好教师从基础做起（2005.12.18）.ppt

好教师，从基础做起,朱永新：,教育是一首诗诗的名字叫热爱在每个孩子的瞳孔里有一颗母亲的心教育是一首诗诗的名字叫未来在传承文明的长河里有一条破浪的船,教育是一首诗,今天,我们应当怎样做老师?,一、对“老师”称呼的思考,今天,我们应当做怎样的老师?,他待人随和，从未对同学发脾气，他平易近人、和蔼可亲，使同学们更愿意与他交心。他为人谦虚，与同学们相处似朋友，在各方面给我们指导，引导我们正确对待学习、生活中的琐事。不会因学生成绩的好坏而决定他对某个学生的态度。他很有专业素质，才华横溢，敢于承认自己缺点，勇于接受同学们的意见和建议，改变自己的教学方法。循循善诱，平易近人，以良好的人生观和价值观和人格魅力影响同学。,敏捷的思维、绝妙的解题方法令人敬佩万分，认真的教学态度，严谨的治学理念令人信服。教学不仅重点突出，而且因材施教，适合于每一种水平的学生。教学经验丰富，博学多才。对学生一视同仁，对提问不厌其烦，耐心解答。注重思维的扩散，帮助学生扩展思路，提高解题技巧。以丰富的知识充实学生的知识世界，以平和的心态亲近学生的内心世界，以高尚的情操感染学生的精神世界。知识渊博，极具分析力与逻辑性；治学严谨，对问题探根究底，举一仿三。,他比较幽默的语言、他那善良的微笑、他的青春勃发、他那惯常的标志性动作，总引发同学们的笑声，以及对学科的兴趣。上课幽默，注重学生的意愿，特别是注重对学生某种思想意识的培养。他是一个非常有个性的老师，其中最明显的一点就是上课时流露出的傲气。对自己的课总是满怀信心，这也使同学们对他的课抱有极大的热情。,为人坦诚，与学生打成一片，风趣幽默，充分地调动每个学生的课堂积极性。关心学生的思维，常与学生促膝谈心，仿佛学生的大朋友，不遗余力地解决学生的各种困难。讲课主次分明、突出重点，善于类比推广，巧用比喻帮助学生进行归纳总结；注重讲练结合，使学生在掌握新知识的同时又巩固了旧知识。以身作则，对同学要求严格，更以自己的自信的人格魅力影响学生，把信心传递给每一位同学。,两种素养：人格力量和高超的教学艺术,俄罗斯教育家乌申斯基：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。”教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，高超的教学艺术是提高课堂效率的重要保证。,二、理想的教师,1应是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师2应是一个自信、自强、不断挑战自我的教师3应是一个善于合作、具有人格魅力的教师4应是一个充满爱心，受学生尊敬的教师5应是一个追求卓越，富有创新精神的教师6应是一个勤于学习，不断充实自我的教师7应是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师8应是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师,三、重新审视教师职业,1.教师角色的隐喻与写照,教师是蜡烛（中国传统文化）教师是园丁（农业社会),教师是人类灵魂的工程师（工业社会）,从“桶论”到“引论”“泉论”（信息社会）,教师是蜡烛、园丁正面：强调教师角色的社会价值，歌颂教师的无私奉献精神负面：1、蜡烛的光太微弱了，只能照到一小部分学生2、比喻悲观，漠视教师的内在尊严和劳动欢乐3、蜡烛总要燃尽，其间没有能量的增加，忽视教师的持续学习与成长，与终身学习理念相左。,教师是人类灵魂的工程师正面：1、工程师一项重要的职业2、强调教师对培养人的重要性：灵魂-关注人的心灵的发展负面：1、暗示一种固定的、统一的标准、忽视了学生的差异性2、整齐统一、批量生产、易形成新的机械运动,从“桶论”到“引论”“泉论”“桶论”：传统的教育观念认为：教师有一桶水，才能给学生一杯水“引论”“泉论”：新世纪、新时代的教育要求：教师不仅要有一桶水，而且是一桶活水，且要能将学生引到水源边，让他们学会自己汲水和取水。,2.教师的职业存在状态,以此谋生和养家糊口的生存状态体验人生和品味幸福的享受状态服务社会和完善自我的发展状态,3.青年教师发展特征：,中学教师各种能力形成时间的分布,教师职业生涯不同阶段所关心的问题差异,青年教师发展四个阶段：,（1）适应阶段（2）定型阶段（3）突破阶段（4）成熟阶段,四、成长感悟：好教师，从基础做起,春秋时代，鲁国法律规定：如果鲁国人在外国沦为奴隶，有人出钱赎回来，事后可由国家报销。子贡是孔门高徒，经商有方。一次，他赎了一个同胞归国，事后却拒绝了国家支付的赎金。,案例：子贡赎人,思考1：,你对子贡赎人还拒领赎金作何评价？假如你是孔子，作为老师，你会对子贡说什么？又会对其他弟子说什么？,孔子听说后对子贡说：“你这是不对的，因为你开了个坏的先例，从此不会有鲁国人再肯为沦为奴隶的同胞赎身了。你接受国家补偿的赎金，不会损害你行为的价值；你拒绝这笔赎金，只会破坏国家那条好法律。”,孔子这么批评子贡对不对？为什么？,思考2：,子贡把原本人人都能达到的道德标准超拔到了大多数人难以企及的高度。如果鲁国君主为子贡之举而龙颜大悦下令通报、嘉奖、宣传乃至推广，会有怎样的后果？一，社会表面的道德水准提高了，因为人人都在表态向大公无私一毫不取的子贡同志学习；二，道德水准的实际滑坡，因为头顶已经高悬了子贡这样的道德高标，谁若赎回同胞后再去领国家支付的赎金就会被认为是不道德的，然而又有几人有足够的财力可以保证损失这笔赎金不致影响自己的生活呢？,现代学校德育从这则故事中可以得到何种启发？从青年教师的成长角度看，这则故事可以给我们何种启发？,思考3：,备课,听课、评课,上课,反思,说课,教学工作基础环节,（一）关于备课:,1、于漪老师的“三轮备课法”,2、注重平时的积累,第1次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第2次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第3次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”,3、一般的备课程序,备学生学会“换位思考”（现状及教学后能力的提升）,备目标注意对不同课型的研究,备过程与方法重视对不同课段的研究（可以分模块进行）,备检测方法与内容的多样性与灵活性,研读教材研读课标（大纲、会考标准、考纲）再次研究教材把握教学重点、难点,（二）关于说课:,（1）从服务于课堂教学的先后顺序看：课前说课和课后说课,（3）从说课的主体角度看：授课者说课和评课者说课,（2）从改进和优化课堂教学设计看：预测性说课和反思性说课,1.说课的类型：,2.说课的基本内容,说教材（1）教学内容（2）地位和作用（3）联系（4）教学的重点和难点确定的依据（5）课时的安排,“说”得准确“说”出特色“说”出共性“说”出个性。,反映学生学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述必须描述所期望的是现行的教学成果全面化解三维目标，使目标具体化,注意：,说目标明确学生“学什么”检验学生“学”得怎么样明确学生“怎么学”教师“怎么教”,说学情,（1）已有的知识和经验（2）学习方法和学习能力（3）个性发展和群体提高,说教法,（说出选用的教学方法和教学策略和手段，以及采用这些方法、策略和手段和理论依据）,说教学程序（流程）,（1）教具学具的准备（2）设计思路（主要环节的概括）（3）教学流程（4）板书设计,说教学效果的预测（教学后的反思）,坚持以学为本的原则，在落实自主、合作、探究等课改核心理念的同时，要进一步体现和提升情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理等教学思想。,（三）关于上课:,1、“红地毯效应”课堂的感染力,2、高深知识的浅显化,（四）关于听课、评课:,重视教师最基本的课堂教学行为（语言表达及问题的提出与解决）,（1）课堂上体现课程的理念、方法、要求如何（2）重难点在哪儿，如何突出重点，难点如何突破。（3）如何处理详略问题，如何处理各个环节的自然过渡（4）语言表达情况如何及个人特色（语态、语音、语速、节奏、起伏、感染力|、语言量多少、准确度等）（5）学生发言情况如何，学生的典型发言记录（6）有效的教学方法和手段，创新之处（7）课堂上教师思维的局限性如何或捕捉课堂生成性资源的能力如何（8）教学中的精采、失误（存在的问题）（9）教学过程、板书设计（10）教师的提问及问题的解决如何，（11）听课中突出的教学灵感或其它自我的思考和见解,（五）关于反思:,1、成长=经验+反思,从前，有一个卖草帽的人，每一天他都很努力卖帽子，有一天他卖的很累，刚好旁边有一棵大树，他就把帽子放在树下，坐在树下打起盹来。等他醒来的时候，发现身旁的帽子都不见了,抬头一看，树上有很多猴子，每个猴子的头上都有一顶草帽。他很惊慌，因为如果帽子不见了，他无法养家活口，突然他想到猴子很爱模仿别人。他就试着举左手，耶果然猴子也跟他举手；他拍拍手，猴子也拍手他心想：机会来了于是赶紧把头上的帽子拿下来丢在地上。,猴子也将帽子纷纷丢在地上，卖帽子的高高兴兴捡起帽子回家去了。回家之后，他将今天发生的这件奇特事告诉他的儿子和孙子。,多年后卖草帽的孙子也继承了家业。有一天，在他卖草帽的途中，也跟爷爷一样在大树下睡着，帽子被猴子拿走了,于是孙子想到爷爷曾经告诉他的方法。他举左手，猴子也举左手；他拍拍手，猴子也跟着拍拍手。果然爷爷说的话很有用，最后他脱下帽子丢在地上。可是，奇怪了？猴子竟然没有跟着他做，还瞪着他看！,不久，猴王出现了把他丢在地上的帽子捡起来，还很用力的打了孙子一巴掌,猴王说：骗谁呀！你以为只有你有爷爷呀！,2、反思的记录形式,（1）教后感,（2）教育叙事,（3）案例开发及升华,（1）教后感一个把课堂教学当成一项事业的老师，在课后一定经常会有成功带来的喜悦、失误导致的后悔以及思考引发的顿悟。把这些得、失和“灵光闪现”的新点子用几句话甚至可以是几个字记下来。,（2）“教育叙事”是指由研究者本人“叙述”自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题？,论语，开头部分老师讲几句自己的学习心得（“学而时习之，不亦乐乎”等），接着，一段又一段地描述老师和学生在不同情境中的教学和交往故事，其中每个人都有鲜明的思想、性格与品质，从而构成了一部意义丰富的教育叙事作品。,这节公开课上完，我总在思考，为什么经集体讨论、优秀教师指导的教案，很难达到预期的效果呢？课堂教学中涉及的不确定因素太多了，作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，使课堂上随时都有可能发生“意外事件”，这节课中三位男同学出人意料的回答，使我的课前“预设”与实际“生成”出现了强烈的反差这节课真切让我体验到：重建教师课堂角色的理想，是我今后需要长期思考的问题。,课堂中的“烽烟”作为一名社会教师，我总是充满激情地去上好每一堂课。有时在课堂上，讲着讲着，自己也被感动，与学生一同为祖国曾经灿烂的文化和辉煌的历史感到自豪，更为祖国近代备受列强欺凌的这段历史感到痛心。记得有一堂课，课题是屈辱的岁月，讲的是近代历史上列强对中国发动的几次侵华战争，中国近代半个多世纪受到的屈辱在这一课中得到了集中的体现。上课之前，我布置学生收集了一些有关列强侵华战争的历史资料，还要求有条件的学生看一些有关反映这方面的影片。上课时，我让学生根据课前的准备介绍一下第二次鸦片战争和八国联军侵华战争的背景知识以及联军侵入北京后犯下的滔天罪行，学生边讲我边出示有关图片。同学们群情激昂，纷纷发表着各自的看法。在同学们的控诉中我不禁浮想联翩：一百多年前，处在水深火热之中的祖国，硝烟滚滚，炮声隆隆，列强的魔爪紧紧扼住了祖国的心脏想到这里，我观察到同学们情绪高涨，就大声问到：“学了这段历史，你有什么感想呢？我们今天应该用怎样的一种态度去对待曾经,掳掠过我们的那些国家？”我期待着学生能用正确的态度和理性的情感对待这一段历史，然而听到的答案却令我大吃一惊，“同样去那些国家把他们抢去的东西抢回来，也去放一把火烧掉他们的宫殿。”学生们几乎异口同声地喊道。我马上意识到问题严重性，但并不慌张，我决心来个欲擒故纵。于是又说道：“那好，我们现在就去征讨那些曾经侵略过我们的国家吧！接下来请你们一边听我说，一边发挥自己的想像。”有几位学生已经开始摩拳擦掌，跃跃欲试了。“你们远离家乡，横渡海洋。凭着你们的勇敢和先进的武器，攻进了一个国家的首都”“现在就请你们放手干你们想干的事情吧！没有人会阻拦你们，因为你们是胜利者。”我故意加重了“胜利者”三个字的读音。“我要到这个国家的博物馆把那些被他们抢去的东西抢回来。”“我也要放一把火把他们的博物馆烧掉。”“我要砸碎他们一切值钱的东西。”学生们热情高涨，争先恐后地说着自己的打算。我又说到：“好了，现在你们想一想，美丽的城市顷刻间化为一片,火海，老人、妇女、儿童在火海中惨叫，无数人在你们的枪口下倒下。而你们带着胜利的喜悦，冲进了王宫，得到了你们想要的东西，实现了自己的愿望。”听着这席话，同学们开始平静下来了。过了片刻，我又问道：“你们攻进了这个国家，占领了主要城市，在他们的领土上烧杀抢掠，你们成了胜利者，目空一切，但是你们得到快乐吗？你们会为你们的所作所为感到心安吗？”听到这里，同学们沉默了，但我已从他们的眼神中读懂了他们的内心活动。这时，不知是谁忽然喊道：“老师，您说得对，我们不能那样做，我们不能学帝国主义那样。”接着，其他同学也都附和道：“对，我们决不能做坏人，决不能做侵略者，干伤天害理的事。”“那么，这是为什么呢？不是他们先欺负我们的吗？这样我们不是吃亏了吗？”我又问道。很快就有学生举手发言：“我们不能让这样的灾难再次发生在其他国家人民的头上。”有位学生又补充说：“做人要宽宏大量。我们不能忘记历史，但也不能有仇必报。”另外有一位学生则提出了不同意见：“我们国家现在还很落后，就是要打也打不过人家。”还有一些学生也发表了“以德报怨”、“和平共处”等不同的观点。,看到学生逐渐恢复了理性，我想我的目的达到了，于是我就作了简短的总结发言：“同学们，热爱和平是中华民族的传统美德。我们渴望和平，但我们也不能让历史的悲剧重演。今天，我们面对世界经济的飞速发展和政治的多极化趋势，应该怎么办呢？”经过讨论，同学们形成了以下一些已经不同意见：“发展和世界各国人民的友谊，大家友好相处，共同发展。”“互不侵犯，互不干涉内政，和平共处。”“努力学习科学文化知识，建设更加强大的社会主义国家，使外国人再也不敢欺负咱们中国。”一堂课在学生的情感与价值观的碰撞中结束了，我相信，留给学生的思考远未终止。历史与社会课程标准（二）把“情感态度与价值观”作为重要的目标维度，要求通过教学来塑造学生健全的人格，在宏扬民族精神的同时培养学生的全球意识；同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，从而增强社会责任感。以上这堂课，我在教学中因势利导，力求使师生从情感的交融中完成思想教育的任务，而且使全班学生在心理上有所触动，初步树立了对国家、对民族的历史责任感和历史使命感，培养了爱国主义情感和人道主义精神。这种“激将法”的教学效果，我认为肯定要比靠单纯地说教好得多。,“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。,（3）开发个案及升华,故事研究本质深思,教学案例是发生在课堂上的，包含某些决策或疑难问题的教学情景故事。教学案例是在特定背景下以一定方式对课堂教学活动本质的反映，就是说在特定教学背景（特定的教