高二语文下册《苏武传》教案

高二语文下册苏武传教案 分析文章层次，了解作者的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。 【教学步骤】 一、导入 上节课我们重点了解了汉书和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。请同学们回顾一下。（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，即时订正错误。） 二、划分课文层次 1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。 （学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题） 初使匈奴，单于受礼缑王谋反，祸及汉使舍生取义，以死明志 卫律劝降，威武不屈饮雪吞毡，此志不渝李陵劝降，忠贞不二 汉匈和亲，请还苏武历尽艰难，发白归汉。 2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容） 文章层次： 第一部分（1）段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分（28）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。 三、分析课文，合作与探究 （学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充） 1.苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中能够看出苏武怎样的品质？ 讨论明确： 两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地理解到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。 不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。 第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序能够看出苏武是真想自杀，但都没成功。 苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。 2.难道只有咱们注重到苏武的精神品质了吗？ 明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。” 单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。 3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的？苏武有何表现？ 讨论明确： 剑斩虞常：震慑苏武 威逼：吓降张胜：有人带头不动 强加死罪：寻找理由 大骂卫律 以自己的地位与财富做例子 利诱：封官加爵：拥众数万不应 荣华富贵：马畜弥山 总结卫律的劝降策略威逼利诱。威逼不动摇，利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。” 苏武越是坚决，单于越是喜欢。于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。 幽禁地窖，断绝饮食啮雪吞毡，数日不死 放逐北海，不至廪食掘鼠食草，杖节牧羊 苏武这个去已然近十年了。短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢？我们再往下分析。 4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢？卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢？ （请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思？） 讨论明确：是什么支撑着苏武艰苦地走了十年？（换位思考，人共同的生命体验）苏武认为自己能够回到大汉朝，回到自己亲人身边。他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。这就是李陵的突破口。 从李陵的言辞中体察李陵的策略 家母丧兄亡，妻离子散 太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；前长君伏剑自刎；弟孺卿饮药而死；子卿妇年少，闻已更嫁矣；独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。 国郡主昏庸，法令无常 大臣亡罪夷灭者数十家；李陵老母被系保宫；苏武两兄弟畏罪自杀，侧面能够看出皇帝的统治严酷。 得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？” 苏武的回应：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”心甘情愿 李陵走后，在没有人来劝降过，这个过又是近九年。 小结：“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服！幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。 四、板书设计 副将阻拦，未遂 两次自杀 围炉救活，重伤 出使匈奴北海牧羊 卫律：威逼不动利诱不应 两次劝降 李陵：国统治无道，皇帝昏庸 家家破人亡，妻离子撒 十九年（须发近白） 五、作业 1.思考“研讨与练习”第三题。 2.翻译7、8自然段。【篇二】 【教材分析】 苏武传是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代史学家班固的汉书。学习这篇课文要重点了解汉书传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译水平。 文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以体现人物的高大形象，从而落实情感教育。 【学情分析】 1.学生现有认知水平和水平基础分析： 学生对汉书和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。 针对课文来说，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，因为受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存有问题。 2.学习本课，学生可能存有的困难： 文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。 【教学目标】 1.知识目标：引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。 2.水平目标：引导学生学习通过与史记廉颇蔺相如列传作比较阅读，结合课外材料，体会汉书在艺术上继承史记所取得的成就。 3.德育目标：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。 【教学方法】 1.多媒体ppt课件展示，提升课堂效率。 2.课文较长，要充分布置课前预习作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。 3.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。 4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。校对字音，落实语言知识点。 5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。 6.重视课堂与课后双落实，提升教学效率与效果；练习与作业要少而精。 【课时安排】3课时 第一课时 【教学内容】 落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。 【教学步骤】 一、导入 同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这个壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。 二、文学常识 （ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。） 1.作者简介 班固（3292），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作史记后传，去世后，班固因史记后传没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在史记后传的基础上撰写汉书。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了汉书的写作。 2.关于汉书 （ppt展示，学生齐读之后，回忆史记的相关信息，引导学生对比记忆。） 汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。汉书体例上全承史记，仅仅改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，汉书不但在中国历史著作中占有重要地位，在文学也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。 3.故事背景（ppt展示，学生朗读） 秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，持续扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来增强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概 1.疏通字音 （ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。） 稍迁至栘中厩（ji）监；数（shu）通使相窥（ku）观； 以状语（y）武；既至匈奴，置币遗（wi）单于； 后随浞野侯没（m）胡中；拥众数万，马畜（ch）弥山； 故使陵来说（shu）足下；武复穷厄（） 何以汝为（wi）见；子卿尚复谁为（wi）乎。 2.学生们出声分段朗读课文，校对字音，同时结合书下注释找出文章的通假字：畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。以及古今异义词。 3.点拨、强调通假字和古今异义词。 （1）通假字：（见书下注释，做上标记） （2）古今异义词：（ppt展示，请同学说出今义，在思考文中的古义。） 汉亦留之以相当古义：相抵偿。今义：副词，表水准。 皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。 兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。 我丈人行也古义：老人，长辈。今义：岳父。 欲所以时降武古义：趁这时。今义：相当于所以。 且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节 武等实在古义：确实存有。今义：诚实、老实。 4.找出下列句子所在位置，讨论后请同学翻译。（ppt展示如下） 乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。（定语后置） 缑王等皆死,虞常生得。（被动） 见犯乃死,重负国。（被动） 单于壮其节，朝夕遣人候问武。（意动，名词作状语） 为降虏于蛮夷，何以女为见？（状语后置，宾语前置） 反欲斗两主,观祸败。（使动） 终不得归汉，空自苦亡人之地。（省略句，状语后置） 空以身膏草野。（使动） 切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。（定语后置） 王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前！（使动，状语后置） 4.点拨重点实词。（ppt展示，请同学们回答加点词的意义） 发：方欲发使送武等（动词，打发） 虞常等七十余人欲发（动词，起事，动手） 单于子弟发兵与战（动词，出动） 张胜闻之，恐前语发（动词，揭露，暴露） 及还，须发尽白（名