思品学科论文范文参考关于思品学科的优秀论文范文【10篇】VIP

思品学科论文范文参考关于思品学科的优秀论文范文【10篇】 本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性.其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响,取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象. 中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流 _并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨,不仅能丰富中等教育有效教学的理论,更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值,而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果,加强和改进中学生的思想政治教育. 本论文共分六大部分. 第一章为导论.主要说明研究的缘起,从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述,寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法. 第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识.为本文奠定理论基础. 第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素,即主客体要素教师与学生,过程要素课程目标、内容、方法,载体要素教育情境.形成本文基本分析框架. 第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据,对近年来上海市课程改革和闸北区中学思想品德思想政治教学过程的调研材料,进行了多维度的研究与分析.描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题,并探讨问题形成的主要原因.属本文的实证研究. 第六章为提高课程教学有效性的策略.论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时*展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制.是本文的结论部分. 小学阶段是个体品德发展的关键期,抓住了这个关键,就等于“抓住”了一代人.为使小学品德教育的效果更好,效率更高,大多数国家开设了诸如公民课、道德课、社会课、思想品德课等专门的思想品德教育课,试图让这些未来的公民尽早接受和内化权力集团认同的价值观,养成相应的行为习惯.小学思想品德教育课的最重要媒介就是小学思品教科书,它承载小学生养成一定公民德性所必需的信息,是官方认可的法定文本,也是官方控制小学生品德发展方向的重要工具. 就小学思品教科书的功能而言,主要是让学生接受主流价值观.本文将“控制”的主要意涵界定于此,即社会力量通过课程与教学等媒介,使学生接受和内化主流价值观,并养成相应行为习惯,进而实现维持社会秩序的社会过程.基于这种基本界定,全文以此为基本线索,综合运用社会学、心理学、语言学等与控制相关的研究成果,主要通过具体的文本分析,集中探讨两大核心问题：一是小学思品教科书的内容如何体现社会控制；二是小学思品教科书的形式如何体现社会控制.围绕这两大核心问题,本文所形成的基本架构是,在着重分析中国20世纪以来的小学思品教科书的控制意蕴的基础上,结合对国外的一些教科书的分析,探讨小学教科书的内容与形式的共性的控制色彩.本文认为,小学思品教科书的内容和形式的控制性既有显性的、也有隐性的,既有正向的、也有非正向的,其中的非正向控制是官方所不希望的,然而却切切实实地存在；小学思品教科书是主流文化的载体,其核心内容是公民教育内容；小学思品教科书的形式不完全是形式的,更是“工具”的,它重在使学生高效接受它所表现的价值观；小学思品教科书的生成受多种力量的制约,其中主要力量是政治力量与学术力量,而政治力量的作用是决定性的. 根据相关分析框架,本文安排了四个章节,大致沿着历史考察内容分析形式分析的纵向序列,以“小学思品教科书如何体现社会控制”为主线,以“社会对小学教科书的控制”为辅线,推进小学思品教科书的控制性研究. 第一章在考察教科书的研究现状以及小学思品教科书的应有功能等问题的基础上,根据知识社会学等理论的有关观点,探讨小学思品教科书的研究路径,提出小学思品教科书的社会学研究的分析框架,认为小学思品教科书研究在理论和实践上都有积极意义. 第二章从历史分期的视角,考察中国小学思品教科书在不同历史时期的控制状况,考察维度主要包括社会对小学思品教科书的控制以及小学思品教科书的控制特性两方面,认为,不同时期的小学思品教科书在控制性方面具有不同的特征.并在分期考察的基础上,结合美国以及日本的小学思品教科书发展情况,探讨小学思品教科书外在的社会控制因素. 第三章从控制的方式以及程度等视角考察小学思品教科书的内容,认为小学思品教科书的实存内容包括主流文化与亚文化,其中包括一些冗余内容；具有正向控制功能的主要是其中的主流文化,而小学思品教科书的主流文化的核心则是公民教育内容,这些内容主要包括爱国主义、基本行为规范等,主流文化在小学思品教科书中处于中心地位；亚文化在小学思品教科书中大都处于边缘地位,将之边缘化本身就是一种巧妙的控制,再有,小学思品教科书中的亚文化很多是作为反思甚至是批判的对象而出现,因此也基本具有正向的教化作用；除了实际存在的显性内容以外,还有我们曾经忽视的空无内容,空无内容包括知识性、价值观性的、情感性的等多种形式,空无内容起着隐性的控制作用,尤其是某些被故意忽略的空无内容更是可能导致强迫性遗忘. 第四章分析小学思品教科书的话语策略与呈现方式,认为小学思品教科书从修辞、呈现方式、“合法性”论证、活动设置、提供榜样等多方面达成一定的控制效果,这些策略基本采用“合心理”的理念,具有较好的“俘获力”.不过,除了较为积极的形式外,还有一个值得注意的话语形式偏见,它往往会带来消极的控制效果,小学思品教科书中的偏见有很多方面,本文着重探讨城乡偏见. 最近二、三十年间,世界上许多国家特别是英语国家进行了大量有关立足于学校本位促进教师专业发展的研究.但在中国的一所学校,当教师任职学校作为实现教师专业发展的基地时,教师专业发展是如何推进的对此我们知之甚少.本项研究尝试通过一个个案,考察在中国教育背景下,一所小学是如何通过学校管理改革来促进教师专业发展的、其结果如何. 学业自我既是个体自我结构系统中的重要组成部分又是学生学习的动力因素,一直是人格心理学、教育心理学关注的课题和研究热点.本研究在对国内外学业自我研究资料综述分析的基础上,针对国内外学业自我研究存在的问题,以学业自我与心理素质健全发展的关系为切入点,从特质研究、相关研究、实验研究等不同研究取向以及现实与理想、一般与具体、正面与负面等不同角度,运用探索性因素分析和验证性因素分析技术,编制了基于多层面等级结构模型的、符合心理测量学指标的一般学业自我、学科学业自我和负面学业自我的测量工具.在此基础上,运用回归分析和路径分析技术,系统而全面地探讨了 _青少年学业自我发展的水平和特点,分析了学业自我与自我价值感、成就目标定向等人格特征的关系,探讨了学业自我与学业成绩、学业应对方式以及心理健康的关系,并运用结构方程模型,探讨了一般学业自我和学科学业自我的关系.同时,结合我国学校教育的实际,分析了青少年负面学业自我的发生状况及其与心理健康、应对方式和成就动机的关系；提出了学业自我图式的概念,运用社会认知领域的加工偏好、启动效应等实验范式,探讨了学业自我发展不同水平的青少年对学业信息的认知加工特点,证实了学业自我图式的存在及其对学业信息的认知加工特点；提出了积极的学业自我既是青少年学业发展的基础,更是青少年健全心理素质的重要内容、不同性质的学业自我图式制约着青少年对学业信息的认知加工等重要观点. 几乎所有的道德发展理论都认为环境是影响个体道德发展的外在变量.当代大中学生道德发展处在一个方便、快捷、易于获取的信息环境中,尤其社会不公信息容易从信息海洋中凸显出来,成为影响大中学生道德发展的因素.我国正处于社会深刻转型时期,客观上存在较多社会不公的信息源,加上媒介传播的扩大化,使得大中学生容易、经常甚至大量接触社会不公信息. 本次实证研究发现,摄入社会不公信息与大中学生的道德发展存在显著相关,并且这种关系是复杂的、双向的影响过程.复杂表现在不同的社会不公信息对大中学生的影响不同,相同的社会不公信息对不同的大中学生个体的影响也不同.一般意义上,大中学生亲身经历或亲人经历的社会不公信息以及大中学生非常关注的社会不公信息对他们的影响较大.由于大中学生个体本身所处的具体情境、个体的人格特质、公平敏感性、家庭和学校环境等因素的差异,相同的社会不公信息对不同的大中学生个体的影响也会存在差异.另外,复杂性还表现在社会不公信息对大中学生道德发展的影响是全方位的,即对道德认知、道德情感以及道德行为都会产生影响,而且这种影响包括正向影响和负向影响.双向的关系主要是说,一方面摄入社会不公信息会影响大中学生的道德发展,另一方面大中学生的道德认知、道德情感以及道德行为也会影响道德发展的信息环境.前者比较好理解,在本文中也有重点论述,后者是指个体是社会总体的分子,社会环境归根到底是人构成的环境,理论上每个人都可能影响环境.大中学生个体的道德认知、道德情绪以及道德行为通过人际关系影响他人,通过多种渠道(比如同学朋友之间的人际传播)传递给外部相关的信息从而作用于信息环境.同时,大中学生个体具有的道德认知和道德情感也会促使其对社会不公信息采取相应的态度,从而使客观的外在信息环境相对于不同个体打上了主观烙印.本次研究发现摄入社会不公信息可能对大中学生个体道德发展产生消极或积极的影响,消极影响包括消极的道德认知、消极的道德情绪以及消极的道德行为,积极的影响同样也表现在上述三方面.这反映出社会不公信息对大中学生个体会产生不同的影响,对于心理弹性能力强的学生,摄入社会不公信息不仅不会对其产生消极影响,反而激发其争做好人、争取公正的积极的道德心理和行为.相反,对于心理弹性弱,缺乏支持性资源的学生,摄入社会不公信息更容易引发不公的道德认知、消极的道德情绪甚至反道德的行为.本次实证研究还揭示,“走后门”现象和教师不公行为对大中学生道德发展的影响很大,这一方面是因为这些社会不公信息就在学生够得着的生活和学习环境中,他们容易接触甚至亲身经历,另一方面是这些信息可能与他们的关系密切,令他们格外关注. 人们为什么在意或关注社会公正可以从多个角度解释.首先关注和追求公正体现人们对人类尊严及价值怀有的一种基本的尊敬.其次,公正通常与人们的利益相关,关注公正就是关注自己的利益.最后,公正能够满足人们多种心理需要,比如归属的需要、控制的需要、自尊的需要等. 基于实证研究及理论分析,本文认为可以采取多层次的教育对策帮助大中学生应对社会不公信息的消极影响,在当代复杂的信息环境中促进其道德发展.首先是社会教育,这是一种广义上的教育,主要通过各种环境对个体产生潜移默化的作用.在大教育层面一是要改善社会信息环境,包括减少社会不公信息源,规范信息传播环境避免虚假社会不公信息的传播；二是要强化个体道德发展的社会实践,社会与学校相结合,建立利于学生道德发展的社会实践的长效机制；三是营造个体道德发展的社会人际环境,它不仅是一种理解、宽容的社会人际环境,还要是一种人人可以成为道德榜样,人人愿意做道德榜样的文化环境.其次是学校和家庭教育.学校教育要