第七章 儿童智力的发展.ppt

1,第七章儿童智力发展,一、教学目标1.掌握智力的涵义与智力结构理论2.理解测验编制的基本原则和几种智力测验的工具3.掌握儿童智力的发展特点二、教学重点难点重点：智力结构理论及儿童智力的发展特点；难点：智力测验的编制原则三、教学时间6四、教学过程,2,案例,19世纪的哲学家约翰.穆勒，在3岁时，就开始在父亲的指导下学习希腊文，6.5岁时写出罗马史，8岁时就学会了拉丁文，同时又开始学习几何和代数。如果以平均分为100的智力量表来估计，穆勒的智商达到了190。,3,案例,苏珊有严重智力障碍，27岁时还生活在一个智障服务机构，智商只有37，她没有任何读写能力，甚至不会吃饭、穿衣，只会对人傻傻的笑。但让人惊讶的是，所有的诗她只要听一遍，就能准确无误地背诵下来。表明:人类具有无限的认知潜能，人与人之间的认知能力存在很大差异。,4,第七章儿童智力发展,第一节智力的一般理论第二节智力测验第三节智力的发展与变化,5,第一节智力的一般理论,6,一、什么是智力,聪明人的五大特征：,7,一、智力的涵义,皮亚杰：指同化和顺应环境的适应能力；信息加工理论：人类的信息加工能力，或对语言符号信息进行处理的能力；心理测量学的观点：通过智力测验所反映的适应环境的能力。,8,一、什么是智力,心理学家对智力的含义之所以至今尚没有统一定论,是因为他们对构成智力的核心特质以及智力共有多少种特质持不同见解。,9,二、智力结构理论,1、因素说2、结构说,10,比纳的单因素说：,比纳和西蒙是现代智力测验的先驱。1905年量表：诊断异常儿童智力的新方法1908年修订版,11,比纳-西蒙量表的意义,学校教学的影响：对政治的影响：比纳智力测验的发展对美国具有很大影响。美国特殊的历史事件和社会-政治力量相结合，使美国人对心理测验产生了兴趣。,12,20世纪初，美国是一个混乱的国家，政治、经济、社会全球化的结果使大批移民拥入美国，新的全民教育法使学生挤满了所有的学堂。这时，就需要有一些形式的测验来识别、记录和区分智力缺陷的儿童，当时，美国国会通过了一项“1924移民限制法案”，使得所有的移民在到达纽约市的埃利斯岛时都要进行智力测验，并使其成为一项国家政策。根据智力测验的得分，一批移民学子被拒绝进入学校，众多犹太人、意大利人、俄罗斯人和其他民族的移民被成为“低能者”，一些心理学家将这些智力测验的结果还解释为“与欧洲北部和西部的人相比，从欧洲南部和东部来的移民天生就是下等人”。,13,比纳-西蒙量表的缺陷,仅用一个分数（智力年龄）来代表一个人的智力发展水平。种类繁多的测验项目所测量的到底是不同的智力能力，还是单一的能力？,14,斯皮尔曼的两因素说：,智力包括两种:一般智力和特殊智力,15,塞斯顿的多因素说：,在智力测验中可以识别出一批中等广度的群因素代表人物：塞斯顿,16,塞斯顿的多因素说：,塞斯顿：“群因一般因素理论”斯皮尔曼：“一般因素群因理论”,17,20世纪60年代以后三个较有代表性的理论：,卡特尔的流体和晶体智力,18,卡特尔的流体和晶体智力,卡特尔运用因素分析从塞斯顿的七个基本智能中又分析出两种智力。流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响；晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力。,19,卡特尔的流体和晶体智力,这两种智力发展的模式不一样：流体智力在青春期后开始缓慢下来，较早地表现衰退；而晶体智力发展较迟，在青年期仍在上升，并保持其水平直至老年。测量流体智力的测验可称为“文化均等测验”。,20,智力结构论,阜南的层次结构模型：吉尔福德的三维结构模式：,21,阜南的层次结构模型：,1960年阜南(P.E.Vernon)综合一般因素、群因素、特殊因素提出了一个因素层次的图解。这个结构模式是二因素与群因素的结合，可以说关于智力结构的划分更加深化了。,22,阜南的层次结构模型：,23,阜南的层次结构模型：,评价阜南的智力层次结构理论，像生物学的分类系统那样来设想智力的结构，符合当前脑科学研究的一些成果。,24,吉尔福德的三维结构模式,1967年，美国心理学家J.P.Guilford提出智力三维结构模型，认为智力结构应该从操作、产品和内容三个维度进行考虑，这是智力理论中最复杂的模型之一。过程(或操作)：指智力实现的过程或方式内容：即智力操作的对象成果：指智力实现的结果或产物,25,吉尔福德的三维结构模式,26,吉尔福德的三维结构模式,不同的智力可以分别通过不同的测验来检验如给被试一系列四字母组合：PANL、CEIV、EMOC，要求被试把它们重新组合为熟悉的单词：给被试10种图案，每种呈现5秒然后让他们进行简要描述。两项测验中，智力活动的内容为、操作、产品分别为：,27,吉尔福德的三维结构模式,评价同时考虑信息加工的内容、操作和产品，对智力结构提出了一种动态的看法，有助于智力研究工作的深入。他的理论过于精细，尽管他1971年声称已经证明了近百种智力的存在，但至今仍难以找到所有的因素,28,对智力多因素观点的点评,对智力的理解过于狭窄，主要停留在测量智力的基本内容或者儿童所知道的东西上，而没有关注知识的获得、保持和应用知识解决问题的过程。没有把社会智力、情绪智力涵盖在内,29,斯腾伯格的三元智力理论,情境成分经验成分信息加工成分,30,斯腾伯格的三元智力理论,情境成分：斯腾伯格认为，智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件和历史时代判断智力行为的标准不同。,31,斯腾伯格的三元智力理论,经验成分：个体处理任务的经验有助于个体明确他的行为是否属于聪明的行为。处理新异任务能力日常生活中，人们处理熟悉事件时也会有智能表现。但只有当自动加工能力形成时，才是智能的一种表现。自动加工能力,32,斯腾伯格的三元智力理论,经验成分对智力测验编制者的启示：了解被试对测验项目的熟悉程度，这对准确评价被试的智力至关重要。文化偏向测验能有效区分个体智能表现的测验项目应该是所有文化背景的人而言其熟悉程度都相同。,33,斯腾伯格的三元智力理论,信息加工成分：斯腾伯格认为对智能的考察必须考虑到个体的问题解决策略、问题解决的速度。,34,加德纳的多元智力,加德纳在智力结构一书中，提出了多元智力理论。该理论认为，人至少有7种不同的智力，之后他又提出了第八种、第九种。如语言、数理逻辑、空间、音乐、运动、交际、内心的、自然感知、对精神的思索能力（对人生的意义、死亡等）。,35,加德纳的多元智力,西方社会较为注重语言、数理逻辑能力非西方社会则对其它智力更为看重西太平洋岛群的卡罗琳岛巴厘岛日本表明：应该对个体在许多情境下的行为进行观察和评价，并将传统智力测验的内容视为个体智力内容的一小部分缩影。,36,加德纳的多元智力,每一种能力都是独立存在的，都遵循不同的发展历程，并且与相应的脑区相联系。盖吉案例脑损伤患者莱斯丽.莱姆克,37,情绪智力,情绪智力：指个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣测以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。,38,高智商与高情商,高智商者富有进取心、创造力强，但他们往往不善于表达和控制自己的情感，因而很可能是冷漠、易怒或神经质的，难与周围人沟通，在合作与竞争并重的社会中要取得成功并不容易；高情商者则善于表达和控制自己的情感，有良好的心理状态和融洽的人际关系，成功的概率反而要高。公司员工的录用：,39,情绪智力的研究,糖果测验实验对象：4岁左右的儿童对这些儿童进行追踪，发现到中学时，表现出明显的差异：那些能在糖果面前坚持到最后的儿童具有较强的适应能力和进取精神，他们合群、勇敢、独立；没有坚持到最后的儿童则比较固执、孤僻、易屈服等。学业能力倾向测试（TheScholasticAptitudeTest）的结果也表明，前者要大大优于后者。,40,小结：智力内涵的新认识,从传统的单一因素观到统一的多因素观从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识从重智力活动结果的认识到重智力活动过程的认识,41,第二节智力测验,智力测验编制的基本原则几种常见的智力测验,42,一、智力测验编制的基本原则,l.测验项目的选择2.标准化3.常模的制定4.测验的信度5.测验的效度,43,测验项目的选择,取决于测验的目的和我们所信奉的智力结构理论,44,测验的标准化,标准化：是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。或者说在同样的条件下对所有的人、以同样的方式实施相同测验。为什么要标准化？怎样对测验进行标准化？,45,测验的标准化,实例：“一名耶鲁大学的研究生进行了一个测验来评价小学班级里孩子们的焦虑程度。在开始前，一名教师告诉她的学生：这个年轻人会同你们进行一个游戏，你们将从这种新的游戏中找到乐趣。同时，另一个班里的老师则提醒学生：这名耶鲁大学的心理学家将要给你们进行一个小测验，看你们正在想什么。我希望你们好好表现，以显示我们班有多好。,46,测验的标准化,编制：尽量避免文化偏向性、题目理解的歧义指导语：培训、测验题目做统一解释记分：编码、严格记分等级解释：慎重，考虑到样本的代表性。,47,常模的制定,常模：某一个标准化样组在某一测验上的平均分；其功用是给测验分数的解释提供参照点；属于标准化之列，是更广义的标准化。实例：,48,常模的制定,用常模解释测验分数时应注意的问题：常模是某一标准化样组的平均成绩。地区不同，常模不同，故不能拿国外常模对国内儿童的智力得分进行解释。经过相当的年限以后，社会经济文化有所发展了，常模也要变动，故不能拿20世纪60、70年代的常模成绩来解释现代21世纪儿童的智力得分。弗林效应,49,弗林效应,弗林收集了历史上大量的智力测验数据资料，经过系统研究发现，自智力测验发端以来，智力测验平均成绩在不断上升。具体而言，从1940年开始，智力测验的平均成绩（IQ的平均分数）以每10年3个百分点的速度递增。,50,测验的标准化仅限于口头描述，无法验证；测验的信、效度可以进行验证。信、效度是对测验进行客观评价的依据。,51,测验的信度,信度：同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性；同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式的测验（等值测验）再测一次，两次得分的一致性。等值测验：两次测验在内容、形式、数量、难易、时限、指导语等方面应相同或相似怎样确定测验的信度？稳定系数、等值系数、内在一致性系数,52,测验的信度,稳定系数：先对某个测验实施首测，过一段时间后对同一批被试用同一测验再测，然后计算首测与再测的相关系数。又称重测系数等值系数：先对同一个测验的第一种类型实施于一组被试，然后在最短的时间内对同一组被试实施第二种类型的测验，计算两者的相关系数。又称复本系数。等值、时间间隔内在一致性系数：将同一个测验分为两个假定相等且独立的部分来记分，一般是以奇、偶分组，求两组得分的相关系数。又称分半相关系数,53,测验的效度,效度：测量的正确性、准确性。如果一个测验真正能准确地测量到它所要测量的东西，这个测验就谓之有效，或说这个测验效度高。效度高，信度一定高；但信度高，效度不一定高怎样确定测验的效度？内容效度、结构效度、准则关联效度,54,测验的效度,内容效度：测验项目取样的代表性，或者说测验项目对所要测量内容的覆盖程度。考试试题结构效度：测验能说明理论所构想的结构或特质的程度；或者说智力的结构与测验的测值的对应程度问题。智力结构：语言/空间/数理逻辑/音乐/运动/交际、,55,测验的效度,准则关联效度：以测验分数和效标间的相关来表示测验效度的高低，是关于测验结果的某些实际用途的测验。又称效标关联效度或统计效度。同时效度：以现在就存在的资料为效标所测的的效度。以学业成绩、教师评定为效标预测智力预测效度：以经过一段时间后所收集到的资料为效标所测的的效度。以小学时的智力测验成绩预测是否考入大学,56,可应用测验的信、效度值,一般而言，人们在使用测验或评定一项研究结果的价值时，信度系数不宜低于0.9；效度在0.4-0.7之间即可。,57,二、几种常见的智力测验,智力测验孕育于英国、兴起于法国、后来盛行于美国、而后传播于全世界。高尔顿在1869年出版遗传的天才，提出智力可以测量、且呈正太分布。优生运动目前，被广泛应用于智力评定、职工/士兵的录用。,58,二、几种常见的智力测验,1、比纳西蒙量表2、斯坦福比纳智力量表(简称S-B量表)3、瑞文推理测验4、韦克斯勒儿童智力量表(WISC)5、婴儿的智力测验格赛尔发展程序表贝利婴儿发展量表,59,比纳西蒙量表,比纳和西蒙是现代智力测验的先驱。1905年量表：诊断异常儿童智力的新方法1908年修订版按年龄进行分组;智力年龄概念的提出,60,斯坦福一比纳智力量表,与比纳量表共同的特点：按年龄分组；内容上采纳了原来的51个题目独有特点：(1)严格规定测验编制的标准化,增加了量表的信度;(2)扩充了成人组的测验(3)采用斯腾首先提出的智力商数概念，以便对不同年龄儿童的聪明程度进行比较。,61,斯坦福比纳量表修订版,1937、1960、1972年连续三次进行修订1922年传入我国；1924年，陆志韦根据根据斯坦福-比纳量表修订适合于我国3-18岁南方儿童的量表；1936年，陆志韦和吴天敏修订适合6-14岁我国南北方儿童的量表；1981年，吴天敏修订适合2-18岁儿童用的比纳量表，这是目前通用的中国比纳测验。为什么要进行修订?,62,瑞文推理测验,英国心理学家瑞文设计了非文字智力测验。1938年编制的适用于五岁半儿童至成人的测验；1947年编制的适用于幼儿和智力低与平均水平儿童的测验；1941年编制，1947、1962年修订的瑞文高级推理测验，适用于智力高于平均水平的儿童。,63,64,瑞文推理测验,优点：测验对象不受文化、民族、语言的限制常模范围从5岁半到70岁可用于不会说话的儿童可用于智能的诊断和人才的选拔与培养,65,韦克斯勒智力量表,1939年，韦克斯勒在美国贝勒维精神病院编制用于测量16-60岁成人的智力量表，这是继比纳测验后在世界影响最大、应用最广的。1974年修订韦氏儿童智力量表，特点是：把智力分成言语和操作两部分提出离差智商的概念。1979年，林传鼎、张厚粲制定出量表的中国修定版。,66,韦克斯勒儿童智力量表,比率智商：对不同年龄儿童的聪明程度进行比较离差智商：鉴别测验得分相对地处于同年龄组儿童的平均分之上、之下有多远。100+15Z；离差的绝对值越大，智商越高；离差的绝对值越小，智商越低。,67,韦克斯勒儿童智力量表,68,婴儿的智力测验：,上述测验均不能用于2.5岁以前的儿童，因为：婴儿不具备上述测验所需的一些能力。如言语技能、长时注意能力。婴儿的行为范围有限。往往局限于感觉、基本的动作协调能力。主试无法控制他们的动机。如玩具够取能力,69,格赛尔发展程序表,出生4周到6岁的儿童量表内容包括：动作行为：头的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳适应行为：眼和手的协调语言行为：语言理解、语言表达个人能力及与人交往的能力：吃饭、穿衣、微笑,70,格赛尔发展程序表的点评,记分方法与一般测验相比，标准化程度不够高。可作为医学上检验小儿是否有异常或神经系统障碍时的一种辅助工具。,71,贝利婴儿发展量表,于2-30个月的婴儿主要包括三部分：心理量表：物品归类、寻找藏起来的玩具、遵循成人指令、对视、听刺激的注意力、模仿行为等动作量表：一些粗略的动作，如抬头、抓握、仍球、拿杯子喝水等。婴儿行为记录：评定婴儿的恐惧、快乐、忍耐力、目的指向性等反应的等级。发展商数(DQ)：反应婴儿与同龄婴儿相比,其发展状况好还是不好,72,第三节智力的发展、变化,73,一、智力的成长曲线,智力成长曲线的看法不一，包括以下观点：推孟：智力发展在10岁之前呈一条直线，此后上升速度开始减慢，到18岁停止生长。贝利：对同一组被试经过36年长期追踪研究发现：13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，26岁36岁属于高原期，随后有所下降。(见下图),74,75,一、智力的成长曲线,韦克斯勒与塞斯顿的观点：1958、1965(A)一般人的智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速趋势，13岁后则成负加速前进。(B)智力发展速度与停止年龄与人的智力高低有密切的关系。智力低的人发展速度慢，停止年龄较早；智力高的人智力发展速度快，停止年龄晚。(C)智力发展大约在25岁达到顶峰。,76,一、智力的成长曲线,整体而言：儿童青少年的智力发展：不管采用哪种智力理论和智力测量工具，所得结论都比较一致，即随年龄增长而提高；成年期智力发展：晶体智力随年龄增长而上升，流体智力缓慢下降；智力技能相对保持稳定，实用智力不断增长。,77,二、影响智力发展的因素,1、遗传方面的证据：2、环境影响的证据：,78