师德师风建设小论文范文参考关于师德师风建设小的优秀论文范文【10篇】

师德师风建设小论文范文参考关于师德师风建设小的优秀论文范文【10篇】 在当代,中国社会转型的阵痛期中,传统人格失落、现实人格失范、理想人格失效,凸显了人格教育的重要性和紧迫性.随着我国改革开放和现代化进程的推进,研究生教育规模扩大,研究生人格发展出现危机,研究生人格教育也逐渐被教育者关注重视起来.本文以关注当代研究生全面发展为核心,以提高研究生培养质量为目的,围绕如何构建有效的研究生人格教育体系,切实促进研究生全面发展,提高当前研究生的培养质量这个中心问题；在系统阐述人格与人格教育理论与实践的基础上,论述了研究生人格教育的内涵,着重对当代研究生人格形成、人格结构、人格特征进行了分析研究,思考了当代研究生人格教育的定位,探讨了研究生人格教育的目标、主要内容,提出了当代研究生人格教育的原则、途径和方法,阐述了当前研究生人格教育面临的观念、体制、理论和实践等方面存在的问题,提出了研究生人格教育解决现实问题的对策,全文主要包括六个部分： 第一章,导论.分析了研究生人格教育的紧迫性和必要性,阐释了人格、人格发展、人格教育、研究生人格教育的内涵,探讨了研究意义,分析了人格和人格教育问题的国内外研究现状,论述了本论题研究的思路、方法与创新点. 第二章,以历史发展为脉络,分别阐述了西方人格与人格教育理论渊源与实践发展, _的人格与人格教育理论与实践,以及马克思主义的人格与人格教育思想与实践,奠定了本文的理论基础. 第三章,以马克思主义为指导,综合运用青年心理学理论、人格学理论分析当代研究生身心发展的基本特点、所处的人格发展阶段,系统分析了研究生人格发展中存在的主要问题及其产生问题的原因；阐述了研究生人格素质结构和人格动力结构；并根据现有资料,以目前国内已公开发表的研究生人格、心理、思想状况调查统计数据为依据,探讨了当代研究生人格发展特征. 第四章,分析了研究生人格教育的定位,探讨了研究生人格教育与高校德育、高校思想政治教育之间的关系,进一步明确当代研究生教育的价值与功能,认为研究生人格教育是促进研究生全面发展的教育,是研究生教育的基础；研究生思想政治教育是研究生人格教育的重要组成部分,在促进研究生人格健全发展中起到了重要作用.分析了当代研究生人格教育目标体系,即基本目标是培育健全人格,具体目标是培养优秀人格素质,根本目标是提升人格整合能力.论述了当代研究生人格教育的内容,即认知教育、“三观”教育、自我意识教育、道德品质教育和人际关系教育等. 第五章,论述了当代研究生人格教育的原则,即以人为本的原则、知行统一的原则、整体优化的原则、理想性与现实性相统一的原则、个人发展与社会需要相统一的原则.分析了当代研究生人格教育的途径,即学校途径、家庭途径、社会途径和自我途径.研究了当代研究生人格教育的方法,即理论教育的方法、心理咨询的方法、自我修养的方法、情感陶冶的方法、实践锻炼的方法. 第六章,阐述了当前研究生人格教育面临的观念、体制、理论和实践等方面的困境,分析了研究生人格教育中的困境产生的原因,并提出研究生人格教育走出困境,必须更新观念、改革体制、进行理论研究、鼓励实践创新. 研究生人格教育是一个复杂理论问题,也是一个困难的实践问题.研究生人格教育的重要历史责任就在于激发研究生人格自我教育的觉醒,引导研究生在传统人格与现代人格的冲突中明确自身人格健康发展的方向,使他们具备中国现代社会改革发展所需的人格特质,成为我国社会主义现代化建设的拔尖创新人才、社会主义建设合格的建设者和接班人；并以他们的优秀人格力量影响国民人格的现代化转换. 近年来,教育决策成为教育研究的热点问题.校长的教育决策是影响一所学校发展的关键因素之一.然而,校长决策正在遭遇着前所未有的挑战和困境,这些挑战和困境影响着学校正常的教育教学秩序,增加了学校的管理成本,同时也在一定程度上损害了校长的公众形象.本文以决策科学的最新理论成果为指导,参照 _出台的义务教育学校管理标准(试行),主要采取规范研究与实证研究相结合、定性研究与定量研究相结合、系统分析与比较分析相结合的多种研究方法,对中学校长决策问题进行了比较系统的研究.论文将中学校长的专业化决策分为对内决策和对外决策两个方面,以武汉市J区中学校长和部分教师为调查对象,从校长对内决策的六个维度、校长对外决策的四个维度以及校长决策价值的五个维度进行了问题分析,比较系统论述了中学校长决策的现状、问题及其原因,进而有针对性地提出了一些对策性建议.论文的主体部分是校长对内决策和对外决策的调查分析.在客观调查的基础上,从现代学校制度建设、教育教学质量提升、教师专业化发展、促进学生全面发展、学校校园文化建设、营造和谐育人氛围等六个维度对校长的对内决策的现状进行了整体分析、比较分析和特征因子分析；从执行教育政策、提升社会形象、调配、处理公共危机等四个维度对校长的对外决策进行了整体分析、比较分析和特征因子的分析.然后,通过对校长和教师问卷中的开放性问题进行统计和分析,得出相应结论,并检视了开放性问题分析与客观性问题分析的一致性.与此同时,本文还进行了访谈调查和个案研究,从道德决策、组织决策、文化决策、课程决策和人性决策等五个维度对校长决策价值进行了研究,通过典型案例对校长决策的价值倾向进行了比较、剖析和研究.得到的基本结论：现代学校制度建设、调配、处理公共危机三个方面的校长决策与教师的看法存在显著性差异,且现代学校制度建设中的校长决策没有得到教师们的认可；教师的性别因素不影响校长决策,教师的年龄因素和职称因素对校长决策影响较大,年龄越大的教师满意度越低.论文在调查研究的基础上分析了校长决策的困境及影响因素.首先分析了校长决策面临的困境：升学压力的重负、责权利的不对称、评价标准的单一、创新能力不足、学生和家长的压力以及资金预决算与使用的外控；接着分析了理论视角、制度视角和主体视角下影响校长决策的内部因素,以及作为教育的社会外在方面、作为学校自身的外在方面影响校长决策的外部因素.最后,针对中学校长决策问题产生的根源,分别从三个层次,即校长决策的个体自身改造、校长决策的学校内部管理改进以及校长决策的外部环境改善,提出有了利于中学校长决策改进和提升的若干建议. 党的教育思想是党的思想宝库的重要组成部分,也是马克思主义教育思想中国化的伟大成果.十六大以来,我党在继承马克思、恩格斯、列宁以及以*、*、*为核心党的三代*领导集体的教育思想基础上,又创造性地发展出具有时代特色的教育思想,引领新世纪以来我国教育事业的发展,并取得了举世瞩目的成就. 当前,十六大以来党的教育思想理论系统性研究尚处于初始阶段.本文紧紧围绕十六大以来党的教育思想这个主题,梳理了其理论源泉,指出其是对马克思、恩格斯、列宁以及以*、*、*为核心党的三代*领导集体的教育思想的继承和创新；分析了其国内外背景,认为其是对国际教育发展趋势和国内社会变革趋势的积极回应；概括了其基本内容和主要特征,包括以科学发展观统领教育全局发展,以教育优先发展作为基本政策,以育人为本作为教育工作的根本要求,以改革创新作为教育发展的根本动力,以促进公平和提升质量作为教育发展的两大主题等；总结了其对我国教育事业发展的意义,如教育普及水平进一步提高,素质教育进一步落实,教育公平进一步增强等；展望了其对我国未来教育的深远影响,主要体现为深化教育优先发展战略,全面落实立德树人根本任务,努力办好人民满意的教育,构建惠及全民的公平教育体系,全面深化教育体制机制改革,力争成为世界教育强国. 在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下, _族和 _族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式.这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步.同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题.因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提.同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计 本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对 _族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的 _族聚居地区有代表性的伊犁 _自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前 _族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前 _民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标.研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的(文献)参考与咨询,并进一步丰富和发展民族教育的理论和实践体系. 全文分为八个部分.第一部分,绪论.阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分, _族教育发展的自然、社会生态环境.在叙述 _族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了 _族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对 _族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分, _族教育发展的文化生态环境.在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了 _文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与 _族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前 _族教育发展的历史回顾.从清末民初,盛世才统治时期, _统治时期等三个不同历史阶段,回顾了 _族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后 _族教育的发展历程.分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了 _族教育的发展历程,重点就新时期以来 _族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下 _族教育改革与发展的个案研究以伊犁 _自治州尼勒克县为例.详细描述了 _地区一个 _族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下, _族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代 _文化和教育的重镇伊犁师范学院.通过对所选取的全国唯一的以培养 _族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承 _优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语.对照 _族现代教育的发展历程, _族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关.在当前大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、 _等因素造成的 _地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效.这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用.同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持.当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代 _文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进.学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬 _族优秀传统文化方面发挥文化引领作用. 今天,在微型地球上,国际竞争空前激烈.由于缺乏各类杰出人才,我国的国际竞争力低下,华夏民族在世界上的生存和发展直到今天仍然处于不自由状态.为此,构筑良好的文化场域,提升名师的职业幸福,涵养众多的杰出人才就成为了华夏民族屹立于世界民族之林的不二良策. 本研究所谓的名师即教育情操高尚、教育思想先进、教育手段独到、教育业绩卓越、教育英名远扬的杰出教师,包括占教师总数约20%比例的区县级及以上的骨干教师、学科带头人、特级教师、教育家等.幸福,从最一般的意义讲,指主体在其人生观的指导下对客体的舒适、健康和愉快的体验.幸福的三要素指主体、客体、主体对客体的舒适、健康和愉快的体验.无论西洋文明还是东亚文明,其幸福思想大致分为两类：一类坚持感性快乐主义幸福观,类坚持理性完善主义幸福观,宗教禁欲主义幸福观乃是理性完善主义幸福观的极端形式.幸福观指主体关于幸福的总的看法和根本观点,在阶级社会,幸福观具有阶级性、时代性,主要包括个人主义幸福观和集体主义幸福观两类.幸福感指主体对客体给予自己的舒适、健康和愉快的感受状态,它是幸福的表现方式,其一般表现为沉静体验,高端表现为高峰体验,异化表现为约拿情结.幸福是每个人的终极追求,同时也是人生发展的条件.名师职业幸福指其育人理想得以实现的舒畅心理体验,它源于对自己育人成就的愉快体验,具有精神性、创造性、给予性. 本研究被问卷调查名师的总体平均职业幸福指数为75.91,在21-105的取值范围中,75.91的平均幸福指数处于微弱的上等水平,但绝对数不高,通过因素分析发现,名师在职业心境方面的职业幸福感指数失分最多,失分率达32.30%,其次为身体健康因素,其失分率为31.63%；第三为精力充足因素,其失分率为31.55%,第四为职业满足(职业兴趣)因素,其失分率为29.60%；第五为松弛与紧张因素,其失分率为24.04%；最后为情感控制因素,其失分率为23.60%；6因素平均失分率为27.71%.考虑到名师由普通教师发展而来,本课题专门开展了名师与普通教师职业幸福的比较研究,其结论是,名师的总体平均职业幸福指数显著高于普通教师,在制约主体职业幸福感的6项因素方面,名师均优于普通教师.考虑到许多名师纷纷转行到公务员队伍,因此,本课题专门开展了名师与公务员处级干部职业幸福的比较研究,其结论是,名师的总体平均职业幸福指数显著高于处级干部,在6个职业幸福感因子中,名师与处级干部在精力充足、职业满足(职业兴趣)方面,差异不显著；在身体健康、职业心境、情感控制、松弛与紧张方面,名师都优于处级干部,差异极其显著. 个人幸福的实现至少涉及个人的实践活动、个人的实践结果、由文化场域决定的个人幸福系数.因此,个人幸福的实现需要同时具备三个条件,条件一：活动本身自成目的；条件二：活动结果价值自足；条件三：拥有一个良好的文化场域.从内因看,名师职业幸福的内部制约因素具体包括名师自身的“心”(心态)、“健”(健康)、“德”(道德)、“才”(才能)、“力”(努力)等要素.因此,名师进一步提高自己职业幸福水平的内部修炼措施在于：不断更新自己的文化心态境界,有效提升自己的身心健康水平,切实增进自己的职业道德修养,用心涵养自己的专业技能素养,不断发挥自己的主观能动作用.基于名师职业幸福和职业 _首要因素