外语教学论文关于强化语言输出假设对我国大学外语教学的指导意义论文范文参考资料

外语教学论文关于强化语言输出假设对我国大学外语教学的指导意义论文范文参考资料 （苏州大学外国语学院 江苏 苏州 215006） 摘 要：Swain的可理解输出假设理论认为输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外，输出还能提高二语学习者的准确性，对交际能力的发展作用不可低估。因此，在我国英语教学中要加强学生语言输出训练，努力激活学习者已吸收的语言输入，使其真正转化为相应的语言交流能力，从而提高学生的英语口语交际能力，推进大学英语教学。 关键词：可理解输出假设；教学模式；语言输出 1006-026X（xx）09-0000-01 一、语言输出假设（the Output Hypothesis）的提出 Swain（1985）提出输出假设之前，语言习得过程中输出的作用被一度忽视。Swain针对Krashen的“可理解输入”在二语习得中的主要作用和基于自己多年对沉浸式教学（Canadian immersion program）的调查研究，提出了“可理解输出假设”（prehensible output hypothesis）。接受了多年沉浸式教学后，学生在听力与阅读理解方面能达到较高水平，但是口语与写作水平无法达到目标语水平。Swain指出造成这情况的理由之一是学习者缺少语言输出机会，缺乏作用协商（negotiation of meaning）机会。Swain指出：学习者口表达和写作时，能扩展自己的*语来满足交际需要，他们利用自己内化的知识，或是从未来的输入中寻找解决语言不足的线索。 输出的“注意”功能有助于语感的形成。Swain 指出：“学习者在进行有声或无声表达时，他们会注意到自己想表达的和自己能够表达的之间存在差距，这使他们意识到自己不知道的语言知识。”当学习者知道自己在哪方面欠缺时，才会注意到目标语学习中需要解决的理由和难点，输出目标语的活动可以使学习者有意识地考虑一些语言理由。学习者稍微注意一下所学语法再去输出句子，不仅是对原有能力的一种补充，而且在有意识地扩展句子结构的同时，学习者的语言创造能力也随之体现出来。这一过程诱发（trigger） 或刺激二语习得的认知过程，推动学习者学习新的语言知识或巩固现有的语言知识，有利于学习者形成好的外语语感，推动语言发展。 输出的“假设检验”的功能有助于语感的形成。学习者的笔头或口头表达中的错误表明学习者对如何使用目标语持有假设。要检验这些假设，学习者需要进行口头或笔头的表达。如果学习者不去检验假设，他们就不会随着反馈去对输出做出修改。学习者在输出时不断地从语义或形态句法上修改自己的言语就是对假设的不断检验。在作用协商（negotiation of meaning） 的过程中，学习者会根据会话中的澄清请求或询问来修改自己的言语输出。作用协商之所以能推动语言习得，不仅因为它有助于学习者理解输入，而且它能创造输出机会。学习者在交际压力下不断地检验自己对语言规则的假设并试图采用新规则，他们会对自己的语言表达做出修改和调整，使其易于理解，更准确和恰当，从而成功地表达自己的意图，使自己的语言水平不断提高，语感就是在不断的修改和调整中增强的。 英语作为一门公共基础课.要真正起到一种平台作用，必须把培养学生的实践交流能力，即学生的语言输出能力作为日常教学的目标，积极进行教学模式的改革。而纵观我国的外语教学目前状况，从课程设置、测试内容到教学模式等各方面，语言输入均重于语言输出。 （1）以输入为主的讲授型教学模式 （2）以输入为主的教学评估模式 教学评估是学生调整学习策略、改善学习策略、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。而我国大多数学校习惯于用测试的手段检查教学的效果，而考题的设置都把重点放在了语言输入的项目上，如听力、词汇、阅读这几大项，而对语言输出的项目，尤其是说的项目未给予充分重视。中国学生习惯了传统的应试教育。考试的重点正是他们平时的学 习重点。可以说，这种以输入为主的考试形式也是造成学生交际能力差等现象的理由之一。徐州工程学院的英语考试主要是学生的期末考试。试卷中没有口语测试的项目，个别针对英语基础较差的学生所出的试卷不设作文题。这样整张试卷中，以输出为目标的测试所占比例极小。这就导致教师把教学重点、学生把学习重点都放在了输入项目上。 1、教师应充分创造输出的条件，鼓励学生大胆地进行表达。首先，克服心理障碍，提高表达的兴趣是个前提。不少学生由于对自己的英语水平缺乏自信心，表达之前总是顾虑重重，教师不妨自己作一些必要的示范，或请一些口语相对的学生先作发言，在此过程中，教师要始终以鼓励为主，不可追求表达上的完美。笔者多年来，坚持采用“每日报告”的方式帮助学生练习口语，起初学生总是比较胆小，但很快由于气氛轻松活跃，大家都争相发言。不少学生反映作过发言后自信心强多了，而且希望能得到更多这样的机会。 2、正确实施以学生为中心的课堂教学策略。首先，输出理论能使学生认识到在英语学习中，最好的策略便是通过说学会说，通过写学会写，从而主动地投入到课堂活动中来。其次，输出需要得到反馈才能向准确靠近，调查结果反映几乎所有的学生都认为教师的反馈对他们很有帮助。当学生遇到表达上的困难或理由时，那种听任他们自己处理的方式往往会导致一些消极的后果，相反，教师应积极地介入，给学生以启发和正确的反馈，引导他们进行作用协商，才能产生可理解的输出。事实上，以学生为中心的课堂教学对教师提出了更高的要求，教师不仅仅是指导者和督促者，而且应是参与者和协助者；他不仅仅是传统教学中知识的传授者，而且是整个课堂活动的导演。在这种教学模式下，学生和教师的主观能动性都得以调动起来，才能取得良好的效果。 目前，尽管人们已经意识到了输出在外语学习中的重要性，但由于各种主、客观理由，输出在我们的外语教学中仍然是个薄弱环节。从课程设置到教学内容，从教学策略到具体的实施，我国外语教学的重点始终放在语言的接受方面，大大忽视了语言输出的作用。随着中国进WTO，现在的学生将面对一定程度的社会压力，迫使他们要用英语进行必要的交际，如进行国际性的学术交流，开发合作项目等。为了使他们成功地面对这一挑战，教师应有意识地提高他们的口头和书面表达能力，表达的基础应从现在的课堂输出活动开始培养。 _ 1 王颖，论输出语对外语语感培养的作用