德育论文关于数学课堂上如何进行德育的渗透论文范文参考资料

德育论文关于数学课堂上如何进行德育的渗透论文范文参考资料 【关键词】初中数学；德育渗透；综合素质 【】G633.7 【文章标识码】C 【】1326-3587（xx）04-0033-01 中小学德育大纲规定:“学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。”赫尔巴特也曾经说过:“我想不到任何无教育的教学,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。”可见,教学中的德育渗透,不仅是思想政治课和历史课的事,作为数学教师,在数学课堂上进行德育的渗透,也是必不可少的一个环节,教学渗透德育在自然学科中也有必要不折不扣的得到贯彻和执行,把德育教育贯穿于整个教学过程,使学生在获取自然科学的同时,培养他们的辨证思维品质、化归的思想和耐心细致的习惯,使学生具有爱国主义、集体主义精神,遵守国家法律和社会公德,逐步形成正确的世界观,人生观,价值观,全面提高学生的综合素质。 1 德育渗透对教师的要求 1.1 要具备良好的师德和人格魅力 教师良好的师德是学科渗透的前提和基础。孔子说过,“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”,我们所面对的初中学生,正是长身体、长知识的最佳时期,同时也是正确的理想、信念、人生观、世界观、价值观初步形成的重要时期,作为为人师表的教师,应该做到善于言传身教,具备高尚的师德,使学生在潜移默化中得到深刻教育和影响,受益终生。 教师的形象和体现出来的风格、精神在德育渗透过程中对学生的影响是巨大的,在教育的过程中发挥着潜移默化地作用。教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生,以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。因为当代学生希望他们的老师不仅要有广博的知识,还要有高尚的人格及创新精神,一个好老师,不仅对学生有学习上的影响力,而且更重要的应该具有人格上的感召力。 1.2 要充分领会教材,找到德育渗透的点 教材是是进行思想教育的根本,虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系,抽象而枯燥,不像文科知识活泼,但是数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。教材中所蕴含的丰富的“育人因素”,尤其是新教材中所拥有的更多的与实际生活息息相关的内容,需要教师深入了解、分析教材,找到其内含与外延,随后,利用学生可塑性强、思维活跃的特点,使他们认识到概念间的联系其妙无穷,认识定理的发展变化规律,激发学习的热情,使其感受到学习的乐趣,培养他们爱科学、学科学的兴趣。 1.3 要善于创设情景,抓住德育渗透的最佳时机 数学教学中不能不顾知识而随意安排思想教育内容,进行强迫“渗透”。教师应熟悉各种创设情境的形象化手段,遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置,根据各章节中包含的德育素材的不同性质、特点,结合各种形象化手段的效果特点,把自己努力变成一名合格的“演员”,增强语言的感染力、号召力和鼓动性,激发学生的主体意识,对选出的合适的德育素材进行语言描述练习,使课堂效果更为理想。教师还必须安排好教学过程,使思想和心理健康教育随教材要求的变化而随机渗透,时刻注意学生的心理和学习态度的变化,做到“多看、多听、多走”,即要善于观察;倾听准确及时信息;深入学生内部,掌握了解学生的知、情、意、行,再针对学生、教材实际,精心思考设计,把握德育渗透的最佳渗透时机。 2 德育渗透的主要方面 2.1 进行理想教育和爱国主义教育 利用中国数学的光辉历史以及古、现代的杰出成就,激发学生的民族自豪感和爱国主义思想是德育渗透的重要方面。例如,在某些定理,公式的教学中,通过介绍发明者或发明过程,增强同学们的自豪感。在教授勾股定理时,向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载,使学生了解著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的,称商高定理,比欧洲人的发现早几百年;在学习圆时,向学生交代刘徽首创“割圆术”,科学地得出徽率(圆周率)3.14,祖冲之又对圆周率进行运算,得出杰出成果3.14159263.1415927,是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人,这比西方国家也要早几百年。通过这些,使学生了解我国古代科学技术的发展水平,激发学生的民族自尊心和自豪感。同时也可以利用我国现代数学的丰硕成果激励学生。如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法,被广泛地应用于生产和科学试验,创造了很大的经济价值;陈景润成功地证明了数论中“(1+2)”定理,被誉为“陈氏定理”。这些真实典型的数学历史和现实,不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感,而且也激励起学生学习的进取精神。 2.2 进行辩证唯物主义教育 数学本身充满了矛盾、发展和变化,体现着唯物论的辩证法。教师要抓住在讲授定理、公式的方法时,让学生参与到结论的探*导过程之中,启发引导学生用辨证的思想方法去探求解决问题的新途径。比如,七年级上册中两个有理数大小的比较时,我们可以用数轴来比较两个数的大小,在数轴上表示的两个数,右边的数总比左边的数大。这就是一个典型的数形结合的例子,数轴是一个图形,而两个有理数的大小的比较,是一个抽象的数学过程,把抽象的过程转化到具体的图形中,体现了辨证唯物主义的事物的具体和抽象的关系,现象反映本质的观点。再比如,代数中的加和减、乘和除是一对矛盾,引进了负数和分数之后,它们可以互相转化,反映了对立统一的哲学思想;一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖,都反映了普遍联系的规律等。 2.3 进行良好学风、品格教育 因为数学中的真理是数学逻辑上的合理性,培根也说过“数学使人周密”。所以,在教授定理、公式的推到过程中,逐步培养起学生严惩缜密、有条理的思维方式和对学习、工作一丝不苟的态度,使学生通过数学养成理智、自律的习惯,利用数学中的结论不能模棱两可,数学语言周密严谨,而不是随心所欲,信口开河的特点,渐渐的培养学生在解决社会实践中的问题中养成“以规矩而成方圆”的习惯,使其形成良好的学风和作风。 3 结语 “培养学生高尚的道德