《教育传播技术手册》论文关于对XX《教育传播技术手册》（第三版）的学习之三论文范文参考资料

教育传播技术手册论文关于对XX教育传播技术手册（第三版）的学习之三论文范文参考资料 商以后才能知道）。所以这样的学习过程往往要持续较长的时间。 从下面概述的、属于生成式模拟模型的三种情境化教学策略中，应能看出生成式模拟模型的以上特征。 1. 基于案例的推理 基于案例的推理（Case-Based Reasoning，CBR）这种情境化教学策略起源于计算机科学领域对人工智能的探索。17对“基于案例的推理”这种教学策略的实施，应把握以下四个要点。 （1）要依靠先前的知识与经验来为理由解决提供丰富的学习境脉（而无需作任何人为的设计），这些先前的知识与经验并不限于某一个学习者个人所拥有，而是应该包括同一个“学习共同体”内其他人的知识与经验，并要运用这些知识与经验来共同构建供大家学习的案例境脉。 （2）学生是通过准备案例、诊断分析案例、研究案例来获得知识和必要的思维技能，而案例都是通过真实的境脉呈现（具有很强的真实性），且往往是劣构理由（非良结构理由）。 （3）对于学习者来说，案例的劣构性提供了一种可以感觉得到的真实，因而通过对嵌入到这些案例之中的认识和理解进行解读、深思及应用，新的认识和理解就可以自然而然地生发出来。不管是亲身体验，还是与他人共享，“具体、真实、及时的反馈”都会促使学习者的经验得到丰富和发展，18从而使其解决当前案例及解决其他实际理由的能力不断增强。 （4）基于案例的推理，将科学的实践落实到对可能的解决方案进行反复的测试和改善中；通过这样的经历，可以使学生提出科学假设、进行实验、推理和解释科学现象的能力，以及基于实验证据的决策能力得到较好、较快的发展。 CBR这种情境化教学策略的实施有赖“案例库”的支持。案例库将感兴趣学科的各种案例集中在一起，这些案例不仅本学科的相关文献，还可以其他学生运用该学科的相关概念或知识技能所取得的成果。换句话说，某个学生的经历也可以作为一个案例呈现给别人，使其他学生通过共享他人的体验，形成个人对此番经历的认识与理解。由此可见，不仅案例库，甚至课堂讨论，都可以被设计成用来推动学生产生真实感的一种工具或环境。 2. 基于项目的学习 基于项目的学习具有下面几个特征。 第一，基于项目的学习应该提出较特殊的疑难理由，使学生能形成疑问、开展实验、进行预测、生成结论并分析最终结果19；由于对项目的研究需要相互合作和较长的持续时间，因此可以带给学生具有真实感的课程体验。 第二，与基于理由的学习（PBL）必须要有精心设计的理由来引导学生发现已知的正确解法不同，基于项目的学习成果是不确定的它是在学生自主建构学科知识与现实世界之间联系的过程中，通过学生自己的实践生成的。 第三，由于是通过向学生提出疑难理由来驱动项目的探究，所以是学生在自主建构对学科知识体系的理解；又因为项目是以研发出具体的、外显的人工制品作为完成标志，所以学生既可以通过自己的反思、也可以根据他人给出的反馈意见来修改、深化对学科知识体系的理解。 按照Krajcik 和 Blumenfeld 的观点，20对“基于项目的学习”这种情境化教学策略的实施，应把握住以下五个要点： （1）所基于的“项目”应该都是由真实的疑问（并且是有作用的、境脉化的疑问）驱动的，这些疑问将学生的活动结构化，并与教学目标相对应； （2）学习活动的真实感，源于学习者置身于学科的科研实践、参与持续的探究并生成对学科知识体系的理解； （3）学生学习成效的大小，在很大程度上取决于合作不仅是与其他同学的合作（其他同学可能支持也可能批判所生成的理解），也不只是与教师合作（教师对学生探究过程始终提供支持），还要与课堂以外的其他学习共同体成员合作（从而使生成的理解更全面、更丰富、更深化）； （5）在开发人工制品过程中，学生自身的感受、体会不仅能帮助其他同学的学习与理解，与此同时，通过别人的反馈和反复修改过程，也大大提高了开发者自身的认识与能力。 3. 课堂学习共同体 之所以会研发出“课堂学习共同体”这种情境化教学策略，Driscoll 对此曾作出较确切的说明：21“传统学校的 _是这样一种结构处于其中的教师通过课堂活动、课本和其他可能的媒体把知识分发给学生”（这样一种安排会让教师拥有一种制约学生学习的特权，而且会使学生把教师和教科书看成是独一无二的知识），“然而，当一个课堂变成一个学习共同体时，（学校的） _就发生了变化转换为师生共同努力来达到重要目标，而且这些目标也是师生共同设立的”。 4 Gardner， H.Frames of Mind： The Theory of Multiple IntelligencesM. New York： Basic Books，1985. 5 Reed， E. S.Cognition as the Cooperati