优化“师徒结对”的实施策略

优化“师徒配对”的实施策略摘要：新课程改革给我们带来了需要解决的新问题。 其中教师队伍专业化成长的问题是亟待解决的问题。 “师徒对”是培养青年教师专业成长的有效途径。 但随着新课程改革的深入进展，“师徒对”也要不断创新形式，优化实施战略，优化资源配置，实现实效性、效率性、再发展、再创新，挖掘更深层次的内涵，发挥更大的效能。 “师徒对”推动了大批青年教师的专业成长，不断提高中坚教师的综合实力，充分利用学校教师队伍建设，深化了学校管理。关键词：师生配对优化实施策略的专业成长“师徒对”是青年教师专业发展的有效培养模式，该青年教师培养模式自学校运营以来未满12年。 因为学校是新生学校，所以学校以年轻教师居多，近60%的教师在27岁以下，他们存在教育教育经验尚浅，课堂教学能力需要提高等问题。 新课程改革带来的新理念、新课程、新教材、新课程、新评价、新管理等一系列新问题。 青年教师要理解新理念，解读新课程目标，逐步消化和适应新课程优化、新评价操作、新管理转变等。 因此，我校青年教师如何快速成长，建设高素质教师队伍，成为学校管理的重大迫切课题。 特别是近年来，随着新课程改革的发展，学校也不断创新“师生对”形式，学校许多青年教师在新课程改革中茁壮成长，以先进的教育理念、高尚的教师和优秀的教育教育研究能力，不断提高对新课程的适应能力。所谓“师徒配对”，顾名思义，就是以名教师与青年教师结成师徒，师傅对弟子实施“传教、帮助、带领”，引领、指导专业化之路。 “师徒对”是目标性、实际性、实践性、实效性强的青年教师专业发展培养模式。 学校通过多年的实践，不断优化资源配置，优化实施战略，提高师生婚姻活动的实效，作为青年教师专业成长的立足点，实现了名师带名学生的效果，实现了建设高素质教师队伍的目标。 “师徒对”为学校可持续发展提供核心动力。 下面结合学校管理实践中的一些做法谈谈自己的意见。一、师徒对要结合双向和目标师徒对坚持自主双向选择的基本原则。 弟子看到师父的能力和人格魅力，产生了对师父敬仰崇拜的心情，师父看到弟子的理解和灵性，有想成为“雕刻玉琼”的巧匠的冲动。 顺理成章，弟子自愿拜师，提高师生和睦。 师徒自愿结婚，使师徒关系顺利，双方都产生了心理安全和心理满足，为师徒的婚姻创造了感情肥沃的土地。 这样一方尊敬老师苦读，弟子诚恳地教师，一方乐于徒弟，师父认真地指导弟子，教学工作减半，加快了青年教师的成长。的确，师徒的婚姻在某些情况下要有目的性和目的性。 带着弟子，首先要把握其思想、能力基础和今后的发展方向等，要有一定的目的性和目的性来选择师生对。 有些弟子在某些方面能力明显弱，作为其领导者，特别要严选能力薄弱的名人。 这叫做“徒弟补缺”。 在带教计划制定中，教师自愿参与，制定了比较满足训练指导要求和弟子自身条件和要求的计划。 师徒双方制定在某个时期或某个阶段应达到的要求和目的，如何达到目标，标志是什么？ 这种有实效的基本目的也比较容易达到。 只有制定和执行双方相互承认的教育计划，才能得到基本的思想保障，双方完成计划，团结合作，共同努力，才能达到师徒团结起来期待的理想效果。二、师徒对应加强训练，巩固领导教学能力俗话说“名士出高徒”，要出高徒，首先有教育能力强的领导人。 “自己教好书，不是自己带好学生，而是好教师是好教师的基础，但好教师不是好教师”在我们的实践工作中师傅的教师确实有实践经验，成名了，但他们大多缺乏相关的理论基础，感性和理性分析指导时不能抓住问题的所在，或者说明问题的原因，指导效果似乎正在碰运气。 我们对所有领导进行了系统的培训，以提高师傅对学生的合理指导，提高师生和教师的学艺效率和效果。 积极推荐他们参加省、市、区级骨干教师的正规培训，他们的实践和理论水平会提高很快。 经常让他们参加全国、省全体、市全体各级的研究，邀请着名名家士到学校进行具体讲座，吸取先进理念和经验，通过比较反省促进提高。 要求领导积极投身教育科研工作，结合教育实际存在的问题开展相关研究，提高领导的教育科研能力。 同时，学校建立了领导学习和总结检查制度，保证领导理论学习和经验总结切实可行。 同时，以展示名人教育活动为手段，保证领导人时刻教新，不断学习，不断更新理论，提高教育水平。校外训练与校本培训相结合，提高辅导员综合能力。 首先，提高教师处理师生人际关系的能力。 师傅的高包容性和亲和力软化了青年教师的不适应性，激发了弟子的工作兴趣、自信，在师傅和师徒之间建立了良好的人际关系，有效地发挥了弟子的自主性。 其次是扎实的领导学科理论知识、教学知识和分析应用能力。 教育知识的有效把握关系到弟子是否尽快“站在讲台上”。 这是影响弟子自主性的最直接、最主要的因素。 最后，提高领导人的程序性战略能力。 师傅根据掌握弟子学习的特点和实际水平制定的教学方法和程序。 “小的突破，模仿改善，阶段性的进步”，“点和点，一次举三次”，“上了年纪，放弃，先死后活”等战略。 领导的程序性战略能力是师徒走向最后成功的关键。三、师徒婚姻要体现层次性，注重发展性师徒成对学校是推进教师专业化进程的重要系统项目。 具有较强的递归性和层次性。 我校从尊重教师、尊重成长规律的角度出发，强调名师教学的目的和专业性，关注青年教师全过程的发展。 强调在每个阶段定下目标教学，在尊重师生自身特征的教学阶段提高课堂教学、教育能力和教育思想和理念。1年“扎实”的讲台、3年“扎实”的讲台、5年“取得成果”。 这是学校培养青年教师的成长制定明确的目标和要求。 因此，我们为师生对设计了三个阶段。 为了教育适应性，弟子是学徒时期的教师，弟子以师傅的协助完成角色转变为目标，基本上能够适应教育工作和班主任的工作；为了进行发展性的教育，弟子们是教育年龄为两到四年的教师，目标是通过大大提高教育和班主任在岗位上的综合能力，能够胜任教育教育工作。 完全合格成为优秀教师三是个性带教，受教育者教育年龄在5年以上，业务能力达到一定水平，培养目标是业务的核心，形成个人教育风格，成为学校内外知名的教师。通过这三个阶段的名人教授，为青年教师的成长发展构建广阔的平台，不仅有助于教育教学工作，还有助于最终成长为自我教育风格的教师。四、师徒结婚要强调自主发展意识“造血比输血更重要，输血暂时，造血永久”师父向弟子传授经验，手牵手教导，弟子教导，模仿，弟子应用师父的经验当然重要，对于没有厚度，特别是“不扎实”讲台的青年教师来说是必然的。 但“师徒对”不仅如此，还有青年教师自主发展意识的更重要目的。一是唤醒自我意识。 “学习别人很难，学习多是外在的，因为人有个性的差异。”事实上，世界上很多成功者在创业初期就有着强烈的自我发展愿望，这种强烈愿望使他们在不同的环境中面对各种挑战，不折不扣，最后成功了。 我们有理由相信青年教师都有同样的心理愿望。 因此，“师徒对”的另一个重要任务是以传统经验为基础，激发青年教师自我发展的心灵。 我们问了青年教师好几次问题。 5年后，10年后，你将成为怎样的教师呢？这样的美好愿望，唤起了青年教师自立的自信和精神，鼓励他们不断向着自己的目标努力。第二，改变自己的角色。 “师徒对”明确了师徒关系。 为教师必须占据“中心”的地位。 但是，教师这一工作富于创造性，强调智慧的表现，是能力与艺术的结合。 随着青年教师的成长和成熟，这必然导致师生关系的随时转变。 准确地说，师傅和弟子实际上是教育教育实践的合作者，是教育教育经验的共享者，应体现“教育相长”“能势师”。 吸收别人的经验是可取的，超越别人的经验更重要。 “青出于蓝，胜于蓝”是值得尊敬的。第三，提高自我质量。 “名士出高徒”。 在这里，强调了师傅带弟子的过程中发挥的作用和师傅对弟子的影响力。 传统的经验告诉我们有名的人一定有名士。 名士与名士始终联系在一起。 随着新课程改革的推进，“师生对”对教师综合素质的要求越来越高，“师生对”也孕育了新的内容。 高尚的情操、高超的技术、科学的研究精神都是时代赋予教师自我发展、自我追求的新内涵。五、师徒结婚应注重形式创新，激活领导队伍“师徒对”明确了师生的指导和学生的责任，明确了目标责任。 师徒二人联合起来，成为师傅后好像成了“荣辱共同体”。 弟子的个人成长，成为领导个人的责任，听课、评价、指导、指导学习似乎也只有各自的师傅尽了全力，其他领导人谦虚或有越权的嫌疑。 弟子们进行各场比赛时，师傅们各显神通，自己的弟子们为了探头竭尽全力的结果，当然会有人高兴地烦恼，“弟子”的比武有着相当于“师傅”的实际技巧的味道。 结果找到了师傅，失去了团体。现代师徒结合应对是一种特殊的学习共同体，应与团队领导相结合，结果个人智慧有限，但青年教师的成长必须是“博采众长”。 因此，在加强“一对一”师资领导力的同时，要重视发挥团队领导力。 具体做法：首先放弃传统师傅的终身制度，周期不超过5年，实行交替。 其次，创设“集体向导”和“首席向导”相结合的机制。 根据教育大家的区濄老师的调查，约有五分之四的教师认为，最有效的训练形式是结合自己的工作经验，利用学校的现有资源，以专业能力和自己一起准备授课、授课、评价，对教育进行全过程的研究、反思和改进。 因此，应该充分利用学校的名人资源，使所有名人成为各学科的“智囊”，随时给所有弟子带来困惑，致力于所有弟子的成长。 每周两个教学时间和一个集体准备时间中和平时的活动中，“智囊团”接受青年教师的课程、诊疗课、集体准备课、青年教师的咨询、解答教育的困难、指导教育，组织理论学习，促进整体发展。六、师生配对应注重创新机制、过程管理“师徒对”活动不仅要关注结果，还要关注过程的细节。 建立相关的各项规章制度，是顺利实施师生结婚确保质量的有效措施，加强师生结婚工作过程管理。 建立“师徒档案”制度，教前师徒双方一起根据学校师徒对的目标和要求，制定自己的师徒教育工作计划，详细记录和整理师徒之间的活动情况和活动成果资料，建立“师徒工作的常规”制度。 建立“师徒成果报告”制度，如师徒合作准备课、师徒授课、师师授课、评价课、师师理论学习等，每两个月定期召开一次交流讨论会，由师师审查，由师徒报告学习情况，共同提出改进措施，每学期向全校报告师徒工作成果，师师合作，师师指导师师师前展示课，授课建立“师徒对评价”制度，完成教学阶段，学校根据各项指标进行评价，评价将过程评价与终结性评价相结合，即不仅考察终结性结果，而且重视过程性成果，形成综合评价。 综合评价的目的是把师生配对贯彻到工作中，关注流程，注重细节。 建立“师生奖励”制度，通