国际贸易论文关于基于岗位群的高职国际贸易专业课程设置论文范文参考资料

国际贸易论文关于基于岗位群的高职国际贸易专业课程设置论文范文参考资料 【摘 要】对高职、本科与中职国际贸易专业课程设置进行对比，阐述高职国际贸易专业学生目前状况以及岗位群的确定，探讨基于岗位群的国际贸易专业课程设置。 【关键词】岗位群 “课证融合” 集群式教学模式 国际贸易专业 课程设置 0450-9889（xx）04C-0075-03 高职教育是介于中职教育和本科教育之间，又被纳入高等教育的一种教育制度。与本科教育不同的是，高职教育注重实践性，注重培养适合企业需要的高技能的一线技能型人才。与中职教育不同的是，高职教育并不单纯是培养学生的基本技能，也注重培养学生的可持续学习能力以及必要的基本理论。因此，高职专业的相关课程设置也应与本科和中职教育区别开来。 一、高职、本科与中职国际贸易专业课程设置的对比 国际贸易专业在中职教育、高职教育和本科教育中均有开设，部分核心课程如国际贸易实务、外贸单证、国际商务谈判等课程在这三种类型的国际贸易专业中均有开设。与高职教育相比，本科基于“宽口径、广基础”的模式进行培养，侧重于学生的理论知识和学科知识的系统性；中职教育本着操作技能型人才培养模式进行培养，在课程设置中几乎没有专业理论课程的设置。本科、高职、中专国际贸易专业课程设置的异同具体见图1。 本科国际贸易专业除开设国际贸易实践型课程外，还开设有经济理论和国际贸易理论课程，如西方经济学、国际投资学、国际经济合作、国际经济学、国际金融等课程，并对英语有比较高的要求，一般本科国际贸易专业要求学生通过CET-6，至少也要通过CET-4。高职学制比本科学制时间少一年，但高职国际贸易专业在课程设置中几乎涵盖了本科教育的全部课程，这造成高职国际贸易专业被做成一个压缩的本科专业，在课程设置上无法形成系统的理论课程体系，也无法体现高职特色。如果定位于单纯的国际贸易技能型人才的培养，在课程设置上又会与中职教育相似，脱离了高职国际贸易专业的培养目标。可见，高职教育介于本科教育和中职教育之间，造成高职教育的人才培养目标模糊、难以界定。 二、高职国际贸易专业学生目前状况以及岗位群的确定 高职国际贸易专业生源质量相对于本科生源存在一定的差距，学制上又比本科少一年，学科体系完整性不及本科，如果在培养定位和课程设置上不能有别于本科，体现高职特色，高职学生将不具备比较优势，难以在社会上与本科学生竞争。 包括中专、高职、本科在内的国际贸易专业学生能够对口就业的岗位如下：一是外贸业务员。人才的定位是：熟悉贸易流程，能够缮制各种单据，掌握一定的英语应用能力。二是外运 。人才的定位是：掌握货运知识及技能。三是报关员和单证员。人才的定位是：具备填制各类单证的技能。四是国际商务谈判师。人才的定位是：能够利用谈判技巧、外语能力和行业专业知识（如国际贸易法规、国际金融）进行贸易谈判与磋商。五是银行国际结算员或外汇交易员。人才的定位是：主要从事外汇买卖和国际货款的收付工作。六是国际贸易教师。人才定位略。七是国际贸易法律工作人员。人才的定位是：能够运用外语、国际贸易法和WTO规则知识与国外客户洽谈业务、签订合同。八是跨国公司管理人员。人才的定位是：熟悉财经知识，具有一定的商务英语能力。 针对高职国际贸易专业学生的目前状况，以及该专业就业岗位对人才的学历和专业知识的要求，高职国际贸易专业学生对口就业的岗位群应该定位在外贸业务员、外运 、报关员和单证员。其余几个岗位在入门阶段对学生的学历和理论知识都有要求，不排除优秀的高职学生会达到这样的水平，但是人才培养方案是基于大多数高职学生目前状况制定的，并且根据 _对于高职教育培养一线技能型人才模式的规定，将高职国际贸易专业岗位群定位在上述几个岗位是合适的。 三、基于岗位群的高职国际贸易专业课程的具体设置 高职国际贸易专业课程体系，不仅包括国际贸易专业的专业课程，也包括国家规定的职业素质课程和公共选修课程。后两类课程主要是培养学生的综合素质能力，已经形成比较规范的课程体系，因而不作讨论，本文的国际贸易专业课程设置主要探讨国际贸易专业的专业课程设置。 我国高等职业技术发展时间比较短，多数高职院校是从中专升上来的，高职教育又被归入高等教育范畴，高职教育在进行人才培养方案设置时一般会采用本科模式或者中专模式。采用本科相关专业的教学模式，会借鉴本科的学科式教学，按照“宽口径、广基础”原则进行人才培养，注重专业理论知识。在教学方式上以讲授为主，轻视学生能力的培养。由于学制比本科少一年，在课程设置上往往形成一个压缩的本科。采用中专的教学模式，会注重学生操作技能的培训，容易忽略学生理论知识的培养，学生只能掌握几种有限技能，缺乏自主学习的能力。因此，高职国际贸易专业应基于所定位的岗位群，在“课证融合”和集群式教学模式下，在弱化本科理论教育的同时，以若干门专业核心课程为基础，形成若干课程集群，强化专业技能教育，同时辅之以核心技能培养所不可缺少的理论知识。（一）“课证融合”的技能型课程设置 高职教育培养目标强调的是技能型人才的培养。实践性的技能是高职教育培养的重点，也是高职教育与本科教育的重要区别。在确定高职教育培养目标后，接下来就要确定技能型人才的培养标准，也就是确定什么样的技能型人才是一个合格的人才。高职专业的目标定位是一线技能型人才，在制订人才培养标准时应以行业标准作为主要的参考指标，以行业从业资格证书作为培养的主要标准。国际贸易专业学生如果要从事前述岗位群的工作，应具备的专业资格证书有：国际商务英语、报关员、国际货代、外贸会计，等等。这些从业资格证书的标准就是高职国际贸易技能型人才的培养标准。据此，高职国际贸易专业技能型课程可作如图2所示的设置。 要实现高职国际贸易技能型人才培养目标，形成外贸业务员、报关员、国际货代和单证员等岗位对本科的竞争优势，在减少本科国际贸易专业的理论课程和英语课程的同时，应在专业核心课程中增加相关内容以增强学生应用国际贸易知识的能力。本科教育本着“宽口径，广基础”的原则设置课程和建设学科体系，因此在微观层面和某些课程教学安排存在着宽泛化，面面俱到，不能透彻解释的理由。高职教育应当针对这种状况进行教学改革探索。 集群式教学模式是与高职教育相适应的一种教学模式，它不是简单地由几门课程组合而成，而是在构成集群课程中以一门课程为核心，另外几门课程构成支撑，核心课程作为基础，支撑课程作为拓展和延伸，由此形成对应于本科教育的比较优势。高职教育在削减某些本科课程的同时，应以其中几门专业课程为核心，拓展与之相关的课程组，形成若干个集群课程。集群式教学模式首先要确定核心课程，只有核心课程确定后，才能构成相应的辅助课程以构成支撑，形成课程集群。核心课程应是在这个专业中起基础和承前启后作用的课程。核心课程在定位上可以基于工作过程导向，也可以基于课程内部逻辑。高职国际贸易专业的核心课程可以根据课程的内部逻辑定位为国际贸易实务和外贸函电这两门课程。 国际贸易实务是国际贸易专业的核心课程。这门课程在课时设置上一般安排4864课时。教师在授课时对于国际贸易实务的内容只能作一个较为简单的介绍就结束