初中英语写作的错误分析与纠错策略

初中英语写作中的错误分析及纠错策略2011年11月，李少波本文运用错误分析理论对学生作文中的错误进行分类，分析初中生英语写作中常见的错误，总结错误产生的原因，进行归因并提出对策。根据教学实践，作者提出了教师应采取的纠错策略：自我纠错、同伴纠错、教师纠错和集体纠错。目的是探索纠正英语写作错误的有效策略，从而提高初中生的英语写作水平和教学水平。关键词：初中英语写作，错误分析，纠错策略一、导言古人说，“人非圣贤”。事实上，“错误”在我们的现实生活中是不可避免的，尤其是在初中英语写作中，错误更为常见。英语课程标准要求“发展学生的综合语言能力”。然而，从初中生的写作情况来看，书面表达中存在许多错误。近几十年来，误差分析的研究逐渐兴起。越来越多的研究者用误差分析理论来指导教学实践。错误分析理论是在比较分析理论基础上发展起来的应用语言学理论之一。Corder是错误分析的先驱。在他1967年发表的文章学习者错误之重要意义中，他指出错误是学习过程中不可缺少的一部分，因为错误可以揭示学习者的过渡语言语法和目标语言语法之间的差异。至于“错误”的定义，有些学者称之为“偏离正确形式和不符合语言环境的词语”的错误。在英语中，错误和错误经常被用作它们的对应词。然而，事实上，这两个词在语言学上有不同的概念：错误转化为错误和错误转化为语言错误。本文着重分析英语写作中的错误及纠错策略。二。误差分析1误差分析的基本步骤根据Corder的误差分析理论，误差分析主要包括以下五个步骤：第一步是：收集和分析数据。用于分析的材料主要来自学生的写作。第二步：识别错误。错误的识别首先取决于句子是否符合语法规范。如果没有，就会有错误。第三步：对错误进行分类。将收集的错误分组并确定类别。第四步：解释了错误的原因。只有找出原因，分析并纠正它们，我们才能达到学习的目的。第五步：是纠正错误，即错误分析的最终目标。2误差分析方法的具体应用一般来说，错误分析作为教学或准备教材的一种辅助方式，主要有以下三个原因： (1)找出学习者在语言学习过程中采取的策略；(2)努力找出学习者错误的原因；(3)根据错误原因总结有效的纠错策略三。英语写作中常见错误分析在收集了大量学生的英语作文并对其进行回顾、整理和分类后，作者发现学生英语写作中的错误主要包括词汇错误、语法错误、句法错误和语篇结构错误。其中，最典型、最困难的错误主要是词汇错误、语法错误和句法错误。以下是一些主要错误类型的分析、归因和对策。1词汇错误分析在初中学生的英语作文中，词汇错误是最常见的错误之一，主要包括以下几种类型的错误：动词错误这种错误主要是由动词搭配不当、动词用法不清和同义词混淆造成的。例如：他不想在街上玩耍。应该改成：他不喜欢在街上玩。不要忘记使用动词。应该改成：不要带你回家。我可以把我的书带给你。我把我的书借给你。名词中的错误名词错误主要是由误用词引起的，例如：房间里有一个人。应该是：房间里有一个人。(2)信息是不可数的，不能被“a”修改我有一条重要信息。介词和代词的错误这种错误主要是由搭配不当造成的，例如：完成作业花了我们两个小时。它应该是这样的：我们花了两个小时完成作业。(2)在某一天的晚上，使用介词“on”。)应改为：10月31日前夕。形容词和副词的错误例如：(1)学生的数量越来越多。应该是：学生的数量越来越多。她经常独自一人应该是这样的：她经常感到孤独。安静站着！(形容词和副词的混淆)应该改成安静地站着！词汇错误的原因有很多，但主要有以下两种：(1)词汇积累不足。大多数学生已经掌握了单词的拼写，但是他们的使用充满了缺陷。根源在于孤立地学习词汇，而不是理解词汇和掌握其用法。因此，教师应该引导和帮助学生通过语境学习词汇，并从语境中猜测单词。通过分类和使用图像或想象加深对词汇的理解和记忆；使用同义词和反义词进行比较研究。2)。母语的负迁移学生在中国环境中学习英语。写作时，他们用中文思考，然后翻译成英文。然而，死板、机械的逐字逐句翻译必然会产生不准确甚至错误的英语。鉴于这些情况，教师除了要求学生注意中英文的差异外，还应鼓励学生经常阅读报纸和杂志，掌握更多地道的英语表达方式，增强语感，避免中式英语。语法和语法错误分析2.语法错误语法错误主要表现在时态、语态等方面，如：上周我们去了公园。上周我们去了公园。我们成为了很长时间的好朋友。应该改成：我们已经是好朋友很长时间了。他每天7点起床。他每天7点起床。3.句法错误句法错误也是学生作文中非常典型的错误，例如：我认为这部电影没有交织在一起。应该改成：我不去想它。去看电影。我非常喜欢看这部电影。天气与北京不同。应该是：北京的天气。我不知道他是谁。应该改成：我不知道他是谁。语法和句法错误的归因及对策从上述典型错误中，我们可以看出语法知识的缺乏和母语的负迁移是语法和句法错误的主要原因。因此，教师应加强语法知识的讲解和训练，帮助学生掌握和使用关键的语法知识。教师应注重阅读课和写作训练的结合，让学生提取阅读课学到的典型句型，反复操练，熟练掌握。你可以在适当的时候向学生介绍一些句子转换的方法，例如各种连词、各种从句、各种表达强调的句型(强调句型、倒装句、感叹句等)。)、惯用句型等。四、纠错教学实践根据第二语言习得理论，当我们的目标是学习时，就应该纠正错误，因为纠错有利于习得。它帮助学习者改变语言规则的表达，防止类似的错误再次发生。赫尔德里克森认为，如果这些错误限制了交流并经常发生，纠正它们将会提高外语学习者的语言水平。从保持学生积极性的角度来看，教师应该善待犯错误的学生，掌握纠错的原则。同时，教师还应注意课堂教学中的纠错环节和策略。以下是笔者在初中英语教学实践中积累的一些纠正方法。1.自我修正在一项对第二语言学习者多稿作文的研究中，Raimes发现当老师没有纠正错误时，学生第二稿作文中的错误比第一稿作文减少了20%。Raimes(1983)明确指出，学生真正需要的是培养批判性阅读和改进作文的能力，学会准确、流畅和逻辑地表达思想，培养发现和纠正错误的能力。因此，当学生犯错误时，老师不必急于改正。他们应该给学生留一些思考的空间，适当地提醒他们，以归纳为主，启发学生发现自己的错误，这样学生就有机会改正自己。这种纠错方法有助于调动学生的积极性，给他们一种成就感。2.同行修正老师鼓励学生互相纠正错误，这也是一个好的教学策略。让学生互相交流，互相批改作文，也就是互相批改作文，这样可以帮助学生识别更多的语法错误和词汇错误。此外，学生们互相纠正错误，从而产生一种“做老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们学习的积极性，更重要的是，培养一种合作学习和互相帮助的精神。在组织同伴矫正教学活动时，教师应积极努力为学生创造一个轻松、活泼、相对宽松的学习环境，以提高学生参与的积极性，减少矫正带来的负面情绪。3.教师纠错在实际教学中，教师的直接纠错是大多数英语教师复习作文的主要策略。由于学生的语言水平有限，在纠错过程中往往找不到错误，所以教师有必要纠正错误。语法和词汇错误是全球性和系统性的，最好由老师来纠正，而冠词、介词搭配和拼写错误可以由学生来纠正。教师应根据错误的类型、学生的能力和个性采取不同的纠错策略。在纠错方法方面，作者倾向于混合各种直接和间接的纠错方法。间接的方法是指出线索，然后学生改正它们，比如在拼错的单词下面划线，在不明确的短语或结构旁边打问号。直接纠错方法包括划掉多余的单词，写出正确的语言形式和结构等。一些学生被要求重写修改过的作文，并根据提示交给老师。在重写的过程中，学生们会尽力避免他们已经犯下的错误。4.集体纠错老师可以收集大多数学生经常犯的并且很难改正的常见错误。在给出正确答案之前，教师可以要求学生在课堂上集体纠正错误，以吸引全班的注意力，节省时间。但是，纠错的时间间隔不能太长，否则印象不深，容易忘记和重复。当大多数学生的错误被总结出来，并得到常见的错误时，错误的规律就被教给了全班同学。这种纠正方法的目的是纠正整个班级，而不是挑出个别学生的错误作为例子。这对全班都有好处。此外，这种纠错教学策略还可以减轻教师的负担。五.结论写作教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，但是在写作教学实践中，我们发现学生经常会犯一些相同或相似的错误。我们应该对学生写作中的错误采取正确的态度，充分利用错误反馈给我们的信息，积极指导教学。错误分析理论通过分析外语学习者的语言错误揭示了学习过程中的一些规律，有助于教师预测学生在外语学习过程中遇到的困难，了解学生错误的原因，从而采取有效的纠正措施。在英语写作教学中，教师应运用错误分析