商务英语论文关于三大主流教学法在商务英语教学中的比较论文范文参考资料

商务英语论文关于三大主流教学法在商务英语教学中的比较论文范文参考资料 是“填鸭式”教学，导致学生们对陈旧固定的话题失去兴趣和主动性，失去了教学的真正作用。无论是案例教学、任务教学还是视听教学，学生是学习的主动者，任务的执行，案例的设计，商务情景的听说，都需要学习者充分发挥自身能动性，主动深思与实践。此外，三大教学法都是出于学生切身需要而实施的，包括教材的选择、教学的难度和层次，教学的形式等。 2）内容式教授语言。有别于传统教学法，此三大教学法不是通过单调的词汇与语法而实现的。商务英语的学习要求教师对其商务知识、文化背景进行传授，而这种特性就决定了教授形式要注重于内容，案例法与任务法是首要之选，其基础形式是要通过典型的语音与影像进行内容上的引导，即视听法。 3）开放式教学检验。试卷测试是检验学生能力的重要方式，但不是唯一方式。三大教学法不再通过古板而繁冗的试卷考试，增加学生学习压力， 而是采取自由式教学检验，可能是一次演讲，一次表演，一次设计等主观测试形式，使学生的反馈是其语言的掌握度和实际能力的真实体验。 2.不同点与关系 1) 侧重点不同。视听法注重培养学生的基本能力，侧重点在于对于英语本身的把握。通过提供影视、听力等集中性的练习，使学生形成规范的语音习惯和句法构成。换言之，视听法是从语言的微观角度奠定学生的英语语言基础。而案例法与任务法则是从语言的宏观角度，培养学生的交际能力，属于交际法范畴。其侧重点在于培养学生实际语用语言的能力，在实际情景中随机应变，强调交际的作用。 2）对教师要求不同。侧重点的不同要求教师对语言与专业的掌握程度的不同，毕竟“多面手”的教师队伍还有待建设与完善。视听教学要求教师语言基本功过硬，即对EGP（English for general purpose）的把握完美，熟练多媒体。而案例和任务则要求教师在实际商务案例的经验上要更加丰富，教师要富有培训、公司实践、外企工作等多种实际经验，业务知识更加过硬。 3）三大教学法之间的辩证关系。商务英语教学需要培养出英语水平与专业技能“双管齐下”的复合型人才。视听法为学生们提供巩固英语听、说两大基本功的便利条件。在此基础上，通过案例教学帮助学习者解决个案，培养学习者运用和组织语言的能力，包括流利度、准确度和逻辑性。任务教学是前两者的整合和实践，学习者通过运用高水平的英语，加之缜密的思维能力，在现实生活中解决实际理由，与社会人交流，实现真实情景的交际。前者是后者的基础，后者是前者的延伸与发展。三者是辨证统一的关系。 既然三大教学法有着千丝万缕的联系，能否将三大教学法相互融合共同实践于商务英语教学的课堂中，使教学课堂变得丰富多彩，主人公能力充分发挥呢以下是笔者以“体育营销”为例，设计的一套教学方案，包括教学内容、时间分配、活动形式等安排。（见表） 构想设计优势 融三种教学法于一个商务英语课堂为知识的多角度学习提供了帮助。学习者通过形式多样的内容输入发挥了主观能动性，增加了其学习的兴趣，完成了师生之间的完美互动。视听与案例的材料与时俱进，有助于学习者对信息的及时把握，扩展了知识面。创新又不失传统，学习者有充足的时间进行思维过度，有张有弛。课上采用全英教学，通过视频、幻灯等辅助，学习者会在商务英语的语境中分析案例，避开了母语与英语之间转换，有助于形成地道的英语思维。任务的执行是对知识的实际运用，在任务汇报的时候又增强了学习者的口语表达能力。此教学是一个良性循环的过程。 不足与希望 这只是一个构想，尚未实践于具体的商务英语课堂。由于学习者是中国学生，从小接受应试与讲授传统的教学，其思维模式也基本固定。在一直以来极度的标准下，学习者很难适应发挥主观能动性的学习模式，这就需要老师在一定程度上的引导，从易到难地完成过渡。此外，这对教师课前的准备是一大挑战，材料的搜集与选择在难度、时代性和代表性上要有所斟酌。 总结 教学策略的选择没有固定的模式，每个教学法都会在实践中显出自身的优势与劣势。本文通过比较三大教学法在商务英语教学上的相同点和辩证关系，试图发挥各大教学法的优势，加以融合和搭配，从理论上找到三者并用的契合点，倡议商务英语教学能够突破传统教学，或者寻求传统与交际的相得益彰，取长补短。更多的实证性研究仍是检验理论的最好基础，本文不能保证其运用到最完美，但试图为今后的商务英语教学提供一点启迪和观点，使其更好的完成商务英语教学的目标，体现其实践性与应用性。 _ 2 Ellis, M. & Johnson, C. xx. Teaching Business English. Shanghai Foreign Language Education Express. 3 Feez,S. 1998. Text-based Syllabus Design. Sydney. National Center for English Teaching and Research. 4 Stark P. P. xx. Integrating Task-based Learning into a Business English Programme, in Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching. Higher Education Press. 5 Richards,J.C. and Rodgers, T.S. xx. Approaches and Methods in Language Teaching (2nd edition). Bei _g: Foreign Language Teaching and Research Press. Cambridge: Cambridge University Press. 6 Willis, J. A Framework for Task-based Learning MLondon：Longman, 1996. 7谷志忠. 任务教学法在商务英语教学中的实际应用 J. 山东外语教学, xx, (03): 7780. 8 覃修桂，齐振海任务及任务教学法的再认识 J外语教学