差异性教学论文关于如何在少数XX地区开展初中信息技术课程“差异性教学”论文范文参考资料

差异性教学论文关于如何在少数XX地区开展初中信息技术课程“差异性教学”论文范文参考资料 摘 要：目前在少数民族地区，初中阶段信息技术这门课程学生学习、发展普遍存在差异和发展的不平衡。在此差异存在且不可能消除的前提下，如何展开有差异的教学，推动学生在“差异性教学”中发展和成长，就此提出一些个人的想法和策略。 关键词：少数民族地区信息素养近况；差异性教学；差异摸底与测量；教学目的；教学过程；差异评价 我县是全国唯一的水族自治县，少数民族人口占全县人口的96.8%以上，主要使用汉语、水语、苗语等语言。在乡村学校信息技术设备陈旧，甚至落后，硬件设备跟不上软件的发展。学生的信息技术素养存在如下几个方面： 1.在用语交流上 学生几乎都少数民族，学生之间的学习、生活交流习惯使用本地方言或本民族语言，而信息技术教师几乎都是从其他地区来的，师生在日常学习、辅导、交流存在一定的困难。 2.在理论课上 学生在学习信息技术课程内容时，发现教科书内容与教学使用计算机提供的软件出入较大。比如，现在教学使用的教材内容滞后，远跟不上实际操作需要。 3.在实践课上 小学阶段几乎没有计算机，而计算机价格比较昂贵，在使用时要注意保护、爱护计算机设备（相信大部分信息技术教师在上机课都会说过），而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对计算机畏首畏尾，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。 在实际教学中，学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在以下几方面： 1.个体性别的差异 不同性别的学生在信息技术课程学习态度上存在很大的差异。比如，男女学生之间兴趣、爱好的差异也非常明显，男生喜欢游戏、网页制作、硬软件安装与运用等，而女生则喜欢聊天、绘画、听音乐等。总之，男生对信息技术这门学科更有兴趣，因此，男生比女生的信息素养要高些。 2.个体内的差异 个体差异表现在身心的所有构成方面：一是个体发展水平的差异；二是心理特征表现方式上的差异。如有些学生由于个人先天素质、内在机能高，所以，在各方面的学习和进步要比普通学生快。而有些学生由于个人先天素质、内在机能低，在各方面的学习和进步要比普通学生吃力。 3.信息技术基础知识、技能的差异 我校是一所少数民族地区农村中学，在这里极少数学生家里有计算机，他们对计算机基本应用方面的认识、操作比较熟悉，在日常学习计算机知识领域中以成长为某一方面的“小能手”“小专家”；而大部分学生则从未接触过计算机，起点非常低，可以说是“一切从零开始”。 4.学习态度的差异 不同学习态度的学生对学习内容、教授方式以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对此不同学习态度、情感水平的学生进行相同内容、同一进度、同一方式的教学，势必造成优秀学生的优势得不到发展，可能导致对学习丧失兴趣，或把时间和精力用在包罗万象的电子游戏上。而学习有困难的学生又得不到及时的帮助和弥补，出现“吃不了”现象，加剧厌学情绪。 1.从教学手段上 信息技术作教学（实践课）一般运用多媒体设备和局域制约软件进行相辅教学，教师教学可以通过实时广播、监控、转发等组合型开展教学任务，可方便地进行全班教学、分组研讨、个体学习、个别辅导等多种形式。学生一人一台计算机，更便于开展差异教学，进一步实现学生个性化学习和发展。 2.从教学内容上 在初中信息技术教学中，学生自学、扩展的空间广大。因为实际教学内容往往只叙述某系统或软件的部分功能、基本操作。因此，为学生提供了广阔的探索空间，在这里探索的结果并不重用，重要的是不断探索、不断地学习的过程恰恰是可贵的学习体验。 3.从学生相互协作上 将有相同兴趣、爱好、目标的学生编成一个小组，能让学生很自然地形成小组的概念，即“我们观点是一致的”“我们是一类的”等，学生在形成小组的过程中都会有一种主人翁的态度、责任，人人参与的兴趣也会大大提高，让所有的学生都能自主参与到合作学习中。对学习较差的学生的排斥心理也会逐渐减少，同时也避开基础较差的学生成为“看客”。 “差异性教学”在课程标准要求的前提下，面向全体学生探讨适合学生特点的教学策略，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。 1.对学生“差异”基本情况进行摸底调查和测量 2.制订教学目的 教育教学工作是长期的、复杂的而又细致的，全面提高学生信息技术素养不是一蹴而就的，需要日积月累地培养。因此，教学目标应分为长期目标和短期目标。长期目标，即学期或学年目标，是对学生在一学期内或一单元内达到的目标的最佳效果；短期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。不同学生的长期目标和短期目标也应有所差异。如，在七年级上学期，对缺乏学习兴趣和信息素养的学生其长期目标为喜欢上这门课程，而有浓厚的学习兴趣的学生其长期目标则是强化对信息技术某一领域的突出兴趣。 3.教学内容的确定 我们所进行的差异性教学是基于同一教材、同一进度的前提下采取分层次的教学。在依据课程标准的前提下，针对多层次