，关切默默无语的学生。不仅是学生的导师，更是学生的朋友。2、努力营造民主、和谐、人人积极思维、个个集中精力，快乐而高效的课堂氛围。3、不断充实业务知识，练好内功，知识厚实，百问不倒。4、了解语文教学所需的思维知识，设计灵活的思维教学方法，并有意识地在教案中体现。5、有时还得课前收学生的知识性或创造性作业，浏览或批改，以掌握学生预习情况。,三、教会学生学习更重要（1）,教师要有强烈的让学生学会的意识和教会学生学习的教学思路和实施方法。要教会，就要会教，而要会教，就不是只熟悉教材、在课堂上按时“卖完现货”而已，最重要的是采取怎样的教法让学生理解、记住。教会学生的焦点主要在于了解学生的思维脉络。教师备课除了备教材外一定要备学生：要了解或正确估计自己的教学对象大都会怎样去理解自己所教的知识体系，所教知识的难点、重点在哪里，对自己的学生来说，还要增加哪些难点等等。熟悉学生的办法有多种：一是分析入学成绩，大小考成绩，平时作业尤其是难题或学生找不到答案的题；二是从他们上课的精神状态观察其学习知识会在什么地方卡壳；他们听课的思维是紧紧跟上还是游走或抛锚；三是和学生及其家长谈心，了解孩子学不进去的原因是什么学习基础差？身体易疲劳？父母关系紧张？有心理问题？老师的讥讽导致学生的学习对抗情绪？有语言或数理逻辑学习障碍？学习习惯不好？懒散贪玩？有网瘾？陷入社会不良朋友的引诱不能自拔？然后因学生施教，分类推进。,教会学生学习更重要（2）,教“心有灵犀一点通”的学生，是享受；教会“心无灵犀”的学生，是本事。怎么教会后者？那就得“寻点”使他“通”。怎么“寻点”？首先要找出其学不懂的“点”来。这就要求我们老师做有心人，要主动“出击”，要有“火眼金睛”，要会洞察，要能查准学生产生知识盲点的原因。在课下和学生个别辅导，可以较快地清楚其知识卡壳之处；在课堂上，如自顾自的赶教学进度，就会失去对几个、甚至一部分学生“寻点通”的最佳时机，以致其知识盲点越滚越大，导致有的学生干脆不学这门课了。其次，要有“寻点”的方法。要有意识地经常操作其方法，使之形成习惯，这对提高教学效果有明显作用。根据我的听课体会，会教的老师一是在叫学生回答问题这个环节上“寻点”，几乎屡寻屡胜。学生对问题沉默，老师马上重复一遍问题；回答得不对，老师则问他：“你为什么回答有误？这个问题的哪个知识点不清楚？”学生说出盲点之后，老师重点讲一遍，其他学生也受益；说不出来，有经验的老师也能猜到其盲点所在，就问：“是不是没学懂？”或让学生做题时，走到这个学生身旁，小声给他讲讲。二是重视课堂“反馈”环节。你讲了一个知识点，马上叫甲学生复述这个知识点，他复述不上来，再叫乙学生复述，复述对了，可让甲学生再复述，如他还说不上来，说明他没注意听，或是盲点太多了，根本听不懂。下课后再找他个别沟通、辅导。可以经常让学生做课堂所教内容的小结，这是一种积极且高级的反馈，是给了学生一个展示自己的好机会，说不定他们还跃跃欲试呢。,教会学生学习更重要（3）,第三，“寻点通”要通成功，还需要课下一对一的辅导，这也是老师让基础差的学生请家教的好处所在。我们学校的师生课间常常“打得火热”，问问题的学生得排队，有的同学得排几次队才能问上。问题是，“心无灵犀”的学生学得一塌糊涂却不问问题，很少到老师这儿来；那么，老师是一定不能忘了这些孩子的，要抽时间并且尽量及时地关心他们的学习情况，主动且和颜悦色地提问，打消孩子的自卑感，在交谈中寻准“点”，耐心讲解，以求帮其打开知识的谜团，并以此作为激励他好好学习的突破口。我的教学经历说明主动问问题的学生会越来越多的。“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善”（欧阳修吉州学记），依据人的本性教学就绝不能把人看作静物，要使学生自己动脑子，主动学习，才能在教师的指导下使知识真正变成自己的东西。,教会学生学习更重要（4）,我们要教育学生敢动脑，还要善于动脑。要求他们一是要把学会知识的主动权掌握在自己手中；二是要求他们要时刻注意把知识穿成串，理清知识的大小框架；三是要求他们要始终保持对知识充满好奇的童心，要多问“为什么”。学生怎样学习，才称得上是成熟的学习，成功的学习？我认为古人说的“入乎其内，出乎其外”正是学习的最佳途径，也就是说，学知识的人要完成“内化”与“外化”这个完整的过程，才算把知识真正学到手了。要做到优质的“内化”，应该做到：坚持预习、专心听课、善于提问，系统复习，四个环节都做好了，新知识就“驻扎”在你的脑子里了。“学贵心悟”（宋张载经学理窟学大原下篇），心领神会才能把知识变成自己的东西。能把每节课的知识点穿成串，理出知识框架，那学习起来就清晰多了，就可做学习的主人了。正像古人所说“学而不化，非学也”（杨万里庸言），孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”说的就是这个道理。,教会学生学习更重要（5）,师间有一句行话：“会问问题的学生是会听课的好学生。”中庸曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”经学理窟义理篇中说：“于不疑处有疑，方是进矣。”礼记学记中讲了问问题的方法：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”杜牧留诲曹诗等诗告诉我们为什么要坚持问问题：“学非探其花，要自拔其根（指学习不能停留在表面上，要寻根究底）。”学问学问，学了就要问，这是自古以来行之有效的学习方法。认真独立做作业，细心高效考试这两个环节就是优质的“外化”过程。以上六个学习环节实在是古今中外的一般学生要想取得好成绩的唯一途径。这六个环节是在从细嚼慢咽的知识内化向挥洒自如的知识外化过程中顺理成章、水到渠成的，体现了中小学生获得人生“第一桶金”的必然规律。,四、运用系统思维，先把初中语文课本框架搞清楚（1）,掌握系统思维，是老师教和学生学的能力形成的重要途径之一，因为它能揭示规律，举一反三，促进知识的迁移、深化，起到事半功倍的效果。系统化知识容易转化成能力，这种转化过程是形成系统效应的过程。根据系统论的“整体大于部分之和”的理论，掌握概括化的系统知识所形成的能力会更有效地解决问题，它比只用零碎的知识去解决问题效率要高得多。我多年来习惯用以下几种系统思维指导教课。一是3棵语文系统树：第1棵是语文知识树，第2棵是语文能力树，第3棵是课本框架树。从主干到枝干到枝条到枝叶将语文知识系统化、序列化、层次化，使学生还未开始学高中语文课，就有就有了整体结构认识，与课本的距离一下子拉近了。二是讲新课让学生从粗读到细读，从宏观到微观即从整体感知到局部、细节分析课文。这样做，学生既能快速进入课文实质，又便于条分缕析、清晰准确地分析课文，使语文学习不再是“胡子眉毛一把抓”、“老虎吃天，无处下爪”。就有了整体结构认识，与课本的距离一下子拉近了。,运用系统思维，先把初中语文课本框架搞清楚（2）,三是让学生在期末考试前做四个总复习表字词表、文学常识表、文言知识表、名句默写表。这是一种新的排列组合，不枯燥的复习方法，多数学生愿意做（要求必须自己手写，不许复印、抄袭），老师再展示总结得好的，予以表扬，鼓励好好复习，学生学语文就更有劲。这种按框架复习的办法，不但对本学期考试前复习很有用，而且到高三根据按类整理的几学期的表系统复习时，感觉也非常清爽。这种科学的复习方法是要求学生自己总结，在总结的过程中，他要把书翻遍，还要概括归纳，设计表格，一笔一划整整齐齐写出来，整个过程本身就是对所学知识的回顾，就是在有效复习，就是在自己动脑筋，不光是记忆，也是创造性劳动，是一种高级的“内化”思维过程。四是系统设置多种多样的语文活动。如课前演讲、诗文朗诵、读书交流、文学社、自编语录、课本剧、手抄报等等，力求让每个学生参与。系统思维的确是一种学习效率高，教学质量好的语文教学方法。,2011年第5期河南教育登载王开东的教育的三个阴差阳错一文中说：“课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决并产生新问题的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。问题枯竭了，课堂也就死去了。”,五、思维教学课堂的重头戏善问思维,1、善活问提问是启发式教学的主要方式。不仅是发现问题的过程，而且往往问题在一问一答的过程中迎刃而解。语文教师要好好思索如何做到智慧地问。学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目（树木枝干交接的地方叫节，纹理纠结不顺的地方叫目），及其久也相说（脱）以解。不善问者反此。”意思是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。学生程度参差不齐，教师提问就要因人而异地发问。简单的需记忆的知识问个别基础弱的学生，一是好答，二是督促其记忆；发散思维易问大家，一是造成课堂活跃气氛，二是鼓励人人动脑，激活思维；较难的问题问程度好的学生，满足其求知欲望和成就感，也节省时间。对主动回答难题的一般学生，即使回答得不对题，也要鼓励其勇气，尽量找出他回答的合理之处。久而久之，高中课堂一定会一扫沉默寡言的气氛的。提问一定要有效果，因此教师要好好设计，并在课堂上做到随机应变，得心应手。教师的教学机智，尤其是课堂机智是非常可贵非常必要的。勤于思考的教师提问的技巧就多，语汇就丰富，就能抓住学生。,思维教学课堂的重头戏善问思维,追问是追求学生理解问题深度、挖掘课文本质意义的良方。这里举一个企业解决问题的典型案例。在日本丰田汽车公司，曾经流行一种管理方法，叫做“追问到底法”。一天，公司的一台机器突然停了，主管沿着这条线索进行一系列的追问。“机器为什么不转了？”“因为保险丝断了。”“为什么保险丝会断呢？”“因为超负荷而造成电流太大。”“为什么会超负荷呢？”“因为轴承枯涩不够润滑。”“为什么轴承枯涩不够润滑？”“因为油泵吸不上润滑油来。”“为什么油泵吸不上润滑油来？”“因为油泵会产生严重磨损。”“为什么油泵会产生严重磨损？”“因为油泵未装过滤器而使铁屑混入。”追问到此，最终的原因找到了。给油泵装上过滤器，再换上保险丝，机器就能长期地正常运行了。如果不进行这一番追问，只是简单地换上一根保险丝，机器短暂转动后又会马上停下来，因为最终的原因没有找到。如果我们教师能像此公司一样适时追问，学生探究学习的兴趣肯定会激发上来的。,2、善追问,3、善待问,学记说：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。”学记中这段话说的是教师回答学生问题应考虑问题的实际和学生的实际，使问问题形成良性循环。做到“善待问”的“善”字要注意以下几点。一是回答问题态度要和颜悦色。学生答得不对，也要设法找出鼓励他的话语，尤其对高中学生评价语更要阳光，以免打击其发言积极性；回答语言要深入浅出，简明扼要，使之印象深，记得牢。二是当堂问问题后，一定要留出让学生思考的时间。一般在10秒至1分钟之间；如果有事先要看的文段或问题比较复杂，可让学生思考时间长一些，可以动手写写划划，可以小组讨论，但以不超过5分钟为宜。但是现在不少年轻教师不给学生留思考时间，问题刚提出来，就说：“谁会回答？”或虽留时间，但却在学生思考时，不时说一两句“认真想啊！看谁能第一个回答”等等扰乱学生思维、催促赶快回答的负面话语。如果是需要深入、全面思考的创新型问题，那就要这节课布置，下一节一上课就问。三是教师要会掌握发问的时机。有时“不愤不启，不悱不发”，会使学生对所学知识获得清晰深刻的印象。如果问的问题肤浅，而且问题太多满堂飞，就会造成无效甚至负面效应以致难以控制的局面。,4、善反馈问,反馈在教学上是指甲学生对乙学生的问题或回答有异议提出反驳的过程，也指老师让甲学生重复乙学生正确的回答。有经验的老师很会抓住引导学生积极反馈也就是“善反馈问”这一环节。比如老师会问：“这位同学的回答谁还能做些补充？”或“这个题比较难，刚才这位同学回答得不错，谁能再重复一遍或更简练地予以回答？”这种问法可以暗示思想不集中的学生脑子回过来；前者可给基础弱好的学生展示的机会，后者可给基础弱的学生记牢知识以提醒。我经常用反馈问，学生上课精力就不能不集中，而且当堂知识当时就记住了，考前复习时就不费劲。我自己的实践证明：反馈问是保证有效课堂大面积提升学习效率的法宝。,5、善启学生问,上课如只是老师问学生答，或学生自己讨论，还不是学生学习积极性很高的场面，如果学生上课能无所顾忌地主动发问，老师能坦然笑对学生的问题回答，回答不了，可转请会回答的学生回答，或说下去研究，下一节一定回答，那么，这样的课堂一定会成为学生喜欢、向往的课堂，你也会很享受自己的课堂氛围，你的教学成绩，学生的考试成绩一定会处于上乘。你想，学生不怕不会回答问题，而且敢于提出老师当时回答不了的问题，那教学的理想境界不是形成了？但是，老师一定要注意到全体学生的上课态度和情绪，要有和各类学生很好沟通的办法，让你所有的学生或95%以上的学生爱学语文，学好语文，这样，上课时学生睡觉、看课外书、听歌、发短信等等全都会销声匿迹。当然，要达到这样的课堂标准，很难，但我们下决心向这个方向努力不难。只要朝这个目标一步一步靠近，总有收获的。善启学生问，善答学生问，就迫使教师要知识广博，要宽容对待学生，要思维敏捷灵活，要努力做一个很灵光很幽默很开朗且有个性的让学生觉得“好玩”的老师。只要我们经常做到“滞者导之使达，蒙者开之使明”，那么何愁教学效果不佳呢？,问题间的逻辑结构：培养学生思维能力的桥梁（陈剑峰）,一、注意问题间的并列结构，培养学生思维的广阔性。二、注意问题间的递进结构，培养学生思维的深刻性。三、注意问题间的综合结构，培养学生思维的流畅性。所谓“问题间的综合结构”就是提问先总后分，分总纵横结合，问题之间呈树形关系，即问题之间不是单纯的某种关系，而是总分关系、并列关系、递进关系的综合体现。钱梦龙先生设计的愚公移山教案，就是按照问题的综合结构设计的，取得了很好的效果。,步骤1：同学们，愚公移山这个故事有其发生的原因，请大家想想并找一找文中哪个词能起引发故事的作用？（“平险”愚公的一个想法和措施，引发了一个动人的故事。）（这一提问是本设计的“问题干”。以下是两个“问题枝”）步骤2：分析讨论故事情节和写作技巧。愚公要“平险”，“险”在哪里？（找出故事的背景）为什么要“平险”？（故事的开端）“平险”是如何进行的？（故事的经过）围绕着“平险”表现了形形色色的人物，他们是（对故事中的人物分类）推动故事情节发展的主要手段是什么？（人物对话）有两次对话显现了故事的曲折和波澜，能否找出来？（顺势分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的态度是否相同以及这两个人物在故事情节中的作用，穿插背诵愚公与智叟的对话。）故事中还有生动的细节。（顺势分析“遗男”在故事中的作用）步骤3：分析讨论愚公的人物形象：课文是怎样表现愚公这个人物的？正面描写语言、行动。（愚公确知平险之利，有远大的报负。）鲜明对比智叟（重点分析愚公与智叟的对话。认识：愚公对“平险”之理有正确的认识。）侧面烘托山高、路远，操蛇之神惧、帝感其诚。（愚公有万难不屈的“平险”精神。）钱老师的提问注意到问题间的综合结构，创造性地抓住“平险”这个词语，并以赏析“平险”为“问题干”以作为文本学习的核心，成功地串起了课文的情节结构、艺术特点和人物形象分析。“问题枝”与“问题枝”之间呈层递关系。提问很讲究问题出现的层次。,例：钱梦龙先生设计愚公移山提问,6、“问”的框架,每教一篇新课文，都是一个系统思维的立体工程。A.预习思维每篇课文结束前都要向学生布置预习作业。我通常是让他们就课文作者的思路、文章框架，文中的关键句词等问题预习。要求用铅笔划划写写，鼓励制作文章结构图。一打预备铃，我就进教室迅速巡回检查课文铅笔痕迹，收来有的学生做的结构图很快挑选，以在分析结构时用投影展示。B.宏观思维单元教学，整体阅读使很多语文老师尝到了甜头。解读一篇课文，从整体阅读能显著且较快地提升学生的抽象思维能力。居高临下俯瞰课文，快速阅读，形成首读文章骨架的习惯，然后再一个个击破细节问题，这样做，考场上就从容了。面对高考试卷上各种类型百分之百的陌生文字及问题，就跟平时快速阅读新课文、进行宏观思维一样，有何惧哉！,案例：八年级下册短文两篇,C横向思维这里的横向思维一是指此课和以前学过的课文或上一课及下一课的联系。新课开始就可问和前课的联系。比如学短文两篇就可以问：“今天我们要学的短文两篇和我们本单元学过的雪雷电颂及下一课海燕在写法上有什么共通之处？”二问：“这两篇短文的写法有什么异同？”从此可悟到：只要宏观思维确定，材料可以任你处置，关键是要积极思维，动准脑子。学生可以习作这种写法。三问是指此课文学完时问学生：比如，“同样写月亮，我们所知道的古诗词一般抒发哪些感情？你能举出几例吗？”,D纵向思维这里的纵向思维是指揭示作者思路和课文主旨的逻辑思维过程，也就是追问过程，从而能最大化地学习作者的写作风格。日：赞美飞蛾（1）怀念夸父（2）人同样的追求（3）光和热的价值（4）我甘愿做飞蛾追求光明（5）月：面对皓月、圆月、凉月、明月的感觉（1、2、3、4）月的光是死的光（5）用嫦娥奔月抒发自我为改变冷去追求光明(6)。拓展问：这篇课文使你对用文学语言抒发自己的情感有什么感悟和思考？该怎么提升自己运用文学语言的能力和逻辑思维能力？你们可以仿照这种写作方法写写托物抒情的小短文吗？,E比较思维相关事物的联想比较法，常常使语句言简意丰，如卞之琳的小诗断章：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”诗人通过几个物象和意象：人、明月、窗子、梦，表达了世间万物相互关联、平衡相对、彼此依存的哲理。卞之琳给我们开拓了一个新的审美空间，给学生提供了使语言思维丰满深刻的新天地。有老师让学生以这种模式写“山水与诗文”的关系，学生写出了“在诗文的国度，山水是它的心脏；在山水的家园，诗文是山水的灵魂”这样令他自己也惊奇的句子。这种像绕弯子的句子既有文采又意味深长，学生挺喜欢这种练习的就像现在网上的种种模仿体一样，使学生能较快地提高语言品质，老师不妨一试。,六、思维教学的作业探究型（1）,思维教学的作业强调创新、探究、兴趣、拓展，有时还需合作。1、时间完成时间可短可长。短可当堂几分钟完成，如拟创新作文题；长可三年完成，如毕业时赠送给老师自己上高中三年的优秀作文集。2、方式及类型可书面可口头可电脑制作。书面作业除过作文、随笔等外，有设计文章结构表、思路金字塔、文章意境绘画、说明文内容布局图等等，不一定全班都必须完成，而是鼓励大家尝试。学生自编语录。就是每天的值日生负责在黑板边上竖着写一段自己编的人生感悟，既考查了他的思考、写作水平，又把他的书写亮于众人面前，还让他讲讲他为什么拟这条语录。再让大家认真出声读一遍，默读记下学生课前演讲。方法是按座位一条龙轮。每节课一名，长度大约一千字左右，讲完师生简评、得分。全程用五六分钟即可，预备铃响后就开始，不影响上新课。我还搞过让每个学生在家练朗诵，挑最满意的录成盘交来的作业。我在一段时间内自己听，记录自己的评价，再反馈给每个学生。让学生自己出考试题也是作业，有助于他们总结知识框架，系统复习，扩大视野，熟悉题型。有创意的题还不少。全用现成题的人不多。我在多年前的省高中语文会考统考前让学生出过会考模拟题，实践证明效果很好。有的作业需合作完成，如课本剧、研究性学习结题报告、文学社报等。,思维教学的作业探究型（2）,美国语文的课文编写体例别具一格，课文前后的“小配件”设计非常精到，很见功力，特别值得我国语文界研究借鉴。对于一线语文教师来说，认真研读这些“小配件”将会得到许多有益的启示。例如，亚伯