学案导学论文关于“学案导学”模式在英语阅读教学中的应用论文范文参考资料

学案导学论文关于“学案导学”模式在英语阅读教学中的应用论文范文参考资料 摘要：学案是以学案教案为载体，以导学为策略训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的使用策略等四个方面探讨了“学案导学”模式在英语阅读教学中的可行性。 关键词：学案导学、主动学习、英语阅读 长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中 _使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢我们认为实施高质量的导学学案是解决这一理由的突破口和关键。 1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，*个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。 2.著名教育心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设理由情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。 3.美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有作用学习理论”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的作用性及其学习条件理由，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。 在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节： 环节 内容 目的 I 学习目标 明确本课时学习任务 II 快速阅读训练 掌握大意，初步获取信息 III 仔细阅读训练 进一步获取信息，培养阅读技能 IV 重点、难点导学及突破训练 学习语言知识 V 达成训练 巩固语言知识 VI 能力训练 提高语言语用能力 1.阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读技能。所以导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。 2.训练是教师围绕教学目标，通过具体内容，适当的策略让学生以动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学方案是以思维训练为主线进行设计的。 3.关于学习目标的确立 要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面五个环节得实施质量。 4、关于快速阅读训练的设计 快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学策略，也是一种高效率的思维策略、记忆策略和教学策略。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性理由，让学生带着理由有目的地去阅读课文。然后设计6-8个理由，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的理由，也可以用WB中的理由来检查学生对文章的理解程度。总之设计的理由难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。 同时，在这一环节中教师要告知学生第一遍阅读速度要快， 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中， 不必记忆细节， 忽略个别生词及难懂的词句， 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词， 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句， 因为它们往往是对文章内容的最好概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下， 注意与who， what， when. where 有关的内容。对于why， how 等理由， 先找到文中与答案有关的范围。 5.关于仔细阅读训练设计 在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上， 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实， 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置理由的难度应加大，不仅要让学生获取有关what，where，when， why， who， how 等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义）要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类理由，可用suggest （暗示） 或should （理应）这类词语进行发问。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后， 就在此范围中逐句阅读， 对关键词、句要仔细琢磨， 不仅要理解其表面意思， 还要通过推理和判断， 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句， 对其作语法分析， 理解其意。6.关于重点、难点导学及突破训练的设计 这时整个导学方案的重点。课文重出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和