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初一数学小论文摘要范文初一数学小论文摘要写 区国匡二国图18图19（3）是中间这个数的9倍,如图19,因为108令9等于22,故这9天分别是4,5,6,11,12,13,18,19,20.数学小测验（初一、初二）于志洪$江苏省泰州实验学校!225300 随着课改的不断深入,数学情感教育越来越受到教育界的关注.xx年颁布的基础教育课程改革纲要(试行)中,将基础教育的三维目标定为：情感、态度、价值、知识和技能、过程与方法,这是第一次将情感态度与价值观提高到如此重要的地位.这也标志着我国的教育观正向着着眼于人本身的需求,着眼于人的持续发展转变. “以人为本”是教育的根本,也是教育追求的目标.然而,十多年过去了,数学情感教育的发展却并不像我们最初所期待的那样.是什么阻碍了学生对数学孜孜以求的热情我们对情感教育的培养方式有多少是有效的有多少只是徒有其名本文将对这些困惑展开研究,力求提出更加有效的数学情感培养方式方法. 本文首先对现有的国内外部分有关培养数学情感研究的文献进行梳理,从中出guo内外现有的数学情感培养的主要途径；再借鉴其中的较为先进的做法,尝试在数学教学的第一线开展数学情感培养的实践研究.研究将以常德市二中初一和初三两个年级的学生作为实验对象；通过开设数学阅读课、加强数学交流、创设“数学角”和注重数学课堂教学设计等方法对实验班学生进行实际数学情感培养；并以问卷调查、对比实验等方法对实验结果进行分析、总结；最后提出了较为有效的培养数学情感的途径和策略. 新课标提出：面对新世纪的中学数学课程,应使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神.本文根据创新人才成长和发展的规律及创造学、人才学、脑科学等相关理论,从初中数学教学的特点和学生的认知规律出发,在教学的多个环节中,提出了培养学生创新意识的渠道： 一、以课堂教学为主渠道,选择科学的教学方法、新颖的教学内容,运用现代的教学手段,采用生动活泼的教学方式,激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣,引导学生主动获取知识,从数学的角度发现问题,用数学的方法解决问题, 二、开展丰富多彩的数学课外活动,拓展课程资源,加深数学知识,提供学生自由发挥创新能力的机会,体验数学活动的探索性和创造性,促进学生全面发展, 三、注重对学生学习方法的指导,帮助每一个学生学会学习,形成适合自己特点的学习方法,全面提高学生的数学素养, 四、采用科学的教育评价方式,发挥评价目的的激励性,注意评价内容的全面性和系统性,倡导个体类差异评价法和绝对评价法,使学生保持积极向上的心态,促进学生创新意识的形成和发展, 五、教师具备创新教育观念、创新能力和创新人格,热爱创造性活动,是培养学生创新意识的前提和保证. “学习适应性”是学生在学习过程中调整自身,适应学习环境的能力倾向,是中学生心理素质结构中适应性特征的核心成分,直接影响着学生的学习效果和质量.研究、了解学生的学习适应性,有助于我们对学生的学习做出比较全面和科学的认识和分析,采取更有针对性的教育教学措施.七年级学生正处于小学初中衔接的学习适应关键期,容易出现学习适应问题,因此对七年级纪学生进行数学学习适应性调查是有意义的. 本研究通过问卷调查法和访谈调查法,以北师大实验版数学教材(七年级上、下册)为载体,探索七年级学生出现的数学学习不适应现象、分析其产生的原因.根据调查结果分析得出如下结论:(1)七年级学生的数学学习在总体上呈现一定程度的不适应:男女学生的适应性无显著差异,学习适应性与成绩的相关性较高.(2)七年级学生产生不适应现象的主要原因有:学习方式不好引起不适应:学习习惯不好引起不适应,学习兴趣不高引起不适应:部分学习内容较难引起不适应,学习态度不端正引起不适应,教材、教辅资料的不配套引起不适应,对教师教学方法不适应,出现一定的心理问题引起了不适应. 基于以上研究,笔者从学生、教师、家长、教材教辅资料等四方面提出建议,希望能提高七年级学生数学学习适应性水平,促进数学学习能力的中等生朝优等生方向发展.本研究调查范围较窄,调查内容还不够全面,很多方面还有待进一步完善.在今后我将继续关注、研究初中学生的学习适应性问题,希望能取得更好的结果. 认识论信念是个体对知识看法的系统总结和规律性概括,主要涉及对知识本身和求知过程的认识和看法.大量研究表明,学生的认识论信念不仅对他们的学习动机、学习归因、学习策略以及学习成绩有着重要影响,而且影响着学生的终身学习.数学认识论信念作为影响学生对数学知识以及数学学习的一套信念系统,是学生对于数学的世界观.因此,对学生的数学认识论信念进行研究,有助于我们从学生学习的认知机制出发来深入分析学生的学习过程,从而为教师开展有效的教学活动提供指导和依据. 本研究分别从数学认识论信念问卷的编制、初中生数学认识论信念的特点以及数学认识论信念与数学学习策略的关系三个方面进行研究.首先,自编数学认识论信念问卷.根据Schommer（1990）的认识论信念多维理论,结合对文献综述的分析,编制出了数学认识论信念的初测问卷.根据专家和一线数学教师的意见以及小范围施测的反馈结果,我们对题项进行了初步修订,形成预试问卷.通过预测试、探索性因素分析、信度和效度分析,形成了包含5个维度的初中生数学认识论信念问卷.其次,以自编初中生数学认识论信念问卷为工具,对所测得的719名初中生的数学认识论信念的特点进行了深入分析,并进一步探讨了数学认识论信念与数学学习策略之间的关系. 本研究的结果表明： （1）初中生数学认识论信念的5维度结构,包括数学知识的结构性、数学知识的确定性、数学知识的、数学学习的速度以及数学学习的能力.验证性因素分析表明结构维度与构想模型拟合较好,说明5维度的结构设置合理；同时,所编制的问卷具有较好的信效度,该问卷可以作为测量初中生数学认识论信念的适宜工具. （2）初中生数学认识论信念的特点：第一,总体上,初中生的数学认识论信念表现出正向趋势,其中对数学学习能力的认识最成熟,对数学知识确定性的认识最差.第二,初中生数学认识论信念存在显著的年级差异,表现为初三年级的数学认识论信念最消极.第三,初中生数学认识论信念的性别差异不显著.第四,初中生数学认识论信念的成绩差异显著,表现为数学成绩高的学生在数学认识论信念上的表现最好. （3）初中生数学认识论信念与数学学习策略的关系.初中生的数学认识论信念与数学学习策略之间存在显著正相关,数学认识论信念对数学学习策略的正回归效应显著,能很好的预测学生数学学习策略的水平. 当前,培养学生创新意识已成为时代的主旋律.本文以创新教育理论、教育心理学理论为指导,在借鉴已有研究成果的基础上,根据当前初中生创新意识培养过程中存在诸多问题,针对性地提出了培养初中生数学创新意识的教育对策,并根据几所中学抽样调查的结果进行了相应的教学尝试. 我在近几年数学教学中,较注意使用数学课本,要求学生课前先预习课本,做一些基本题,课堂上教师由全面讲解改为重点讲解,这样学生慢慢地养成了看数学书的习惯.但随着学生看书能力的逐步提高,他们对教师采用的传统教学方法不满足了,他们在学习上经常“抢点运行”.我在前几年的一个暑假中,从辅导一个刚考取初中的学生学习初一数学时,也受到了启发.我给了这个同学数学课本、教学参考书、数理化自学丛书代数第一册等,叫他自己看书、自己解题,解题后自己和教学参考书上的答案核对.我解答他一些疑问,一个单元结束考查一次.暑假每天约化两小时,到开学前他基本学完了初中代数第一册,每单元考查成绩均在80分左右.这个同学从此养成了看书习惯,原来在小学成绩仅是中等,升入初中后有了较大进步.这使我认识到教学需要改革,也可以改革,而改革的立足点应是如何发挥学生学习的主动性和培养学生的学习能力.因而我在近几年来多次试验了数学小单元教学 探究学习是当下颇受关注的学习方式之一.数学学科基础上的探究学习有其自身的特征,相关针对性的研究还较为薄弱.由于解题学习是数学学习的突出特征,而有效解决数学问题的过程实质上表现为一个探究过程,这决定了不应将数学探究学习窄化为单一的“专题性问题的研究”.数学探究学习有着自然、普遍的一面,隐喻着“长恨春归无觅处,不知转入此中来”的意境,但也不能因此而将其作泛化理解.基于对窄化和泛化现象的反思,进行数学探究学习的理论构建和实践探索,是本课题研究的突破口和推进轴. 根据日常教学的尝试,从考试目的、命题意识、考试评价、卷面风格等方面的变化对初一数学“人性化”试卷的设计进行了阐述,认为人性化的试卷能让学生体会到考试的愉悦