创造性思维论文关于在作文教学中培养学生的创造性思维论文范文参考资料

创造性思维论文关于在作文教学中培养学生的创造性思维论文范文参考资料 关键词作文教学 创造性思维 观察 想象 求异思维 G A 0450-9889（xx）05A- 0061-03 培养学生的创造性思维是时 展的需要，也是素质教育的核心要求。作文是学生语文素养的集中体现，但是当前学生的作文普遍存在“千篇一律”“千文一面”的现象，令人担忧。学生的生活丰富多彩，在写作上一般没有“无米”之忧，“写什么”本来是不该愁也无须怕的。学生在日常生活中说长道短、传告见闻常常滔滔不绝、眉飞色舞，不见有什么愁与怕。可是摊开作文本，愁与怕便与之俱来，这不能不说是一种反常现象。因此，作文教学必须注重学生创造性思维的培养。 观察是有意识、有计划、持久的感知活动，是积极思维的表现。罗丹说过：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”尽管美到处皆有，但人们常常由于缺乏审美素养而难于发现。例如，同是写西湖美景，白居易诗中有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的名句，而苏轼笔下“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的西湖也别有一番韵味，然而这并非是人人都能发现、感受得到的。如何让学生善于看出别人所忽略的细节呢这就要求学生具备对美的观察能力，这是培养学生创造性思维的基础，也是激发学生写作*、在社会材料库中获得写作源泉的需要。 （一）培养观察的兴趣，创设自由宽松的写作氛围 观察的兴趣是学生乐于写作的源泉。教师应从观察的兴趣培养入手，引导学生留意生活中的细节，善于用心去感受，把自己在生活中的所见、所闻、所感记下来。例如在一次语文课上，窗外突然下起了大雨，雨声吸引了学生们的目光。于是，笔者借这个契机，放下课本，带着学生观察雨从小到大再从大到小的变化过程，鼓励学生把看到的景象描述出来。不少学生观察细致，轻松地完成了作文雨的片段描写。在兴趣的驱动下，渐渐的，留心观察成为学生的一种习惯，他们观察的触角由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，生活真正成了他们的写作源泉。 创设自由宽松的写作氛围是学生乐于写作的保障。每名学生都有各自的可爱之处，只有解除了条条框框的束缚，他们才能大胆自由地说出自己对生活、人生的独特感受。要想引导学生进入这一状态，教师必须为他们创设一定的情境。教师可以开展游戏，让学生参与；可以利用办小报、介绍照片等形式引导学生讲述，然后要求学生完成习作；还可以引导学生寻找各种有趣的写作形式等。在自由宽松的写作氛围中，鼓励学生“我手写我心”。在写“校园的一角”时，笔者领着学生在学校的操场边、小竹林里、湖畔漫步，将课堂搬到室外，学生活跃多了，在师生对话和生生对话中，学生的写作思维也开阔了很多。由此可见，自由宽松的写作氛围能有效地引导学生写作。 观察的方法有很多种，如先整体后局部、对比观察、连续观察、重复观察等。学生只有学会根据不同的观察目的和任务选择不同的观察方法，才能在生活中发现写作素材，成为一个热爱生活并且善于观察的人。首先，引导学生运用同类对比的方法。事物是千差万别的，善于观察的人，能够从同类事物的对比中发现其不同之处。欧阳修在醉翁亭记中就十分有条理地记述了琅琊山朝暮晨昏、春夏秋冬景色的变化。而学生在写景状物、记人叙事时往往写得空泛平淡、一般化，原因就在于他们没有抓住事物的特色。比如同是写“雨”，季节不同，雨也各有特色。春天有“天街小雨润如酥”的韵味；夏天有“大雨落幽燕”的豪放；秋天有“雨角如麻未断绝”的淅淅沥沥；冬天有的则是雨的阴冷凄凉。教师要引导学生通过精细入微的观察，对同类事物进行对比，从而把握住事物的“神”。其次，引导学生多角度、多层次地观察。观察一件事物或是游览一处风景，应该注意景物的层次性和完整性，可运用从整体到部分、从现象到本质、动静结合的方法。苏轼饱含哲理的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”很好地说明了对于同一景物，人们观察角度不同就会有不同的感受。而观察总是在时间的流动中进行的，就像刘大杰游览巴东三峡，冯君莉的青海湖梦幻之旅一样，既有长时的游览，又有暂时的驻足。所以，观察的时候还要注意动静变化，在整体把握的基础上各有侧重，以发现更多的美。 （三）注重调动学生敏锐的感受力，培养其审美的主动性 感受是在观察基础上变客观对象为艺术形象的知觉过程。如果说观察偏重于事物的客观属性，那么感受则偏重于主观方面，着眼于内心的情感变化。比如许多诗人都写过“月亮”，但其笔下的月亮却各不相同。李白的“月”成为联结游子与故乡的情感纽带；李商隐的“月”则是浪漫主义人间离别的象征；而苏轼的“月”引发的却是对人生哲理的思索可见对于同一事物，不同的人的感受是不一样的。所以充分调动审美主体感受的主动性，也是对其观察能力更深层次的挖掘。笔者要求学生准备一个笔记本，每天自拟题目，写一段文字。学生将觉得有意思的内容记录下来，这一过程本身就是形象思维的训练，写什么形象，为什么写这个形象，怎么写这个形象，这种思考带来的不仅是丰富的形象素材，更是一种良好的思维习惯。 想象是根据需要对头脑中的原有表象进行分解，并通过新的组合创造新形象的一种思维活动，无论塑造形象、虚构情节还是创设意境都离不开想象。没有一定的想象，思维就谈不上创造性，即“一切创造性活动都离不开创造性想象的参与”。缺乏想象会造成学生作文的构思不够巧妙，立意不够深刻，语言不够生动等，所以要重视保护、开发学生的想象资源，构建学生作文的想象空间。培养学生的创造想象力，也要注意引导其结合不同的写作对象而采取相应的想象方法。 联想是由当前感知的事物回忆起与之有关的另一件事，或由想起的一件事物又想起另一件事物。即如艾青所说的，联想是“由事物唤起的类似的记忆”，是“经验与经验的呼应”。由于联想建立在旧经验的基础之上，因而观察是联想赖以存在的条件。教师有必要引导学生在整个观察活动中进行积极的思维活动，让他们集中注意力，积极地认识事物，进入新形象的创造过程。例如，学完课文白杨礼赞后，笔者上了一节树的联想写作指导课，带领学生观察校园中树的形态、神韵，对其进行描写；引导学生学会运用联想，培养发散思维，从树形的“创口”入手，联想到树“坚韧”的气质，联想到人“不平凡”的经历中表现出的精神。这次作文课增强了学生思维的创造性。 回想是一种以回忆为表现形式的想象活动。教师应运用好教材这个工具，对教材进行生动风趣的讲解，以富有节奏感和音乐美的朗读鲜明生动地再造如画的形象和诗一般的意境，引起学生强烈的情感共鸣，把学生带入真善美的境界，这对唤起学生的旧经验，引导其回想十分有效。寻找时传祥这篇课文通过典型事例，表现了一个掏粪工人“正直、敬业、实在、本分”的精神，学生通过情感体验，回想旧日经历，联系当下精神家园的缺失，自然有话要说，作文的积极性也大大提高了，这对开拓学生的想象天地，发展学生思维的灵活性、创造性有着重要意义。 幻想是一种与主体的愿望相结合并指向未来的想象，它既不再现现成事物，也不依赖于现成的描述，而是一种独立创造出新形象的特殊的想象形式。这种想象能描绘未来的事物，展示光辉的前景，激发和引导人们探索大自然的奥秘，创造世界最美好的东西。但健康的幻想必须以现实生活为基础，其内容能促进学生品质培养和能力发展；其形式必须是科学的，要符合事物发展和人类认识的规律。如想象丰富、奇特的课文如果人类也有尾巴所展现的有关尾巴的种种奇思妙想，不外乎是在“动物的尾巴”生活原型诱发下幻想出来的。所以，教师要引导学生在经常性的观察活动中学会幻想；在认知原型的过程中培养善于幻想的可贵品质，这对促进学生思维、发展学生想象力大有裨益。 总之，想象的思维价值在于它的创造性。学习思维的最佳方法是成熟的思维者运用语言描绘、展现其熟练启动和运转思维的过程。我们应当从培养学生想象力这一整体观念着眼，积极引导学生投入社会实践，细致观察，深入体味，开阔视野，增强阅历，注意联想、回想和幻想能力的综合运用，促进学生想象力的全面发展。 求异思维作为创造性思维的主要表现形式，其自身就很好地体现了创造性思维的流畅性、变通性和独特性。“求异”，即突破并超越思维的定势，不受习惯思维的束缚，标新立异，从新的视角获得新的理解，翻出新意。而所谓的“求异思维”，也叫“分散思维”或“发散思维”，是以某一事物为出发点，多角度、多方位地引出对该问题的思考，展开思路，从不同方面作出回答，得出新观点的思维过程与方法。求异思维作为一种创造性思维，有其他方法难以企及和超越的独立性和探索性。在写作中让学生解放思想、打破条条框框，根据自身已有的知识和体验，进行多方面的信息撞击，这无疑是作文求异思维操练的一个基本层面，也是创造性思维培养的一个重要途径。 （一）培养学生多角度、多层次思考的习惯和能力，训练思维的流畅性 有创造性的人，往往善于发现他人未曾采用过的新角度。教师引导学生多角度思考问题，可以避免思维公式化和雷同化的倾向。教师平时要注意使学生不断拓宽思维空间，并尝试着学会同中求异、平中见奇、小中见大的本领，从而提高思维的灵活性。例如，教师可以在教学邹忌讽齐王纳谏时开展“一题多作”“一事多作”的思维训练方式。由于受思维定势的影响，学生往往把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”“齐王怎样对待纳谏”等问题上，也就是说，学生的思维会为课文的主要问题所局限，多采用既定的模式去审题立意，以致于出现作文大同小异的现象。教师可引导学生对信息材料进行分类，从不同的角度选择最佳的立论中心。从齐王悬赏纳谏的角度可以看到“纳谏需要胆识和气度”；从邹忌两次窥镜的角度可以看到“人贵有自知之明”；从邹忌进谏成功的角度可以看到“推已知彼，引君就范”的谏说技巧；从妻、妾、客对邹忌不同态度的角度可以看到“对讨好恭维的言辞必须警惕”等。在立意构思上另辟蹊径，产生自己的独特见解，对创造性思维的培养有极大的促进作用。 创造性思维必定是个性化的思维，引导学生“换个角度”思考，运用“批判的眼光”是训练思维独特性的有效途径。教师可以采用“反弹琵琶”的逆向思维方式引导学生“反其道而思之”，从问题的相反方向深入地进行探索，这有利于学生创造性思维的培养。例如，结合曾经学过的课文如果人类也有尾巴，笔者让学生思考：作者“愿世上人人都有一条实用而健美的尾巴”，如果这一愿望真的成为现实，会给人们带来什么麻烦引导学生打破常规思维模式，变换角度思考这些问题。 叶圣陶、夏丐尊很早就在文心中指出