课堂提问论文关于英语课堂提问的艺术论文范文参考资料

课堂提问论文关于英语课堂提问的艺术论文范文参考资料 【摘要】在英语课堂教学中，课堂提问是一个重要的环节，也是推动学生认真听讲、实现英语教学目标的一项重要手段。合理运用好课堂提问，能够挖掘出学生的潜力，增强学生学习的主动性和积极性，从而提高英语教学效率。本文主要对提高英语课堂提问艺术的策略进行了探讨。 【关键词】英语教学；课堂提问；艺术 英语学科是一门教授语言的学科，教师在英语课堂上不仅要扮演好知识教授者的角色，还应该注重与学生之间的交流。在他讲解完毕之后，学生是否能够完全接收，哪些知识点学生理解起来比较有难度，弄清楚这些理由，教师才能更好地调节教学方式和教学节奏，从而推动教学效率的提高。这些理由可以通过提问的方式来了解。提问在英语课堂中所占有的地位就格外重要，在提问的过程中，教师要讲究一定的提问技巧或者语言技巧，才能够掌握学生学习的状态和进度，才能够真正推动学生学习的主动性和积极性。笔者在实际的教学中总结出以下几点措施增强英语课堂提问的有效性。 适度增加课堂提问的频率有利于集中学生的注意力，但是这并不代表提问的频率越高越好。因为如果提问过于频繁，学生就会应接不暇，容易产生紧张心理，时间久了还会产生倦怠心理，从而对学生自主学习产生一定的干扰，最终降低课堂效率。 所以，教师要深入了解学生的生理和心理状况，让课堂提问的频率能够与之相适应。同时，教师还要与实际的教学内容相结合，根据教学内容难以程度对提问的频率进行调整，从而能够做到快慢相谐，起伏有致，从而能够达到良好的教学效果。 所谓课堂提问就是在英语课堂上，教师口头提出理由，让学生在短时间内也以口头的形式回答出理由。提问之后所留出时间的长短，会影响到学生的理由回答质量。著名的语言学教授曾做过研究发现，教师在提问之后所等待的时间往往不会超过一秒。教育学研究博士也做过研究，发现，如果教师提出理由之后所等待的时间能够延长到3秒到5秒，那么将会收到这样的效果：延长了学生回答理由时间，学生答对的几率就会增加，答错的几率就会降低，深思性回答的数量会提升，学生之间的交流时间也会延长。 所以，教师在对学生进行提问时要注意给学生一定的深思时间，进行适当的停顿，这期间教师可以用鼓励的目光环视全班学生，并从中找出回答理由的人选。这期间，教师还应该注意不要频频追问或者重述，因为这样会对正在深思理由的学生产生干扰。学生在回答理由的过程中，教师不仅应要求学生答出答案，还要让学生告知为什么是这个答案，尽量把他们的思维过程叙述出来。有的教师只重视结论，不注重对学生深思理由过程中的了解，这不利于提升学生的思维能力。 要激发学生回答理由的积极性，提高学生的参与度，教师还要学会使用有效的提问策略。笔者在实际的教学中总结出以下两种比较有效的提问策略。 在英语课堂上，教师的提问往往使用英语，语速过快或者语句过长，都会影响学生对理由的理解。有些英语基础较差的学生甚至一听到英语就放弃理解并深思理由，这就容易降低提问的效果和质量。教师可以采用设置提问情景的方式，推动学生对理由的理解，减少单纯口语表述所产生的乏味之感，提高学生的参与度。教师可以借助于多媒体或者通过表情和动作等为学生设置与理由相符合的学习情景，让学生能够有效理解理由并给出正确的答案。比如，在学习与动物相关的单词和知识时，教师可以用多媒体给学生展示一些动物的图片，让学生能够在与实物情景结合的过程中学习英语。八上第六单元，讲授比较级的用法，难度可想而知。书本的设计也独具匠心，尽量化难为简，同时增加英语的趣味性。Section A部分，给出的图片上有三对活泼可爱的双胞胎：Sam and Tom， Tara and Tina， Paul and Pedro， 通过三对双胞胎长相的对比讲解比较级用法，固然不错，但学生似乎理解不透彻。正在犹豫时，猛然看到我们班也有一对双胞胎兄弟，于是豁然开朗。我把他们两个请到台前来，从他们的身高、头发、眼睛、穿着等很多方面进行充分的比对和提问： 我指着其中一个问：“Is he Li Ming” 学生在之前已经掌握了一些比较级的用法，于是回答：“No， he isnt.He is Ling Ying.Ling Ming is taller than Ling Ying.” 我又指着另一个问：“Is he Li Ying” 学生想了想，看了看，马上异口同声说： “No，he isnt. He is Ling Ming.Li Ying is heavier than Li Ming. 经过如此的教学设计，让学生在更加真实的情景中学习，学生的印象就比较深刻，对知识的理解就会更深一层，即使过很久也不会忘记，学生的学习热情也会得到大幅度提高。 教师在课堂上所面向的对象很多，所以在设计理由的时候本应该顾全大局，让每一位学生都能够参与进来，有能力有意愿来回答理由。但是，毕竟学生之间的英语水平存在很大的差异，实现这一目标极具难度，所以教师在提问过程中也要顾及一下个体，做到因材施教，进行分层次教学，让每一位同学都有回答理由的机会，同时还要承认学生之间的差异性，允许学生在理由回答的完整程度上存在一定的差异。 通常来说，课堂提问的主体是教师，对象是学生。教师提问，学生回答，似乎已经成了课堂提问不变的模式。但在目前新课改的背景下，学生的学习的主动性的激发和创造性的培养，越来越受到重视。为此，教师在提问的过程中，也可以大胆创新，让学生来设置理由，担任主角，真正发挥学生主体作用。教师让学生提问，其提问的对象既可以是学生也可以教师。教师可以先让学生回答，等到学生回答完毕之后，教师可以再自己进行补充和纠正，这才是真正的师生交流，这样的课堂才是真正具有开放性的课堂。比如在学习了“shopping”相关的英语对话知识时，教师就可以让学生走上讲台，针对购物提问，有的学生可能会提“how much are they”这类的理由，下面的学生可以举手回答，同一个理由的学生可以给出不同的答案，这对于激发学生回答理由的积极性具有重要作用。 对于学生所提出的比较有价值、比较值得讨论的理由，教师可以让学生分组讨论，并让每组推选出自己代表针对理由发表本组的看法和意见，这不仅能够推动学生之间情感的交流，还有利于增强学生的创造性和学习的积极性。 结束语 总之，英语课堂提问是一门艺术，教师要掌握好这一门技术，需要在反复的教学实践中进行深入的深思和经验的总结，既要发挥好自己的作用，把握好提问的频率