探索教学模式提高教学效率.ppt

探索教学模式，提高教学效率,1,教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。它既是理论的应用，又是实践的概括；既是教育思想和操作要点的统一，也是研究方法和表现形式的统一。正确认识教学模式，对于提高教学效率具有十分重要的意义。,2020/6/2,2,教学模式是实施教学的一般理论，它是以某种教学思想为基础的，是在某种教学思想指导下，遵循一定的教学规律提出假设建构而成的。它在师生角色关系、教学程序及教学策略等方面都有具体的规定，它是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的结合体系。它很明确地规范了教学过程的展开序列，为教师从实践上操作运用教学模式提供了具体指导。,2020/6/2,3,教学模式的构成任何教学模式都有其内在的结构，虽然不同的教学模式其具体的结构不同，但是任何教学模式都是由一些基本因素按一定的规律，以一定的方式联系而组成的。教学模式的结构一般包括以下因素：（1）教学思想。（2）教学目标。（3）操作程序。（4）师生作用。（5）教学策略。（6）评价。,2020/6/2,4,教学模式的特点（1）完整性。（2）指导性（范例性）。（3）简约性。（4）操作性。（5）开放性。,2020/6/2,5,研究教学模式的意义教学模式成为沟通教学理论与教学实践的最好桥梁之一，从根本上解决了教学理论与教学实践之间的严重脱节问题。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，更好地指导教学实践，提高教学质量。,2020/6/2,6,幼儿园一般教学模式的理论基础（一）皮亚杰的认知发展教学原理重视儿童的主动性、与周围环境相互作用。（二）布鲁纳的发现学习教学原理重视学习过程，“学会如何学习”比“学会什么”更加重要。（三）斯金纳的行为主义学习理论注重学习效果的及时反馈；及时强化；采用小的步调。（四）洛扎诺夫的暗示法教学原理创设舒适、充满乐趣的学习环境；重视采用各种暗示手段。（五）维果斯基的教学与发展理论以儿童原有经验和发展为基础，并符合儿童的“最近发展区”，使儿童的学习始终保持在“最近发展区”内。,2020/6/2,7,幼儿园常见的一般教学模式,2020/6/2,8,（一）感知体验式1、教学目标通过创设一定的情景，让幼儿感知、体验情景中的思想、情感，获得直接积极的情感体验，并帮助幼儿将获得的情感体验加以内化，引导他们自觉地将其迁移到新的情境中，以达到促进幼儿情感、社会性发展的目的。2、教学程序（1）情景感知（2）体验理解（3）内化迁移（强化巩固）,2020/6/2,9,3、教学策略（1）提供多种类型的情景感知形式A、现实性情景感知，B、模拟性情景感知。（2）采取多种体验理解的方式A、情绪沟通式理解，B、情感认同式理解，C、认知参与式理解，D、尝试活动式理解。（3）运用多种方法进行迁移A、角色扮演法，B、实际练习法，C、艺术表现法（4）注意品德要素的统一性，结构程序的交叉性,2020/6/2,10,（二）探索发现式1、教学目标帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能，激发幼儿对周围世界的好奇心及兴趣，培养幼儿的探索精神及独立性、主动性和创造性，发展幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步解决问题的能力。,2020/6/2,11,2、教学程序（1）自由探索（2）引导发现（3）交流讨论（4）迁移应用,2020/6/2,12,3、教学策略（1）设置符合幼儿“最近发展区”的问题情境（2）给幼儿充分的操作探索时间，不急于直接指导（3）注重活动过程，不追求结果（4）关于模式的变式问题探索型教学活动模式的四个环节在具体的教学活动中不是一成不变的，如在数学活动中，“交流讨论”常常要变成“归纳提炼”。有时自由探索后，先进行交流讨论，然后再就某个共同的疑问开展进一步探索。因此，教学模式的环节可以根据活动的需要增加或减少。环节的顺序也应该视教学内容的特点灵活使用。,2020/6/2,13,（三）创作表现式1、教学目标引导幼儿正确地感受欣赏对象，运用欣赏对象的感染力，激发幼儿的审美感与表现欲望，鼓励幼儿独创并积极展示自己的创作成果，提高幼儿的创新能力和表现能力。,2020/6/2,14,2、教学程序（1）欣赏重现直接的欣赏活动。间接的欣赏活动。（2）联想、创作联想、创作是创作表现式教学模式的主体部分。（3）展现、交流,2020/6/2,15,3、教学策略（1）层次性（2）激励性（3）整合性（4）应变性创作表现式教学模式的三大结构应根据教学内容、要求的不同有所侧重，还可以进行适当的分解。,2020/6/2,16,（四）示范模仿式1、教学目标通过示范模仿式教学活动，帮助幼儿掌握一些基本行为技能，包括读、算、画、运动技能及社会性行为等。,2020/6/2,17,2、教学程序（1）定向（2）示范实物或样本示范，也可以用动作示范。（3）参与性练习（4）自主练习要有一定的练习量，经过反复练习，最后达到熟练程度。这一阶段幼儿之间可相互交流、观摩。（5）迁移,2020/6/2,18,3、教学策略（1）教师的示范要规范，并注意与讲解相结合，突出重点、难点。（2）注意帮助幼儿理解，避免幼儿机械模仿及被动练习。（3）注意练习过程的循序渐进。（4）重视练习结果的信息反馈。,2020/6/2,19,幼儿健康领域常用教学模式,20,2020/6/2,体育活动教学模式（一）传统三段式模式1、启动部分（调动身心）。运用音乐律动、模仿操、小游戏等一些活动量小、强度低的活动来引导幼儿一起做热身运动，使幼儿的身体从原来的安静状态转入一个较兴奋的运动状态，为进行较大活动量和活动强度的身体运动作准备。2、基本部分（活动练习）。分散活动和集中活动。激发幼儿参与体育活动的兴趣，在活动中体验完成动作的学习，合理安排体育活动中幼儿身体运动的生理负荷（高密度，低强度），促进幼儿各种能力的发展。3、结束部分（放松活动）。组织安排幼儿做一些简单的放松动作，如深呼吸、原地挥臂踢腿、轻松有趣地模仿动作、运动量很小的游戏以及收拾玩具、整理衣服。,21,2020/6/2,（二）运动环境创设模式1、自主探索，体验动作。教师选择适宜的体育环境材料，引发幼儿在特定范围内的运动反应，组织幼儿自主探索某种基本动作。2、交流研讨，提升经验。交流研讨的过程是幼儿将个人经验变为集体经验的过程。3、定向练习。巩固发展。到实践中进行验证、应用。4、创设情境，迁移运用。在幼儿已掌握了正确的动作技能的情况下，教师应提供多种类、多形式的环境材料，帮助幼儿将所掌握的动作技能内化，然后在新的情境中自主应用，逐步做到熟能生巧。,22,2020/6/2,（三）体育游戏组织模式（1）游戏开始。引出游戏内容、方法结果和注意事项；分配角色，主要角色由教师担任。（2）游戏过程。幼儿游戏，教师观察指导；选用教师带领幼儿游戏或幼儿自己游戏等具体手段；小结讲评，鼓励幼儿继续游戏，进而达到调节运动负荷量或调整游戏的目的。（3）游戏结束。组织带领幼儿放松身心，使幼儿身心逐渐平静；全面与重点相结合的讲评（以鼓励为主），激发幼儿下次游戏的愿望；收拾、整理场地与器材（可让部分幼儿参与）。,（四）其他体育活动模式、认识规律。其操作程序为：问题的假设实验性练习验证练习结论评价。、技能规律。其操作程序为：整体认识分解学习完整串联熟练巩固。、负荷规律。其操作程序为：准备性活动主活动副活动整理活动。、情感规律。其操作程序为：初步体验（活动乐趣）挑战学习挑战学习（学习乐趣）创造改良（创造乐趣）。,24,2020/6/2,幼儿语言活动常见教学模式,2020/6/2,25,谈话活动的教学模式教学目标帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。,2020/6/2,26,环节一：创设情境第一种方式是以实物创设的情境；第二种方式是用语言创设情境。情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。环节二：围绕话题自由交谈这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示。在这个活动阶段，教师的职责和任务主要是观察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。,2020/6/2,27,环节三：拓展谈话范围在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。教师不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深入拓展的话题范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验。,2020/6/2,28,讲述活动的教学模式教学目标帮助幼儿正确感知、理解讲述对象，根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。,2020/6/2,29,第一层次：感知理解讲述对象讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，教师可根据讲述类型、凭借物的特点、具体活动的要求来指导幼儿感知理解讲述对象。第二层次：运用已有经验讲述。这一层次的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲述经验。可采用幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述等形式。在这一活动中，教师的任务是：交代清楚讲述的要求；仔细倾听幼儿的讲述内容。,2020/6/2,30,第三层次：引进新的讲述经验经过上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。新的讲述经验是每次讲述活动的学习重点，主要是讲述的思路和讲述的方式。引进新的讲述经验的方式可以有：教师示范新的讲述经验；通过教师提示引进新的讲述经验；教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。第四层次：巩固和迁移新的讲述经验巩固和迁移新的讲述经验的具体做法是：由A及A；由A及B；由A及A1。,2020/6/2,31,听说游戏的教学模式1、教学目标帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习：复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。,2020/6/2,32,第一步骤：设置游戏情景这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。教师应调动一些手段去设置游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行：一是用物品创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景。第二步骤：交代游戏规则这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师在交代游戏规则时，应注意以下几点：第一，注意用简洁明了的语言讲解；第二，注意讲清楚听说游戏规则要点和游戏的开展顺序；第三，注意用较慢的语速进行讲解和示范。,2020/6/2,33,第三步骤：教师引导游戏以教师为主角指导幼儿游戏的过程，教师可以主宰游戏的过程。幼儿此时参与活动的方式有两种：一种是部分地参与游戏；另一种是全体幼儿参加游戏的一部分活动。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。第四步骤：幼儿自主游戏幼儿自主游戏，教师处于旁观的地位。注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时地指导点拨。解决游戏过程中可能出现的矛盾和纠纷。活动形式，可以以集体游戏，也可以小组游戏，还结伴游戏。,2020/6/2,34,文学活动的教学模式（一）感知学习的模式1、教学目标引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培养幼儿有意识倾听的能力。,2020/6/2,35,2、程序和策略（1）引出主题。即采用适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。（2）欣赏作品。（3）谈话讨论。（4）讲述作品。,2020/6/2,36,（二）理解体验的模式1、教学目标帮助幼儿深入理解体验作品的内涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的能力。2、程序和策略（1）欣赏、谈论作品。（2）创设情境。（3）表现作品。表现作品的方式有表演游戏、歌唱、美术活动等。,2020/6/2,37,（三）迁移仿编的模式1、教学目标帮助幼儿将文学作品内容整合纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创造能力。2、程序和策略（1）欣赏、谈论作品。（2）启发想像。（3）自由仿编。（4）串联与欣赏。,2020/6/2,38,早期阅读活动的教学模式1、教学目标帮助幼儿初步认识书面语言与口头语言的对应关系，使幼儿萌发出接受书面语言的最初步、最根本的情感倾向；培养幼儿热爱书籍、自觉阅读图书的良好习惯及对文学的好奇感和探索愿望；帮助幼儿掌握早期阅读技能。2、程序和策略第一环节：幼儿自己阅读。第二环节：教师与幼儿一起阅读。第三环节：围绕阅读重点开展活动。第四环节：归纳阅读内容。竞赛、表演、配乐童话、游戏。,2020/6/2,39,幼儿科学领域的教学模式数学,40,2020/6/2,一、讲解演示的模式1、教学目标启发幼儿从教师的演示和讲解中发现事物的数、量、形、空间和时间等方面的特征，理解较为抽象的数学知识，建立初步的数学概念；指导幼儿归纳、整理出平时积累的数学感性经验，并使幼儿零碎、片段、模糊的经验得以明确、系统化；促进幼儿思维的抽象能力和推理能力的发展，培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。2、程序和策略程序一：导入活动（直观教具导入，经验导入）。程序二：讲解演示（关键环节）。程序三：练习运用（集体、练习、个别结合，以操作法、游戏法为主）；程序四：小结评价（归纳和讨论）。,2020/6/2,41,二、操作表达的模式1、教学目标激发幼儿喜欢摆弄、操作数学材料，能按老师要求拿取、摆放操作材料；指导幼儿从自己的操作活动中发现物体的数量关系和空间关系等，为建立初步数学概念积累感性经验；幼儿能听清楚操作规则，能按规则进行活动，并按规则检查、表达活动的过程和结果；培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和解决问题的能力。,2020/6/2,42,2、程序和策略程序一：认识活动。程序二：操作活动（关键环节）。教师应做到六点。1、为幼儿操作活动创设必要的物质条件。2、在幼儿动手操作之前教师应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法，有时还须做适当示范。3、给予幼儿充分的操作时间。4、教师要观察幼儿的操作情况，及时发现问题。5、操作过程中允许幼儿之间的个别讨论和交流。6、操作活动要根据不同的教学内容，并体现出年龄差异和水平差异。程序三：表达交流。操作是手段，不是目的，促使他们思维的外部物体活动向内部思维活动转化。程序四：评价活动。评价活动主要针对幼儿的操作和表达情况，并对教学内容做重点小结。,43,2020/6/2,三、探索发现的模式1、教学目标启发幼儿运用已有的数学知识和经验解决新问题，学习新知识，独立地去探索、发现周围环境中事物的数、量、形、时、空等特征；激发幼儿积极、主动地参加数学问题的探索、讨论，并在老师的帮助下归纳、概括有关的数学经验；指导幼儿学会从不同角度、不同方面观察和思考问题，促进幼儿初步的推理能力和迁移能力的发展。,2020/6/2,44,2、程序与策略程序一：创设情境。教师提幼儿感兴趣的问题。程序二：引导探索（重点环节）。教师要善于提问；让幼儿边操作边探索；教师要善于等待；创造条件开展共同探索活动；注意幼儿的个别差异。程序三：交流讨论。幼儿在探索发现后，经常在教师的组织下互相交流自己初探的成果，引导幼儿讨论验证。使知识系统化。程序四：小结评价。教师要对幼儿的探索过程、结果和探索态度做出全面评价，特别要鼓励幼儿的创新精神。,45,2020/6/2,幼儿科学领域的教学模式自然,46,2020/6/2,一、观察讨论的模式1、教学目标帮助幼儿学会运用各种感官观察事物的特征，学习观察的方法，发展观察力；引导幼儿主动注意周围的自然环境，喜欢观察常见的事物和现象，能关心、爱护自然环境；帮助幼儿获得有关季节、动植物、环境等的感性经验，了解它们之间及其和人类生活之间的关系。,2020/6/2,47,2、程序与策略程序一：引起兴趣。谜语、诗歌、故事、幻灯、图片、实物。程序二：观察活动。通过提问的方式指导幼儿观察、在观察活动中引导幼儿思考、引导幼儿发挥多种感官进行观察、教幼儿观察的方法。程序三：讨论表达。教师应该引导幼儿用自己的语言来描述事物的特征，组织幼儿进行讨论交流，共同分析、综合、概括物体的特征。程序四：游戏活动（或操作活动）。这个程序的游戏活动或操作活动主要起到加深认识观察对象的作用，可以开展相应的美工活动、文学活动等。,48,2020/6/2,二、探索发现的模式1、教学目标激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度，使幼儿喜欢并能主动参与科学与科学探索活动；指导幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验；引导幼儿用自己的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，提出问题并参与讨论，能够表达发现问题的愉快，并和他人交流和分享。,2020/6/2,49,2、程序与策略程序一：引发兴趣。运用实验材料、环境布置等配合语言的运用，引起幼儿的兴趣和好奇心。程序二：自由探索。提供物质条件、观察操作情况、启发幼儿思考、给幼儿尝试错误的自由、教师要学会必要的等待。程序三：引导发现。程序四：交流讨论。在幼儿讨论交流的时候，教师要做两件事，一是听，二是说。程序五：迁移运用。设计各种情景让幼儿运用科学知识解决问题，如：将铁屑与大米混合在一起。,50,2020/6/2,三、操作实践模式1、教学目标引导幼儿学习运用简单工具和多种材料进行科学制作活动，使幼儿能够发现周围物体和材料的多种特性和功能，积累科学经验；帮助幼儿学习运用各种工具进行测量的方法，并能够按照不同的标准对物体进行分类；激发幼儿的好奇心，使幼儿积极参加各种科学制作活动。,2020/6/2,51,2、程序与策略程序一：认识活动。认识操作材料和操作对象的一般特征，做好知识经验和兴趣上的准备。程序二：操作实践。分类、测量、小制作等多种方式。程序三：讨论小结。在组织幼儿讲述操作的过程和结果，并通过讨论帮助幼儿总结正确的科学经验，形成科学概念。,52,2020/6/2,幼儿艺术领域教学模式美术,53,2020/6/2,一、美术欣赏教学模式1、教学目标初步感受周围环境和注意各种美术作品中造型、色彩、构图等的情感表现性；培养他们欣赏美术作品的兴趣，丰富其美感经验，培养初步的审美评价能力。,2020/6/2,54,2、策略和程序第一层次：整体感知描述。视觉对象。第二层次：形式分析（关键环节）。分析作品造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。适当地教给幼儿一定的美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理；教师要按照一定的顺序提出问题。第三层次：领会、表达作品。探讨美术作品所蕴涵的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。教师必须鼓励幼儿不要拘泥于教师的解释，甚至不必拘泥于创作者原有的创作意图。适当地介绍创作者的生平、作品创作的时代背景以及创作动机。第四层次：评价小结。所谓评价是指判断一件美术作品的价值。“你觉得这美在哪里？”“你看后感觉如何？”第五层次：外化创新。临摹体验、游戏法、尝试制作、表演活动。,55,2020/6/2,二、命题画的教学模式1、教学目标初步学习多种绘画的基本技能和方法，学习新的造型技巧，提高绘画创造能力和创造意识及对绘画的兴趣，发展幼儿对周围事物、现象的观察能力。,2020/6/2,56,2、程序和策略第一环节：导入活动。导入活动应注意精练、游戏化。第二环节：讲解要领。必要时示范。既要让幼儿掌握基本技能，又要避免幼儿简单模仿。物体画重点引导幼儿详细完整地观察、理解物体的结构特征，然后逐步采用涂染法和线描法来描绘物体。情节画重点引导幼儿感知物体间的空间关系，把物体形象恰当地安排在画面上，以便正确地表现出各个形象间的相互关系。要注意引导幼儿通过把主体物画大、画细致或通过画面色彩的设置来突出主题。,57,2020/6/2,第三环节：提出要求。交代绘画程序：有些绘画活动的程序不能随意变动，让幼儿明确先做什么，再做什么，最后做什么；提醒技能要求：色彩搭配、合理布置、均匀涂色；提醒习惯要求：握笔、使用工具、专心作业、爱惜作品等。第四环节：幼儿作业。教师从构思、造型、色彩使用、构图等角度对幼儿进行辅导。第五环节：作品评价。教师明确幼儿绘画的评价标准，即看作品是否符合同龄幼儿的一般水平，是否有童趣，是否有艺术性，要以发展的眼光来对待幼儿的作品。采取教师评价与幼儿评价相结合的方法。,58,2020/6/2,三、意愿画的教学模式1、教学目标引导幼儿积累相关经验充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿的想像力和创造力，提高幼儿构思、作画水平。2、程序和策略第一环节：引起兴趣。第二环节：启发思考。帮助幼儿确定绘画创作的主题，即画什么。第三环节：指导操作。轻声播放与绘画内容有关的音乐或歌曲。第四环节：评价作品。展示作品，互相欣赏、评价，幼儿介绍作品。具有创造性作为最主要的评价标准。,2020/6/2,59,四、装饰画的教学模式1、教学目标帮助幼儿掌握图案设计的基本法则，发展幼儿手的动作的准确性及对形式美的敏感性和创造能力；帮助幼儿养成耐心、细致、整洁、有序的良好习惯。2、程序和策略第一环节：欣赏、理解装饰原理。内容典型；引导幼儿学习一些知识与原理；循序渐进。第二环节：提出要求。结合范例或实物、贴绒卡片等让幼儿明确该次活动的装饰要求。第三环节：幼儿作画。第四环节：评价总结。,2020/6/2,60,五、手工活动的教学模式1、教学目标了解手工的构成原理、造型规律和简单的装饰方法，提高手的灵活性、精确性、手眼协调能力、想像力和创造力，以及耐心细致、勇于实践等个性品质。2、程序和策略第一个步骤：感知欣赏。第二个步骤：讲解示范。介绍手工材料的名称、性质及使用方法；要用确切的语言讲解制作技法的原理和步骤（着重讲解重点和难点；用合适的速度进行示范）。,2020/6/2,61,第三个步骤：动手制作。（1）技能技巧的形成需要有一定时间的练习。（2）要引导幼儿把临摹、仿制与独创结合起来。（3）引导幼儿将手工制作与绘画相结合。添加绘画、直接结合等。注意对不同程度的幼儿进行指导，鼓励能力强的幼儿在掌握基本技法的基础上努力创新；指导能力较差的幼儿掌握好手工的基本技法。第四个步骤：评价作品。教师要正确评价幼儿的手工作品，不仅要肯定作品的优点，还应注意肯定幼儿在活动过程中的认真态度和积极性。,62,2020/6/2,六、文学、绘画综合教学模式1、教学目标通过文学作品的欣赏，激发幼儿在绘画活动中的情感以及表现欲，促进幼儿主动参与活动，积极探究和发现艺术的奥秘。在大量的艺术参与活动中获得经验，发展幼儿的审美创造力、语言表达能力和绘画能力。2、程序和策略第一个步骤：激发情感。第二个步骤：讲解要求。启发幼儿结合文学作品选择一个情节加以表现；给幼儿指出造型、构图、色彩等方面的要求。第三个步骤：创作与指导。第四个步骤：交流与评价。,2020/6/2,63,幼儿艺术领域教学模式音乐,64,2020/6/2,一、歌唱活动的教学模式（一）示范模仿式（1）引出主题；（2）反复范唱三次左右；（3）分析歌词，与教师范唱交替进行。（4）全曲带唱。速度可稍放慢，不要急于用伴奏。（5）分句教唱。把歌曲中难唱的句子单独抽出来重点教唱。（6）反复练唱。想办法采用各种吸引幼儿的方法，让幼儿在愉快、有兴趣的情境下进行练唱，以达到预期的目的。,2020/6/2,65,（二）熟悉加工式（1）在日常生活中反复感知。（2）整理加工已有经验。（3）全曲带唱。（4）分句教唱。（5）反复练唱。,2020/6/2,66,（三）分解累加式1、程序和策略（1）分别熟悉歌曲中的节奏、歌词、曲调。采取节奏活动、语言文学活动、节奏朗诵活动、韵律活动，使幼儿初步掌握。（2）全曲带唱。（3）分句教唱。（4）反复练唱。2、特点分析用分解累加式教幼儿唱歌，能使歌曲中难点部分分散、突出，特别适用于节奏、歌词、曲调有一定难度的歌曲。,2020/6/2,67,（四）创造熟悉式（1）学唱一段歌词。可采用歌唱活动教学模式一的方法让幼儿学唱一段歌词。（2）不断填唱新歌词或改变歌曲的表现手段及演唱形式，让幼儿在这些创造及变化中反复熟悉歌曲的曲调。可以改变的歌曲表现手段有节拍、节奏、速度、力度和音色等。可以改变的演唱形式有齐唱、接唱、领唱、分角色唱、边伴奏边唱、边唱边做动作、边操作教具边唱和边唱边表演等。,2020/6/2,68,二、韵律活动的教学模式（一）示范模仿式（1）引出主题，熟悉音乐。（2）反复示范。模仿在幼儿韵律活动中，尤其是舞蹈教学中占有一定的地位。示范时应站在能使每个幼儿都看得见的位置上；对于一些难度较大的动作，应注意进行重点示范。（3）分析、讲解动作要领。此环节与上一环节应结合起来进行，即在示范的同时应结合分析、讲解等语言指导。（4）带领练习。带领幼儿初次练习时，速度可稍放慢。对于做动作有困难的幼儿，教师应给予具体帮助。,2020/6/2,69,（二）探索创编式（1）经验回忆。引导幼儿回忆有关经验提出主题。（2）动作创编。动作创编即教师让幼儿自己用动作来表现教师提出的形象、情节、情绪、节奏或结构等。（3）体验音乐，匹配动作。教师组织幼儿倾听、分析、体验音乐，组织幼儿用讨论的方法，将程序（2）中已准备好的动作与音乐有关部分或要素相匹配，并让幼儿按讨论结果随音乐做动作。（4）相互观摩。教师根据幼儿表现的情况，组织幼儿相互观摩，并从中提炼出动作要领及动作表现的要领。（5）产生范例，借鉴吸收。（6）教师组织幼儿重复（4）、（5）的程序。,2020/6/2,70,（三）模仿创造式（1）引出主题。（2）学习基本动作。（3）学习基本动作变化的方法。（4）学习组织动作的方法。引导幼儿用集体讨论的方法根据音乐创编动作组合。（5）动作组合创编练习。教师带领幼儿跟随音乐将创编出的组合连贯起来表演。（6）幼儿独立地连贯表演。,2020/6/2,71,三、音乐欣赏活动的教学模式（一）整分整的模式（1）引出主题。（2）介绍作品的主要内容。介绍；提问题。（3）完整倾听音乐。借助图片或活动的直观教具，或通过自己的表演伴随音乐的进行。（4）分段倾听音乐。组织幼儿分段倾听。（5）谈论倾听的感受。重点放在引导幼儿较为完整、全面、深入、细致地感知音乐作品。（6）完整倾听音乐。（7）随音乐做动作。,2020/6/2,72,（二）韵律活动型模式（1）引出主题。（2）依据情境，创编动作。（3）随音乐进行表演。借助有组织的大肌肉动作帮助幼儿感知音乐。（4）相互观摩、讨论。（5）如果需要让幼儿感知和反映音乐中更细微的特征，教师可在提出新的要求之后，再组织幼儿重复（2）、（3）、（4）的程序。（6）随音乐完整地表演。,2020/6/2,73,（三）美术活动型模式（1）引出主题。（2）倾听、理解音乐。教师采用图片、幻灯或者活动的直观教具，在组织幼儿倾听音乐时，帮助幼儿感知、理解音乐。（3）借助动作进一步感知、理解、体验音乐。（4）创作视觉艺术作品。教师引导幼儿用自己创作的视觉艺术作品表现他们对音乐的感知、理解和体验。,2020/6/2,74,（四）文学活动型模式（1）引出主题。（2）教师朗诵文学材料。教师随音乐朗诵文学材料，其内容可以是故事、散文、诗歌或歌词。（3）幼儿学习配乐朗诵。（4）教师完整地播放音乐，并带领幼儿朗诵在程序（3）中学会的文学材料；或者组织幼儿朗诵在程序（3）中创编的，甚至是即兴创编的文学材料。,2020/6/2,75,四、乐器演奏活动的教学模式（一）从总体布局入手的模式（1）引出主题。（2）感知、分析音乐。引导幼儿仔细倾听、感受音乐的性质、力度、速度、节奏及段落等。拍手。（3）掌握演奏方案。“变通总谱”“动作总谱”、“图形总谱”、“语音总谱”。（4）分组徒手练习合奏。（5）用乐器随音乐合奏。（6）幼儿自由交换乐器并演奏。（7）创造性地改变原配器方案。,2020/6/2,76,（二）从主要声部入手的模式（1）引出主题。（2）感知、分析音乐。（3）设计、掌握特定声部的节奏及演奏方法。教师示范模仿，帮助幼儿掌握特定声部的节奏和演奏方法。（4）幼儿随音乐演奏这一特定声部的方案。（5）学习、掌握其他辅助性声部的演奏方案。（6）随音乐合奏辅助声部。（7）合奏并倾听主要声部及辅助声部之间的配合效果。（8）教师请幼儿担任指挥，并指导其指挥演奏。（9）参考采用模式（一）中的程序（6）、（7）。,2020/6/2,77,幼儿社会领域教学模式,78,2020/6/2,一、生活感知教学模式1、教学目标让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱人民、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。2、程序和策略第一环节：激发兴趣。出发之前告知幼儿参观游览、散步的地点、内容和注意事项。第二环节：实地观察。第三环节：参与实践。第四环节：谈话小结。,2020/6/2,79,二、情感陶冶教学模式1、教学目标通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为。2、程序和策略情感陶冶教学模式包括情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。,2020/6/2,80,情感激发也叫认知提示，指通过成人的言语提示，组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式，帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感。情绪追忆是运用言语提示唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验。情感换位是提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪、情感状态。通过情绪追忆和情感换位从而产生移情。实际行动是小结设身处地为他人着想的关心话语或将采取的一些行为方式。应用性操练、表演性练习。,81,2020/6/2,三、角色扮演教学模式1、教学目标帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。2、程序和策略（1）创设情境。情境创设应力求真实、生动。（2）表演。表演者要面向全体幼儿，表演速度适中；可以完整表演，也可以分段表演。（3）讨论明理。（4）学习表演。,2020/6/2,82,四、实际练习教学模式1、教学目标让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则。2、程序和策略（1）激发愿望。实物、图片、简