小数的初步认识论文关于《小数的初步认识》教学论文范文参考资料

小数的初步认识论文关于小数的初步认识教学论文范文参考资料 【关键词】小学数学素材联系探索思考 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）09A-0086-02 关于“小数”的教学，在人教版小学数学教材的编排中总共涉及三个阶段：第一阶段在一年级下册，内容是“认识人民币”，第二阶段是三年级下册，内容是“小数的初步认识”，第三阶段是四年级下册，内容是“小数的意义和性质”。从初步认识小数到对小数性质的理解，小数内容的教学在教材编排体系方面，与分数的教学内容编排基本一致，但是在教学目标的确定上不如分数的明晰。在小数的初步认识教学中，“初步”如何体现出来它与“小数的意义”教学的联系与区别是什么如何在教学中将小数与分数联系起来对此，笔者进行了一些教学探索和思考。 第一次教学探索 教学时，笔者将教学重点放在如何让学生体会小数和分数的联系，选择“商品价格”这一教学素材，通过请学生说说“商品价格”代表的意义，从而建立起小数和分数的联系。 1.利用“商品价格”的素材导入教学。一年级教材呈现了一组贴有标签价格的商品，如圆珠笔2.00元，矿泉水1.20元，圆球0.50元等。考虑到学生具有一定的生活经验，大致知道2.00元就是2元，因此，教学时教师用这一教学素材引入教学比较合适、有效，有利于学生感悟“小数”的含义。 2.利用“商品价格”帮助学生建立起小数和分数之间的联系。我们都知道，小数的另外一种表示方式是分数。学生可以先认识小数，再感知分数，最后深刻理解小数的意义。根据教材的编排，教师可先用“商品价格”导入教学，唤醒学生的原有认知经验。比如，学生知道0.7元=7角，教师可以提问：0.7还可以用一个什么数来表示。这时学生自然就会想到用分数表示，把7角平均分成10份，表示这样的1份就是110 元，所以0.7元也就是7角，那么7角=0.7元= 170 元。这样教学，巧妙地将小数和分数建立起联系。而学生认识小数与分数的联系又是学习“初步认识小数”这一内容的关键。 3.设计练习，让学生进一步认识小数与分数的联系。利用“商品价格”这一素材让学生认识小数与分数的联系还不够，为此，笔者设计了以下练习题：学生通过做练习，进一步认识小数与分数的联系，并联系生活实际，运用多组素材，将小数的知识融入生活中，为学习小数的意义奠定基础。 【反思】第一次教学实践虽然达到了预期的教学效果，但让人总感觉少了些什么，于是，笔者对此进行了反思：首先，利用“商品价格”的素材导入教学，应该说是联系生活进行教学了，同时也考虑到了学生的已有生活经验，即便如此，学生对“元、角、分”的学习素材仍然缺乏转换的认识和体验。其次，在小数的初步认识这一章节，教材呈现的教学素材是通过“测量身高”领会十分之几可以用小数零点几来表示，百分之几可以用小数零点零几来表示；在小数意义这一章节，教材呈现的教学素材是通过“认识刻度尺”学习“分母是10、100、1000的分数可用小数来表示”，对比前后两个章节的教学材料，区别似乎不大。鉴于此，笔者进行了第二次教学探索。 第二次教学探索 有了对第一次教学的反思，笔者对小数的初步认识这一内容进行了反思，并开展了二次教学。 1.利用“商品价格”这一学习素材，让学生理解小数表示的含义： 2.让学生探究一位小数、两位小数与分数的联系。 教师引导学生思考：生活中出现的这些小数是如何产生的它与分数有什么联系利用米尺，探究小数0.1米。首先，将1米平均分为10份，每一份是1分米，它还可以用什么数来表示其次，1/10 米是如何得到的理解1/10 米还可以用0.1米表示。得出结论：将1米平均分成10 份，这样的1 份是1 分米，可以用1/10 米表示，也可以用0.1米表示。最后，延伸拓展：5分米、7分米可以怎样表示请学生说一说。两位小数的教学过程和前面的基本相同，利用“米尺”工具即可。 3.让学生在米尺上找出小数和分数，巩固学习。请学生在米尺上找到一位小数、两位小数，然后动手操作，进一步体会小数和分数的联系。这里的教学素材从“商品价格”变成了“米尺”，回归了教材，有利于学生理解“分数也可以用小数来表示”这一含义。 4.结合生活，巩固小数的含义。 第一，在平均分成10份的三角形和平均分成100份的三角形里找小数。 第二，请把你知道的小数在图形中画出来。 第三，下列图形的涂色部分可以用小数表示吗同时进行“数形结合”理念的渗透，让学生深入理解小数的含义，发展思维。 【反思】通过对同一内容的两次不同教学，笔者由此得出了一些心得体会和感悟： 1.正确解读教材是精选教学素材的基础。教学中，精心选取教学素材十分重要，如第一次教学选取的素材是“商品价格”，存在的问题是：学生虽然知道0.7元= 7/10元，但无法真正理解0.7= 7/10 ；把十分之几、百分之几改写成小数是既定了的，教师可以直接教给学生，不必进行深入探究。实际上，1分米= 1/10 米，还可以写成0.1米，就能够说明小数和分数的关系了。在第二次教学中，选择的素材是“米尺”工具，非常直接形象，对学生理解小数的含义有着重要的作用和效果。所以说，精选教学素材开展教学十分必要，而能否精心选择教学素材又取决于教师能否正确解读教材。 2.学生的认知基础是精选教学素材的依据。学习小数的初步认识之前，学生已经认识了分数，知道在什么时候使用分数，并且会读会写一些小数，了解小数代表的含义。在此基础上，教师再进行教学设计，明确教学目标，比如：小数是如何来的什么数可以用小数来表示小数和分数有什么联系然后通过“米尺”这一学习素材让学生更有效地认识小数和分数的关系。当学生已经了解了一位小数和两位小数，再请学生在直线上找小数，有利于学生巩固小数和分数的联系。 3.明确教学目标是精选教学素材的关键。教学目标是教学的依据。在小数的初步认识这一章节内容中，“初步”如何界定通过两次教学探索，笔者认为，就单元章节而言，教师要注意三点：第一，让学生结合生活实际和具体的量来理解小数；第二，要求学生能够认读一位小数或两位小数即可；第三，小数的加减不超过两位小数，可以结合常见的元角分进行计算。在小数的初步认识教学中，教师只要能够让学生理解把1 米平均分成10份，这样的一份或几份可以用分数表示，也可以用