评价指标体系论文关于基于工学结合的商务英语人才培养评价指标体系论文范文参考资料

基于工学结合的商务英语人才培养评价指标体系研究摘要：本文从工学结合的要求出发，设计了一个评价商务英语人才培养效果和过程的指标，即通过考察学生综合职业能力的提高来评价培养效果；从人才定位、专业建设、课程体系、教学过程和教学管理等方面对人才培养过程进行评价。在评价指标的形式上，倡导评价主体的多样化、评价策略的灵活性和评价时间的全程化，从而构建了内容和形式统一的商务英语人才培养的统一评价指标体系。关键词：工学结合；商务英语；评估；指标系统答人才培养模式是指在一定的教育理论和思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，具有相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评价方法的人才培养过程的总和。它包括四个方面：培训目标、培训体系、培训过程和培训评估(张德新等，XX: 5-7)。高职院校商务英语专业的培养早期遵循本科压缩模式。从20世纪90年代初开始，进入探索具有高职特色的人才培养模式阶段(刘，xx: 96-98)。目前，工学结合、校企合作、在职实践已经成为高职院校人才培养的成功范例，商务英语专业也积极推进了这方面的工作。不同的高职院校，商务英语人才培养模式在细节上存在差异，但坚持工学结合的实践路线，在专业结构、课程教学等方面进行不断的改革，是同一个方向。改革也带来了一个重要课题，即如何评价基于工学结合的商务英语人才培养体系，以促进工学结合体系的完善和提高人才培养质量。这一课题的解决对构建科学、长期的商务英语人才培养体系具有重要作用。1.评价指标体系的构建人才培养评价体系是由一系列与人才培养评价相关的评价体系、评价指标、评价策略、评价标准和评价机构组成的有机整体，由评价体系体系、评价组织体系和评价指标体系三个子系统组成。构建基于工学结合的商务英语人才培养评价体系的主要任务是建立一套人才培养评价指标和相关的评价指标标准。指标和规格必须反映工学结合的要求和特点。基于工学结合的商务英语人才培养结果和过程的评价指标数据构成了评价指标体系的内容，而评价主体、评价时间、评价方法等具体规范构成了衡量指标的形式。评价内容和评价形式的统一构成了完整的商务英语专业人才培养评价指标体系。建立评价指标体系的内容应以专业人才培养计划为基础，包括人才培养的结果和过程，即专业培养什么样的人才以及如何培养这些人才。与其他培养模式不同，工学结合人才培养模式具有突出的实践性和专业性。它集工作和学习于一体，在学校和企业学习，由老师和老师共同指导。工学结合是学生学业生涯的一个显著特征。21世纪初，我国_ _份文件多次提出提倡工学结合，培养学生的综合职业能力，包括战略能力、社会能力和职业能力。因此，通过以一定的形式对学生的战略能力、社会能力和专业能力进行评价，可以获得学生综合专业能力的数据，也可以知道专业训练结果的成败。在商务英语专业学生入学之初，对其初露头角的综合职业能力进行入学测试。在专业学习过程中，学生综合职业能力的变化是定期测量的。职业教育结束后，比较学生综合职业能力的提高。因此，从衡量人才培养结果的角度出发，建立一个评价指标子系统，动态评价学生综合职业能力在培养前、培养中、培养后的增减情况。此外，在实施人才培养体系的过程中，从人才定位、专业建设、课程体系、教学过程、教学管理等项目入手，对人才培养过程的质量和水平进行分类和深入考虑，构建过程观察评价体系的指标子系统。评价形式的规范要求在评价主体、评价策略、评价时间等方面做出定性和定量的规定。以及商务英语人才培养的数据是否能以科学有效的形式满足指标的要求。鉴于基于工学结合的商务英语人才培养模式尚未形成公认的评价体系，人才培养和评价工作仍处于探索阶段，评价形式应因地制宜，灵活有效。只要能够积极尝试体现工学结合特点、符合高等职业教育规律的形式，就可以改变单一的以试卷评价学生学业成绩的形式。2.建立评价指标的原则指标的建立遵循科学与实际相结合、动态指标与静态指标相结合、定性指标与定量指标相结合的原则。科学性是一个完整、系统的评价体系的要求。指标的设计必须能够反映基于工学结合的商务英语人才培养模式的全貌。数据真实可靠，具有内部一致性和相关性，客观反映了人才培养的结果和过程。从经济的角度来看，实用性是一种要求。去掉那些不能反映本质和过于显著的指标，简化指标。这些指标在内容上可以衡量，在形式上易于实施。指标不仅要动态地反映人员培训的有效性，监控人员培训的过程，还要提供静态数据来分析特定时间点的人员培训。既要有一般的定性调查，也要有准确的定量反映。3.评价指标体系的内容3.1人才培养效果评价指标(见下一页表格1)3.2人才培养过程的评价指标在培训过程中，人才定位、专业建设、课程体系、教学过程和教学管理是否科学合理，实施结果是否保证专业培训达到预期目标，构成过程评价的一级指标。在确定一级指标后，将便于评价和操作的二级指标从一级指标、五个等级的权重在工学结合的基础上，定位高职商务英语专业人才培养目标，既要考虑学习要求，又要考虑工作要求。工人的需求，即社会需求和市场接受度。因此，高职院校商务英语人才培养方向的设置必须将高职教育的特点、地方经济的发展和商务英语产业的要求纳入人才培养目标。调查商务英语专业是否培养了符合高职教育特点的高技能应用型人才，是否符合地方经济发展的要求，是否为地方经济建设输出了必要数量的合格人才，是否符合商务英语行业准入的要求，是否具备知识、素质和技能方面的资质。3.2.2专业施工根据工学结合的要求，专业培养目标确定后，必须将培养目标转化为具体可控的人才培养方案。成立专业建设指导委员会，确定专业人才的岗位群，分析岗位群的典型工作任务，从工作领域向学习领域过渡，从而设置相应的课程。在专业设置过程中，学校、行业和企业共同讨论、协商，研究出既符合行业要求又符合学习要求的人才培养方案。为了确保人才培养计划符合社会和经济发展的要求，专业教师不应闭门造车。相反，应主动联系行业和企业人员，对岗位要求和人员规格进行研究，充分考虑和吸收相关行业和企业专家的意见，确保程序专业设置的科学性和可靠性，避免培训计划的遗漏和偏差。3.2.3课程体系课程体系改革需要体现工学结合的特点。系统中的每门课程是否提供以及提供的顺序应根据学习领域来确定。学习领域必须从行动领域进行分析。这就要求商务英语专业的课程来源于实际商务英语工作任务的分解，符合商务英语专业人才培养目标的要求。在课程结构上，应缩短理论课课时，增加实践课或理论与实践综合课的比重，突出职业教育的实践性和应用性，满足职业岗位对学生实践能力的要求。理论课的内容应该是实践性的和充分的，没有必要讲得太深太细。在评估方法方面，