七年级下第一单元“有爱有风采”教学设计

深度学习单元教学设计及实施研修总结- 七年级下第一单元“有爱有风采”教学设计一、课例的选择和论证 【所在位置】苏教版语文七下第一单元 【单元主题】人物风采 【主要内容】五篇文章展示了五位极具风采的人物： 高尔基笔下对世界充满“无私的爱”的外祖母； 为普通工人所敬仰的文学大师鲁迅；挚爱着孩子们的女教师； 建筑大师、美籍华人贝聿铭； “以天下事为己任”的古代人物赵普这些人都在为人类的文明与进步贡献着自己的力量，展示了自己身上独有的风采。 我们的原则：依据课标“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”；“对作品中感人的形象和情境能说出自己的独特感受”；“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”；“品味作品中富有表现力的语言”的要求，结合初一学生的学情特点，确定学生本单元学生的学习重点是能读出亦能写出人物的风采。我们的学情：学生在军训时写过我的教官（老师、同学）等写人记事的作文，大部分学生能够感受到所写人物是独特的，有风采的，但写作中所选事例不典型，尤其是描写人物时不会用细节描写来表现人物的特点；有些学生不能准确地理解和把握人物的“风采”，作品中体现不出来人物的神韵那么，什么是“风采”？什么样的人是“风采人物”？为什么有 “爱”的人有风采等一系列问题便出现了。我们的困难：我们的第一个拦路虎就是这几篇文章的核心点是什么，为什么把这样几篇文章编在一个单元，它们的共性何在？我们解决的方式：遇到困难后，大家都分头去想，去向学生找答案；去向其它学科组的老师寻问；又加上初高中语文老师的研讨，最后得出“有爱有风采”这一主题。依据“有爱有风采”的单元学习主题，我们确定本单元目标：1.了解杰出人物的风采，在学习中提升精神品格； 2.感受文本生动、形象、细致的描写，体会人物形象； 3.学习观察人物特点，突出人物个性。确定了两个教学重点：一是学会选取典型事件展现人物风采；二是学会通过人物描写方法展现人物风采。我们的展示图例：我们的层进式教学目标：第一层级：学生将理解用心去感受就会发现生活处处充满爱；理解“爱”让生活更美好。 第二层级：学生将理解不同人有不同的特点；爱有很多种表现方式；心中有爱，人物就会有风采。第三层级：学生将理解文学作品中人物身上“爱”的风采是通过典型事件及多种人物描写方法来体现的。 第四层级：学生将理解，爱是一种能力，值得人一生去践行；懂得什么是爱并付出努力。 整个单元围绕着“人物风采”进行，要想把人物风采表现的淋漓尽致，学生必须知道并会用一些人物描写的方法，所以，“初步理解文学作品中人物身上“爱”的风采是通过选择典型事例及多种人物描写方法来体现的”就成为了这个环节的教学目标；同时我们还制定了学习目标，即通过探究学习达成微电影拍摄要求及完成拍摄脚本：至少有一个人物正面肖像的镜头并配一段能够突出人物精神的肖像描写文字；通过精心设计人物对白、动作等展现人物风采。学生能从文章中发现这些描写的方法，总结描写人物的方法的共同点和不同点，并在自己的剧本中能迁移运用，可以说这是本节课中的关键一环，影响着学生是否能将剧本写得精彩，是否能将微电影中的人物拍的传神。二、课例准备过程 1明确任务：设计一个驱动性任务“微电影”摄制。这个驱动型的任务非常重要，选择好这个任务，学生的积极性才会有，主动性才会强，真正达到深度学习，因此，这节课让我们更加明确了要重视任务的选择。2集体备课：在具体录制过程中，我们四位老师承担了八节课的教学任务同时，分活动进行精细化设计，在设计的过程中老师们一起讨论和完善，使活动的可实施性增强，提高学生学习的效率。四个老师师全程参加整个过程，从备课到录课，人人到场，解决每个人在备课中遇到的问题，集思广益，每一个环节从小目标到活动设计以及评价标准都认真研讨，可以说没到最后上课那一刻，任何一个闪光的思想都有可能被采纳和吸收。老师的准备学生的准备1.课前调查问卷1.认真阅读三篇文章，圈点勾画描写人物的语句；2导入活动1观看微电影希望树导入，让学生通过讨论的方式探究电影中是怎样塑造“支教老师”这个充满爱的形象。2设计启动“校园微电影节”这样一个活动3.课上补充资料：丰子恺吃瓜子节选3.准备课上对人物描写的展示方式；4.课上视频资料：三张典型人物照片：父亲、渴望读书的孩子、姚明4.课前赵普表演的彩排；5.课前表演彩排指导5.朗读文章的重要段落；6.课上ppt资料等6.小组分工明确7课前制定剧本的评价标准，指导学生如何学写剧本7课上小组读剧本并运用剧本评价标准来进行评议8课前进行微电影评价标准，指导学生拍摄微电影8课上观看微电影并运用评价标准进行评议。 三、课例实施过程中的调整策略 正式上课前，每个老师都进行了试讲，在试讲中出现的问题大家都及时改进。试讲中调整后调整策略1.请你说说你认识的人中最有特点是谁？为什么？出示三张照片，学生谈感受；从调动学生的记忆到调到学生的多种感官，更容易让学生发现人物特点是通过动作、肖像、语言等表现出来，更贴近目标。2.学生读文章，说出肖像描写的方法和好处。学生现场画出鲁迅的肖像并总结肖像描写的方法；从单一的活动变为学生有思考的活动，并发挥同学的多元智能，学生在画出鲁迅的同时，必须详细读文章。3.学生表演赵普并总结动作描写的方法1.学生现场表演赵普的动作；2.学生吃瓜子，其他人描述他们吃瓜子的动作；3.老师出示丰子恺吃瓜子的片段并提问：哪些词用得好？为什么？4.学生圈点勾画动词和形容词，结合赵普和吃瓜子总结动作描写的方法； 从单纯课文的理解到课外经典作品的补充，扩充学生的思路，更容易从感性到理性发展。4.老师给出评价标准，学生写文章。老师和学生一起制定评价标准并写文章评价。和学生一起制定评价标准，学生更能明白自己在写文章的怎么写，操作性更强，更容易学生理解。四、会后信息的收集整理、反思和完善 会后，我们也虚心听取了大家给我们的意见，我们分门别类地进行整理与研讨，并及时进行了改正。针对同仁们给的很多有价值的意见个建议，我们做了深刻的反思，并作出了相应的调整。比如针对文本拓展阅读不够的问题，我们马上商讨出了改进的策略，增添了拓展阅读的后续训练。如：我们增加了拓展阅读课，积累文章中重点（精彩）的词语和句子（词语要会写会用、句子能理解能背诵）；能依据描写人物的细节，由这一点分析人物的形象（特点）。学生讨论后选出优秀作品，进行展示。我们也推荐了拓展阅读篇目：保姆程青衣 藤野先生鲁迅 想念冰心王蒙（北京版）我的一位国文老师梁实秋 忆大海冯骥才带套袖的孙犁先生铁凝 阿长与山海经鲁迅 著名教育家叶圣陶先生认为：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法