运用项目式学习提升小学生阅读能力研究初探

利用基于项目的学习提高学生阅读能力初探要点：本论文介绍了基于项目的学习的概念和特点，以具体案例说明了基于项目的学习在学生阅读能力培养中的作用，将基于项目的学习应用于小学语文教学，可以激发学生的阅读兴趣，加强学生的理解能力，教育学生的阅读技能，提高小学生的阅读能力，起到积极的作用。关键词：基于项目的学习小学语文教学阅读能力基于项目的学习(PBL)是以学生为中心的教学方法，允许学生在实际生活中进行复杂问题或课题的研究，使学生在一定时间内以小组合作方式精心设计项目，制定实施计划，进行项目研究，以各种形式解决实际问题，掌握新知识，掌握新技术。在基于项目的学习过程中，不是学生必须能够学习相关学科知识，而是知道如何在现实生活中利用这些知识，这是基于项目的学习的重要特征。在语言教学中使用项目式学习，可以使学生积极收集信息，获取知识，探索程序，解决实际问题，潜在提高学生的阅读能力。在2011版语文课程标准中，要引导语言教师在课堂上研究课文，在积极主动的思考和情感活动中深化理解和体验，有知觉和思考，通过合作学习解决好阅读问题。对阅读教学的这种实施建议和项目式学习的训练理念有共同点。在小学汉语教学中适当运用项目式学习，可以在学生学习之前激发学生的阅读兴趣。提高学习中的阅读理解能力。在学习处于不利的情况下，可以总结提取阅读技术，培养独立思考、主动学习、主动探索的能力，让学生真正成为教室主人。第一，基于项目的学习有助于激发学生的阅读兴趣。教授古诗二首第1课，有些学生咨询收集资料的时候，问李白的号码为什么是“蓝莲纱布”。我根据这个问题把孩子们引向古代文人“名、字、号”的研究。是否要建立以此内容为主题的项目学习活动？又是？然后，组织阅读任务，以任务为中心的学习方式将这个核心主题划分为多个较小的主题。通过具体可行的阅读任务，学生可以明确学习任务，有助于刺激阅读期待。接下来，我们根据分解的主题决定读书地，根据我们队的主题进行了讨论。交换报告的过程也是展示项目结果的过程。在项目学习过程中产生互动，使学生对积极参与学习产生积极的阅读兴趣。索霍姆斯基说：“将所有学生引向书的世界，培养对书的热爱，使书成为智慧生活的向导。”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面是小学语文教育的责任。这种项目式学习的使用使学生们有问题地阅读，极大地激发了学生的阅读兴趣。这个项目促进了学生对古人“名字、单词、号码”的意义，对三者之间的关系、使用方法等问题的进一步理解，还积累了一些非常相关的小故事，理解了一些典故，也为以后进一步学习他的文学作品开辟了良好的道路。第二，基于项目的学习有助于提高学生的理解能力。在四年级语文课上教桥之思第一节课的学生在课堂上问：“桥到底是怎么建的？”随着这个问题的提出，老师组织了学生进行了名为桥是怎么建成的？的项目。接着，以“腿”为主题的这种学习、游戏、体验活动要怠惰。体育课上使用人行，美术课上使用桥梁，数学课上使用桥梁，语文课上使用桥梁等在学校进行的课程整合项目学习活动。教师首先能做的是诱导学习的积极参与。学生们通过课外活动寻找资料，科学教室，最后以小组为单位建造了各种桥梁：例如链条桥、木桥、纸桥.最后，老师和学生总结了这个项目的结果，说：“有形的桥总是有办法制造的，但无形的桥是人们的心，明白吗？根据这些问题思考，学生们才进一步思考“桥”的文化内涵，收集了很多小故事，理解“桥”的更深层次的含义，就是理解、沟通和交流.随着学生参与这个项目，对文本的认识不再停留在文字表面，而是对自己生活的认识和理解，形成了非常个性化的阅读理解力。特别是在“桥”的主题下，有多种方式、多种形式、多元的方式执行，有说、读、写、计算、做、画。在这种具体可操作的桥上，有一座更为心灵水平的“心灵之桥”，让学生从艺术角度、文学角度、科学的角度，架起心灵的桥梁，走向自己美丽的世界，这是最有意义的地方。这种项目式的学习方式使学生表现的腿中内在的“腿”更深，从外形到无形，这种理解更深。从这个意义上说，这种项目学习有助于提高学生的理解能力，促进其综合素养的提高。第三，基于项目的学习有助于培养学生的阅读技能。在学习5年级水单元的时候，不同的文章以水为中心写的。讲课时有没有学生提出水和我们的关系究竟有多大？事故后，我们进行了水与人类项目学习活动。这个单元的三篇文章文体都不同。学生要完成这个项目，必须建立在对文本的深刻理解之上，要理解文本，还必须注意这三种不同的样式。生命与水是说明文，古诗二首是固体诗，一个苹果是说明文。这三种风格的阅读，学生在做项目前要深入学习。因此，说明文要掌握解释方法，掌握体会到的解释内容，古诗要理解内容，品味感情，说明文要通过表达方法认识到形象.学生在进行项目时积累了这些阅读技巧，已经受到了一定的训练和晋升。作者的表达意图，采用的文体也不同。这使学生对正在阅读的个人心理活动起积极的作用，掌握阅读技能，接受教育和启蒙。学生们在阅读过程中关注作者的写作技巧和表达技巧，注意课文中的长句修辞和标点符号的使用，还具有自己对世界的早期知识，分析和理解作者的表达意图。在这个过程中，项目学习的最终成果和作品是“输出”活动，学生们持续“内化”文本的知识，这样“输出”交替有效地教育学生的阅读技能，使学生的语言素质有所发展。