《教育传播技术手册》论文关于对XX《教育传播技术手册》（第三版）的学习之四论文范文参考资料

教育传播技术手册论文关于对XX教育传播技术手册（第三版）的学习之四论文范文参考资料 有必要的指导。xx年Klahr 和 Nigam 曾对这两种策略的教学效果做过对比性实验研究：6在实验中，同类的学生分成两组，一组接受以任务为中心的有指导的直接教学；另一组采用只包含最少指导的“发现式学习”。教学内容是要帮助学生掌握科学实验中的复杂变量。以任务为中心的直接教学小组可以观看教师的演示和接受教师的指导，而发现式学习小组则完全由学生自已去实验、去探究。实验结果表明：接受以任务为中心的直接教学的学生和发现式学习小组的学生相比，能够对科学挂图有更广泛、更丰富的科学判断。7 Mayer8 和Kirschner等人9 也曾分别在xx年和xx年前后，通过多种研究的回顾和比较证明，那些只包含最少指导的“基于理由”的教学策略并不奏效；而包含必要指导和展示在内的以任务为中心的教学才更为实用，也更受师生们的欢迎。 （二）首要教学原则关注“激活、展示、应用和整合” 第14章的作者强调，首要教学原则之所以重要，不仅因为它是所有教学设计理论与模型都要遵循的共同原则，还因为任何有效的教学过程都与激活、展示、应用和整合这四项活动的重复循环密切相关，所以该章作者也把这四项活动的重复循环，称之为“教学循环四阶段”。为了取得最佳的教学效果，根据当前众多文献研究的结论，本章作者对四个阶段中每一阶段应该关注的重点，给出了具体的说明：10 四、关于“四成分教学设计模型（4C/ID）”的贯彻与实施 如上所述，能最清晰地阐明在教学中倡导“以任务为中心策略”重要性的例子是“四成分教学设计模型（4C/ID）”的实际应用。范麦里恩博尔（Van Merri觕nboer）于1997年提出的四成分教学设计模型（4C/ID），其基本内容包含了首要教学原则中的所有五个方面，即“一个中心（以任务为中心）和四项原则”。11现在，我们先来看看4C/ID如何实施“以任务为中心的策略”。 （一）“以任务为中心的策略”在4C/ID模型中的实施 为有效体现以“任务”为中心，4C/ID通常把教学开发过程划分为四个活动层级，即 （1）原则性技能的分解（复杂技能分解）；（2）对成分技能和相关知识进行分析；（3）教学策略的选择；（4）学习策略的开发。 在首要教学原则中，原本对如何把整体任务所包含的复杂技能分解为一个个成分技能的层级，并未进行详细说明；然而在4C/ID中，对于这些成分技能的分析则具体化了。类似于对一个理由的分析，“具体化”的目的，是要确定对于一个给定的理由（或任务）而言，所需要的成分技能和知识到底应该是什么 关于如何把整体任务所包含的复杂技能分解为一个个成分技能的例子，以及在此过程中相关教学策略和学习策略的选择与开发，如图1所示。12 （二）“激活、展示、应用、整合”等四项原则在4C/ID模型中的落实情况 范麦里恩博尔认为，134C/ID“这种训练策略的核心就是整体任务练习，在其中，越来越复杂的整体任务技能将被练习”。执行整体任务过程中所需要的成分技能，在完成任务需要时将会被依次呈现；这种即时信息的呈现包括分解、展示和训导（这里的展示，要和指南一致；这里的训导包括训练与指导）。 4C/ID模型强调要辨识、执行复杂任务中不常出现的认知图式。为了推动对认知图式的归纳，除了要对经常出现的成分技能进行及时教学以外，该模型也包含对完成任务过程中不太熟悉、但很有用的启发式信息的呈现（激活展示）。 范麦里恩博尔还指出，14“4C/ID模型声称，对该模型的应用会推动对专业知识的反思，并最终增加迁移的效果”（应用整合）。 通过以上分析可以看到，四成分教学设计模型（4C/ID）确实是比较全面、深入贯彻“首要教学原则”的一个良好范例。 （三）从认知任务分析角度探讨4C/ID模型的贯彻实施 在教育传播与技术研究手册（第三版）第五部分“设计与开发篇”第43章的“认知任务分析”一节中，也对四成分教学设计模型（4C/ID）从认知任务分析的角度作了专门的评述（该章由Richard E. Clark， David F. Feldon， van Merri觕nboer， Kenh A. Yates，和Sean Early撰写15）。 第43章的作者认为，4C/ID是支持复杂技能学习的模型（复杂技能包含于整体任务之中），其学习环境应当根据“学习任务”、“支持 _”、“即时信息”与“部分任务练习”等四个互相关联的部分进行描述。 （1）学习任务。学习任务是具体的、逼真的整体任务体验，按照从易到难的顺序进行组织。同一难度水平的学习任务组成一个任务集（即利用相同知识体的任务组）；一个任务集中的学习任务，在开始时会有“脚手架”支撑，但在执行任务过程中这些脚手架将逐渐撤出。 （2）支持 _。支持 _通过阐释、推理和理由解决活动为学习者提供帮助，通过这种帮助，支持 _使学习者可以在执行任务过程中，有效地运用他们原先的知识。（3）即时信息。即时信息是指学习者在执行学习任务过程中所需要的规则、程序、陈述性知识和纠正性反馈；随着学习者对学习任务的逐渐熟悉，所提供的即时信息数量将会逐渐减少。 （4）部分任务练习。部分任务练习机会是为达到某些任务的高度自动化要求而提供；部分任务练习包括比较熟悉的项目到完全陌生的项目。 由于4C/ID是支持复杂技能学习的模型，而复杂技能包含于整体任务之中，因此，如果想从认知任务分析的角度来探讨4C/ID模型的贯彻与实施，将要涉及以下四个子任务