2015江苏语文高考的终极复习(三性建构 一通到底)

三性建构一通到底,谈江苏语文高考的终极复习,江苏语文高考试卷的“三性一通”,三性建构基础性（语言应用）专业性（文本解读）思辨性（材料作文）思路贯通题型题点的变通,2,江苏语文高考考查的思路,1.语言运用的转身2.文言诗文的变形3.综合阅读的定位4.材料作文的指向,3,2004江苏高考语文第4题,依次填人下列各句横线处的词语，最恰当的一组是随着社会的发展，教育越来越引起人们的关注。分别二十多年后，同学们再相聚时，我已经很难出小学时的同桌了。这里出产的绿茶久负盛名，要仔细才能领略到它的妙处。A终身辨认品尝B终身辨别品评C终生辨别品尝D终生辨认品评,4,对下列句子的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项,A.“这个手术我来给你做，希望你能配合。”话语轻柔得像一团云、一团雾。不，像一团松软的棉球，轻轻地擦着疼痛的伤口。（“棉球”这个喻体贴切，不仅符合医生职业的特点，而且切合患者当时的心态。）B.哦！我突然感觉到，我是看到了一个更是巴金的巴金。文静、温和、诚挚的外表里，却有一颗无比坚强的心。（后一个“巴金”指代巴金的风格和精神，突出了描述对象的特征，给人印象鲜明深刻。）C.目前，我正兴致勃勃地对自己的作品进行“减肥”，将可有可无的字、句、段删去，绝不吝惜。（将作品拟人化，把删削冗繁说成是“减肥”，生动幽默。）D.小雪和妹妹常常不吃晚饭，就跑到海边，把自己焊在礁石上，听潮起潮落，看日沉日升。（用拟物的方法夸大听潮观海的痴迷程度，形象生动，有感染力。）,5,1.语言基础知识考查的导向及命题,语言运用考查的题点更为灵活。语言运用考查的题型更为明确。“语言基础与运用”考查的能力要求：基础的积累与知识的调用并行；结果的认定与过程的认知并重。,6,7,1.下列诗句，填入登楼一诗画线处，最恰当的一项是（）花近高楼伤客心，万方多难此登临。，玉垒浮云变古今。北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。A.寒鸦飞尽水悠悠B.锦江春色来天地C.残雪压枝犹有桔D.绿柳才黄半未匀2.下列诗句填入黄溪夜泊一诗画线处，最恰当的一项是（）楚人自古登临恨，暂到愁肠已九回。万树苍烟三峡暗，。非乡况复惊残岁，慰客偏宜把酒杯。行见江山且吟咏，不因迁谪岂能来。A.满川明月一猿哀B.千里黄云白日曛C.江风引雨入舟凉D.草长莺飞二月天,把握的要点及思路,音、义、形（三位一体、互为应证）局部与整体（四字关系、是非有据）组合与表达（彼此制约、规则求证）结构与事理（外层内意、点面相谐）建构与解析（指说般配、述说周延）外查与内蕴（问题所问、知识所及）,8,音、义、形（三位一体、互为应证）,依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）(1)听爸爸说，那个烟斗是祖上下来的，已经有两百多年了。(2)直到今天，一遇到天旱，农村还有人抬着祭品祭天，龙王降雨，保佑丰收。(3)事前有周密的计划、部署，遇事有正确的应变措施，就不至于、左右为难了。A.流传乞求畏首畏尾B.留传乞求举棋不定C.留传祈求举棋不定D.流传祈求畏首畏尾,9,音、义、形（三位一体、互为应证）,在下列句子的空缺处依次填入成语，最恰当的一组是（）人物语言的个性化是塑造人物形象的重要手段，不同的人物用语透露出不同的文化修养、职业特点、性格特征，尽显匠心。要想让“房地产热”真正实现降温，不是的事，简单通过限购和提高银行贷款额度的方式不能根本解决问题。在南美洲只有一周多的日程，谈南美实在有侈谈之嫌，只能话南美，权且充作南美洲的印象点滴吧。A只言片语一挥而就走马观花B只言片语一蹴而就浮光掠影C三言两语一挥而就浮光掠影D三言两语一蹴而就走马观花,10,切词断句、点面相谐,2014试卷第2题下列诗句与“墙头雨细垂纤草”对仗工整的一项是()A.水面风回聚落花B.数峰无语立斜阳C.楼上春容带雨来D.蝉曳残声过别枝懂不懂要、会不会做：对“墙头雨细垂纤草”加以切分。答案“水面风回聚落花”。,11,切分量化、以层对点,2014第5题要求阅读漫画（见右图），选出对其寓意理解最贴切的一项：A.人如果不用眼睛看，而只用耳朵听，肯定会受骗上当。B.人生一般总是在两种互相矛盾的真理之间寻找中庸。C.我们很少想到我们有什么，可是总想到我们缺什么。D.我们不仅希望我们自己幸福，而且也希望他人幸福。以层次解构的方式将该幅漫画切分为左、中、右三个部分，读出画面的内容：一人一手已抓着4条鱼，而眼睛却盯着，另一只手也同时伸向另一条鱼。据此推断漫画最贴切的寓意应是C。,12,运用的落点及操作,近义词的“同中查异”与“语境对位”。情景语的“分解组合”与“迁移仿照”。析语病的“顺主疏枝”与“顺藤摸瓜”。排语序的“总分切割”与“链接标记”。判涵义的“循点覆盖”与“手法还原”。查效果的“明法会意”与“求据讲理”。,13,判涵义的“循点覆盖”与“手法还原”,对下面这段话的含义理解最贴切的一项是（）山崖崩塌了，在它的伤口断崖上，开出了鲜艳的花朵。鲜艳的花儿被掐走了，它又开在了姑娘的鬓上。A.只有在困难和失败中努力奋起，才能到达目的地。B.世间美好事物的诞生，常常伴随艰辛和痛苦。C.人生之路总有坎坷，不能因挫折而丧失信念。D.生活丰富美好，机遇只垂青于那些有准备的人。,14,21.文言文的选文与表达,古散文的特点显明（叙述与论述）人、事的叙述交代（由来及走向）针对性的议论抒发（态度与情感）人之常情事之常理（主观及客观）翻译的背景及原委（合意与合理）文意的判断变表述（提取及概况）,文言语句精准翻译的要点和操作,不要见字生义要想意合事理不要刻板硬译要想迂回突破,文言语句翻译强调“场景”预设,16,眼到见形、口到有音、心到辨义,国诗经中有十五“国风”。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者也。故国神游，多情应笑我，早生华发。食食之无味弃之可惜。谨食之时而献焉。止子路宿，杀鸡为黍而食之。,17,文言译句的“场景”,译句之难：叙述涉及多人；对话截取片段。一、人头与事件的情况；二、前言与后语的情形；三、言语与事实的情状。,18,嘉祐二年，欧阳文忠公考试礼部进士，疾时文之诡异，思有以救之。梅圣俞时与其事，得公论刑赏，以示文忠。文忠惊喜，以为异人，欲以冠多士。高丽入贡使者凌蔑州郡，押伴使臣皆乘势骄横，至与钤辖亢礼。公使人谓之曰：“远夷慕化而来，理必恭顺，今乃尔暴恣，非汝导之，不至是也。不悛，当奏之。”,19,22.古诗词阅读鉴赏的落点,不要只看所问要想多方关联不要只给术语要想针对何表,古诗词阅读鉴赏强调“纵横”编组,20,古诗词阅读鉴赏的“纵横意识”,解读之难：背景隐略、风格多样；情感含蓄、表达跳跃。一、物象与情思的关合；二、外显与内蕴的关联；三、起承与转合的关节。,21,22,古诗词阅读理解的思考方略,诗题显“类”（类属、情趣）诗人有“味”（韵味、风格）诗句讲“拍”（起、承、转、合）诗象具“对”（景情要对位）关键词：时空、景情、虚实,时空、景情、虚实,诗题的“类”：休暇日访王侍御不遇访隐者不遇成二绝(其二)的类属、情趣。诗人的“味”：分析第一首诗中作者情绪的变化过程。诗象的“位”：第二首诗中从哪些地方可看出“隐者”的身份？诗句的“拍”：分别赏析两首诗结句的表达效果。,23,古诗词规范解读的基础与专业,请分别赏析两首诗结句的表达效果。专业基础的思考：结句是干什么的？抒情的主人翁是谁？对谁抒发何种情感？如何来抒发的？,24,25,2013江苏语文卷第9题（3）,宋诗钞中说唐庚的诗“芒焰在简淡之中”，即平淡的背后往往蕴藏着激烈情感，试结合本诗作简要分析。“芒焰”的情感存现于诗的内容之中，“简淡”则是诗歌的风格，前者诗句有“世味门常掩”，表达的是诗人对世俗生活的不满与愤懑，后者表现为语言质朴通俗，意象简淡悠远，如山、花、乌等。答“以静谧平凡的景物衬出内心凄凉。”“表面与世无争，实质是对贬官的无赖与不满。”“写壮志难酬，实质讽刺朝廷昏庸无能。”无语境之依据，语感、语意也没了依托。,成功的方法失败的原因,行之而不著焉，习矣而不察焉，终身由之而不知其道者，众也。（见孟子尽心上）做一件事，却不明白为什么做，习惯了但不清楚习以为常的原因。成功与失败皆习惯使然！,26,27,3.现代文阅读的专业与规范,试卷命制过程中有关文本的选用。考什么当然应当选用确实是什么。依据文本属性设置的考点及问题。问题的提出应当合体切文不超越。解读应答需调用契合文本的思路。思考的起步与行进应当方向明确。,规范而专业之“必须”！,规范地应答试题有效（防滥）规范地解读题干起讫（防空）规范地阅读文本定向（防偏）规范地运用常识对位（防浑）规范地认知内涵生成（防僵）规范地识记要素立项（防缺）,28,调整与校正,负剥离式的识记、直观式的阅读填塞式的应答、唱和式的作文正强化精准读解词语的意识。强化文体把握运用的意识。强化读写思路养成的意识。,29,阅读思路的校正,文体优先、表达为重的规范性思考诗词的意象与情感，小说的3与1，散文的虚与实。要按文体思路这根“线”来“审辨文本或问题中的标志性词语”，“辨明文本或问题中的重要文句”。,30,读安娜之死,读未读过原著并非关键读懂与否也非问题关卡关节在是否会解读文本最怕的是：懂得却用不上！文体小说人物形象文题悲剧刻画安娜文本情节各种描写文旨思想社会主题,31,32,文本阅读必备三大意识：文体优先、文题解读、文脉疏通,严防“无类型”或“跨界限”的思考和答题。不同文体的特点和规则究竟不同在哪里？不同文体的个性特点在文本中是如何呈现的？不同的阅读所问与文本的体貌特征是如何关联的？,调整校正提升,前期复习已用加法强化训练亦做乘法模拟应试四则运算不知道做什么与只知道做什么有什么做什么和拿什么做什么,33,34,阅读方法的校正,清楚文中特有的表达方式是如何为作者表情达意、言事说理服务的，是现代文阅读应试必备的基本功。入手：“表达方式表述对象”然后：“位置所在方法所用”结合：“文体目的思路架构”,35,“作用”的分析,自身为何况要有所交待小说的何种要素？散文的叙述、描写，议论、抒情？论述的据或证。传记的例还是评。立足全文推定所在位置的作用关联小说要素的辐射；散文表达的递转；诗词描绘的指向。依据全篇目的分解局部作用的点、线按文体目的的生成特点对号看内容。,36,阅读走向的校正,小说细化的是叙述，强化的是形象，深化的是思想，在表现性格、显现状况、揭示本质、传递精神、丰富内蕴等方面，分量轻容量大。散文交汇着叙述、描写与论述、抒情，“形”的铺展往往是“神”的凸显的前提，看似松散，其实多有联系或链接的痕迹。,37,小说之文体文旨文脉,（201213）“这个小城的天气多好!”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。思维路径：这句话“写的是什么”（对天气的赞美）按小说的属性解读（小说中环境的影响）涉及要素、关联（31的链接）基本的向量（由此及彼）按项落点地表达（依层递推）。,38,“手法”“特色”的分析,所有手法的运用，都只能落在具体的表达方式之上，内容与目的又决定着表达方式的采用，特色则由此而生。首先是表达方式的确定（题干明示或文句可显），再结合内容看具体的手法的调用（切分量化到句），同时不忘文体的目的走向，达到“方式方法作用效果特色”。,第6段（对安娜周围人的描写，具有什么特点和作用）描写的目的：为了揭示主人公安娜的心理；描写的手法：描写周围人的举止，显然是从侧面来表现安娜那种完全绝望的精神状态，而看似怪异的周围人的举止，又完全是安娜的自我感觉。,39,40,“探究”“赏析”的分析,从“位置”和“要素”两方面来体会局部表达与整体目的之间关系的“过程”。清楚探究、赏析的“出发点”是关键的第一步，包括标题、语段或语句的位置，从全文或者作者的情感看，就是文体目的的协调、发散（升华）。诗词的由景到情，小说的3+1，散文的实到虚；论述类的作者态度，实用类传主的评价。（文本的先在建构）,第15题，要求探究作品结尾画线句的意蕴。,画线句是小说情节已经结束之际的一段感慨陈说，慨叹的对象自然是小说所塑造的人物形象安娜，“蜡烛”实际上就是安娜人生的象征。由此推断，再按“烛光”前前后后的变化加以分解：安娜的一生见识了许许多多的社会黑暗，也曾有过跳脱黑暗追求光明和幸福的理想，但抗争的结果还是逃不脱消亡的命运及死亡的结局。小说作者如此的慨叹，既表达了对人物遭遇和命运的同情，也表现了对社会黑暗与罪恶的鞭笞。,41,42,关于散文,叙人事，小中见大；写景致，融情于景；咏物件，托物言志。,形神兼备自我文学,散文作为“自我文学”所具有的以表述作者本人主观情感态度为终极目的文旨趋向，决定着从上善若水到何容何许人也，都只能按散文的文体属性来设置题点。解读与应答，也必须依文体看表达。,散文：由实到虚、连点成线,内容方面：实，可以是人事、物况、景致；虚，一定是作者的情思，包括态度、思辨等。结构方面：以实开道，以虚终结，形神交织，承转显明。表达方面：叙述、描写与议论、抒情，各有侧重又彼此关照。手法方面：“形”为载体，“神”是主旨，联想、想象丰富。,43,44,2013江苏语文卷第14题（61.41）,“他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。”探究文章最后一句的内涵。将何容何许人也确定为现代文阅读之文学类文本，自然是按散文的文体属性来设置题点。研读文本回答问题不能忽视散文文体的语境特征，也就是不可忽略散文作为“自我文学”所具有的以表述作者本人主观情感态度为终极目的文旨趋向。,45,2013江苏语文卷第14题,作者对何容的评价与“我拿他作这群朋友的代表”的表白，正是一种点化与暗示，据此可以看出：何容是一个对时世失望的人，作者把何容当朋友，理解、认可何容的同时也表明了自己的志趣；另一方面，何容与朋友说得来，是因为朋友给何容带来了精神上的安慰和情感上的寄托。,正确认知、调整,内容的不可预测体现考查的公平表达的基本思路衡量解读的能力命题的标准设置合乎检测的目标应答的规范操作显现考生的水平根据“不缺”与“有缺”来安排和指导复习复习什么？如何复习？掌握表达（文本）针对表达（命题）用准表达（规范）,46,47,文学类作品的阅读及规范答题文体始终不忘文题所指不放文脉建构不偏文旨走向不乱,规范之下的思维力,题干表述的解读能力。题型配置的解析能力。题目所问的解答能力。,4.材料作文的开放与限制,材料的含意要合自我的主意要立表达的深意要析,49,高考作文的批阅评价,“符合题意”的评价：这是高考作文评价的底线，材料作文，“题意”，即材料的含意。“作文立意”的界定：材料作文，立意必须指向材料，材料的含意有隐与显、间接或直接种种。对材料隐含的“意”，点化准确算立意；对材料显明的“意”，须有自我的见地。,50,51,当下材料作文的症结,作文的现象：先由材料推出或直接撷取某种说法，而后再通过堆砌素材完成作文。作文的现实：以备素材为要，满足于对事实性材料作由甲到乙到丙的“对列式”的叙述，或对道理性材料作有A有B有C的“例说式”的论述，即使甲乙丙或ABC对上了材料的内涵，至多也只能算是基本符合题意。作文的迷失：对“符合题意”是作文评价的底线认知不到位，对“立意”的所指不甚明了。,材料左右着“意”的生成,材料作文所提供的材料，分为事实型材料和事理型材料两大类。事实型材料大多具有一定的故事性，可以是直接的社会生活场景的描绘，也可以是间接的虚拟故事境况的叙述，由于时、地、人、事、物都比较具体而明确，所以个案或案例的特点较为明显。（2013江苏卷）事理型材料多为现成的具有某些哲学意味和一定代表性的判断、推论或辩说，叙述的成分非常之少。（2014江苏卷）,52,公共说理与个案论理,不可把“立意”简化为公共话语以公共话语串文很容易程度妄断程度妄断的结果是夸张掩饰空泛要在精准判断的基础上溯本探源以溯本探源的态度解读材料内蕴材料内蕴的虚和实构成见地高度,53,材料与角度的关系,材料的角度总是客观的存在，作文的角度则可自主的选取。只要是提供材料的命题作文，角度的选取自然应当契合角度的呈现，即必须完全根据材料所呈现的实况，从不同的角度去看问题、想问题、谈问题，讲求的是有的放矢的精确判断。不可“无中生有”，不可“喧宾夺主”,54,“意”的开放与限定,事实型材料，过程显露层面，形象大于思想。可分层剖解材料，发现其中的人、事、物、情所蕴含着的值得思辨与推论的道理。角度也就较为多元多向。事理型材料，说法肯定、道理显明、逻辑性强。在看似表述决绝、勿容置疑的论说中，又或多或少或显或隐地透露出辩证思考的意味，有“核心含义”，作文的角度必须顺应材料的指向。,55,材料隐含的“意”要点化准确,阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。鲤鱼们都想跃过龙门变为龙。可是龙门太高，只能望而兴叹。于是祈求佛祖降低龙门高度。佛祖被感动，降低了高度，每条鲤鱼都顺利跃过，实现了梦想。但它们很快发现自己没有了做龙的感觉。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。,56,材料显明的“意”须有自我见地,根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。诗人北岛曾痛心地指出，我们生活在一个没有细节的时代。商业化和娱乐化的时代正从人们生活中删除细节。,57,“意”的由显及隐,材料具有叙述性，无论由哪一个层面切入立意，都要充分注意材料点、线、面之间的关照及分析，不可取其一点随意放大