经济法论文关于国际贸易专业经济法课程教学方法论文范文参考资料

经济法论文关于国际贸易专业经济法课程教学方法论文范文参考资料 【摘 要】目前，国际贸易专业经济法课程已广泛使用多媒体教学，融合多种教学策略，建立了系统的考核制度并加强对学生实践能力的培养。针对教学中存在的课程设计的针对性不强、难以适应学生的多层次要求，考核机制存在不足等理由，提出应将学生按学习基础和风格等不同进行分类，灵活采用教学模式；细分小组完成的学习任务，并对结果予以考查；教学环节表现要与成绩挂钩；扩展与学生课外交流的手段，满足不同层次学生的学习需求。 【关键词】国际贸易专业；经济法； 教学策略 【】A 经济法学是法学体系中一个新兴的独立学科，内容广泛而丰富。本文中所研究的经济法课程是指经 _研究决定，针对经济管理专业（含国际贸易专业）学生开设的经济法基础课程。课程安排顺序一般为法律基础、经济法和国际商法等。经济法课程内容包括经济法概论、企业法、合同法和市场管理法等几个部分。教学以学生知法、懂法、掌法和用法为教学目的，结合多种教学策略，以取得良好的教学效果。 国际贸易专业的经济法教学，既有经济管理专业经济法教学的共性，也存在国际贸易专业本身的特殊性理由，如能否与学生的就业方向相一致，能否与学生的专业课程体系相协调等。因此，以针对国际贸易专业学生的经济法教学策略为研究对象，设计更有针对性的经济法教学策略，以达到更好的教学效果，还可为其他专业提供借鉴。 经济法课程的主要特点是信息量大、案例多，而多媒体计算机辅助教学可提高教学效率，增加信息量。传统的教学方式采用板书加上讲解的方式，而写板书需要花费课堂时间，也有局限性，如无法向学生传递比较大的图表、比较长的案例信息。如果只凭口头讲解案例，学生又难以理解掌握。而多媒体教学就解决了以上理由。通过幻灯片可以传递更多的信息，增加教学的信息量。通过比较发现，通过ppt文件制作的幻灯片应用于课堂讲解，信息量至少可增加40%，效率显著提高，教学效果也更好。将多媒体课件向学生公开，也使学生复习更加方便。同时，多媒体教学可活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。从记忆学角度看，结合文字、声音、图像、视频等方式内容，无疑让学生更容易提高学习记忆效果。 传统的教学方式就是教师讲、学生学，这种教学方式单方面地向学生灌输法律条文，往往会使学生丧失学习兴趣，尤其不适合以介绍法律条文为主的经济法课程教学。因此，在教学过程中，应转变传统教学观念，让学生变被动为主动，在课堂上采取双向互动的教学方式，提高学生的学习积极性。如在企业法教学中，可先组织20分钟左右的课堂讨论，要求学生回答：“如果让你投资办企业，你将选择何行业，如何组织其运营”学生在学习正式内容之前，在头脑中对于自己的企业运营先有了一个印象，在接下来的学习中，就会自然而然地将自己的想法和学到的法律规范相结合，有利于掌握知识要点。在学习消费者权益保护法之前，组织学生搜集身边发生的损害消费者权益的事例，对于解决方案加以讨论。在课后作业教师都会留一二个案例，下一堂课予以解答，这样不仅提高了学生课下预习自学的积极性，也使学生能够在课堂上集中注意力，从而提高教学效果。另外，在课程后一部分的外商投资企业法教学时，根据学生已经掌握了企业法的基本内容，此部分可以安排学生分组自己讲解，从而使学生掌握法律学科的学习策略。 要建立科学完善的考核制度，首先要明确课程考核的目的。经济法课程的考察是要通过运用科学、合理、有效的评价策略，对学生的课程学习情况进行系统考核，了解各个专业学生对经济法课程的学习情况和对知识的掌握和运用程度，为以后的教学工作安排提供依据。 经济法课程的成绩分为两部分，一部分是平时成绩，占总成绩的20%。包括课堂讨论表现、提问表现和平时作业。平时作业以解决案例为主，还有针对实事理由撰写的小论文。如在新的破产法出台以后，布置学生对新旧破产法进行比较；在讲到反不正当竞争法部分时，布置学生讨论反垄断法的立法必要性等。另一部分是期末考试成绩，占总成绩的80%。在课程结束以后安排开卷考试，考试内容以案例为主，以考查学生解决实际理由的能力。此外，学校已建立了资源丰富的案例库和习题库，使学生在课下可以练习，满足了不同学生的学习需要。 随着社会环境的不断变化，学生的学习需求也在发生变化。既需要有关经济法方面的知识储备，也需要提高解决实际理由的能力，以面对今后工作中遇到的实际理由。为此，一方面肯定并坚持经济法课程的教学目标，以学生知法、懂法、掌法、用法为教学目的，利用多种教学模式和手段锻炼学生解决实际理由的能力，另一方面扩展教学内容，组织课外兴趣小组活动，鼓励学生个性化发展。 和一般的专业基础课一样，经济法教学通常采用大班授课模式。大班学生人数较多，一般同时听课的人数是120150人。在授课时采用些互动式教学手段但一般只有少部分同学参与。由于时间所限，发言的人数每个班不过几个人。这样就很难考察到*体的学习状况。准备充分的学生不一定能得到发言的机会，导致积极性下降；有些本来积极性不高的学生不参与讨论也不发言，甚至没有主动深思，对此又很难及时发现并进行调整。 （二）学生需求的多样性与单一的课堂教学模式之间存在矛盾学生学习基础往往参差不齐。这体现在学生的知识结构，学习能力以及学习兴趣等方面，往往影响教学效果。如果教学策略使用不当，将引导变成了强迫，将兴趣变成了任务，教学效果会大打折扣。一些基础薄弱的学生，由于欠缺相关的知识，在完成老师布置的学习任务时会比较吃力。 此外，国际贸易专业学生毕业后就业方向存在着多样性的特点，而在一门课的教学中将学生未来面对的所有理由都讲到也是不现实的。 （三）学习任务划分不够详细，成绩考查机制不完善 传统的作业和考试策略不能很好地考察学生的学习能力，而灵活性更强的互动式教学模式则对教学水平提出了更高的要求。如在分组完成任务的互动式教学模式中，学习任务只具体到每个组，至于每组内部成员之间的任务如何划分则没有细化的要求。这样可能会产生任务不均的情况，有的组员完成的工作量大，有的组员则坐享其成，以每组任务的完成情况对成绩优劣做出评测势必出现“搭便车”的情况，既不公平也不能使每个成员都得到应有的锻炼。 （一）将学生从学习基础和风格等不同角度进行分类，灵活采用教学手段 不同学生的学习风格有所不同：有的学生对师生互动感兴趣，学习主动，爱动脑筋深思；有的则更喜欢传统的教师讲学生记的方式，并不喜欢过多的互动环节，习惯于学习课本知识再有目的地做练习题。一种教学方式在一个班有很好的教学效果，换一个班可能就会受到冷遇，学生甚至认为这样会浪费时间，学不到有用的知识。 产生该区别的主要理由是学生在开始大学课程之前已经经历了十几年的传统学习，基本以应试为主要目的，很多学生对学习的认识还仅是停留在准备考试上，组织发言、调查、互动等方式往往不能引起他们的兴趣，还会被认为是浪费时间。 在短时间内转变学生对学习的想法和习惯是不现实的，因此，针对不同层次和风格的学生，要采用不同的教学手段。对于思想活跃的学生只要教学方式丰富多彩，基本就会调动学生的学习主动性，使教学变得简单。对于相对不太活跃的学生，可以在教学环节中适当增加对知识的总结环节，使其逐渐认识到自己在知识水平上的提高，在成就感中逐渐体会学以致用的道理。 （二）将小组完成的学习任务进行细分，并对任务完成情况进行考查 在以小组为单位完成的学习任务中，将教学任务进行细分，保证每一个小组成员都有