教学改革论文关于“CC++语言程序设计”课程教学改革实践论文范文参考资料

关于教育改革论文CC语言程序设计课程教学改革实践论文范文参考资料摘要：针对当前高校c语言程序设计教学的现状和存在的原因，课程在国家级精品课程“C/C语言程序设计”建设过程中结合经验与收获，“以应用为前提，以学生为主体，以知识为主线， 以培养学生实践能力为重点”，阐述了如何构建教材体系完善、教学资源丰富、教学手段先进、教学评价合理、评价方式差异化的教学体系。关键词： C/C语言程序设计教学改革国家精品课程教学策略: 1672-5913(xx)07-0095-04: G6421课程体系的现状及存在原因“C/C语言编程”是理工科非计算机专业本科学生的第二门计算机课程，也是大学计算机基础系列课程的核心课程。 “C/C语言编程”课程内容抽象，概念和语法规则多，特别重视应用技术。 长期以来，高中不断探索和实践C/C语言程序设计课程的教学改革，但仍有很多原因。 例如，教育仍然以传统教学方式为主，实验环节与课堂环节不能很好地一致，相互证实，有些教师不能把理论教学与实践教学分离开来，忽视了学生实践能力和创新能力的培养，学生在分析理由和解决原因时不能着手， 在编程和调整能力不足的实验教学中，许多实验内容都是验证性的，学生的机械驾驶程序只是对知识的理解停留在表面的理论和实验课程数量少，课程信息量多，学生接受知识的速度不同，导致教师和学生的学习速度不一致。针对上述原因，许多高校对C/C语言程序设计课程教学进行了有益的探索，如文献1提出了通、实、新、连教学理念的文献2提出了教学设计原理的文献3提出了项目教学法的文献4提出了案例教学法的文献5 提出“机房课程自主学习”教学模式的文献6提出了“以应用为背景，以知识为主，以提高能力和兴趣为目的，以应试为目的”的教学理念在这门课教学中的应用。 这些策略都在一定程度上激发了学生的学习兴趣，增强了学生的手腕，取得了较明显的教学效果。为探索成都理工大学人才培养适宜课程的特点，C/C语言程序设计课程经过多年课程建设与教学环节的研究与探索，提出“以应用为前提，以学生为主，以知识为主线，以培养学生实践能力为着力点”的教学理念，教材体系完善， 教育资源丰富，教学手段先进，教学评价合理，评价方式不同，精品课程构建了新的教学体系。 以下分别从教学设计、教学策略、教学手段、评价方式、教学资源等方面进行阐述。2.1教学设计1 )以学生为中心的教育模式。以学生为中心的教育模式使教师从传统的教育方式中解放出来，把“教育”变成“指导”。 教师运用大量教学媒体和提示学习资源，发挥重点、难点、疑点、讲评工作、指导学习策略、辅助小组学习、学生主体作用，指导学生自主学习，帮助学生培养自学能力。教师在理论课前了解学生是否掌握了课程相关的基础知识和基本技能，根据学生在实验课中的表现，了解学生是否掌握了教学目标中求学的知识和技能、掌握程度等信息，在后续教学中确定了重点说明和指导的知识，并根据学生的实际情况设计教学环节。 对于一些优秀学生和已经学习编程的学生，我们应该加快他们的学习进度，增加学习的难度和深度，使他们能够立即在自己的专业中运用编程解决相关的理由。2 )精心准备各门课程，激发学生的学习热情。学生对程序设计课程学习的兴趣，是本课程任务执行的重要目标。 学生自主学习还是被动学习在教学效果上存在明显差异，教师必须仔细准备所有课程。 带学生到程序设计门口的第一堂课极为重要。 学生关心的是学习的课程对自己的专业和今后的工作有什么样的作用，教师从不同的专业角度，将现在最受欢迎的IT话题与实际应用相结合，向学生介绍学习本课程的作用和作用，同时对过去学生学习的程序设计知识进行数学建模、编程3 )培养学生的系统化编程思维；程序设计课程长期以来具有注重语言、语法、细节的特点，基本上以程序设计语言本身的体系为脉络展开。 很多学生在学习编程语言课程时很无聊，学习困难，学习后解决不了实际的理由。 因此，学生学习了一定的编程知识，但编程能力差。 “有些学生遇到实际的理由也摸不着头脑。 系统化程序设计思维的培养模式从本科生的认知特征出发，教师学生程序设计课程，在提高学生程序设计能力的同时，培养学生系统化程序设计思维。程序设计课程不仅教你计算机编程的方法，还教你如何像程序员一样思考理由。 系统化程序设计思维的培养过程，是学生自身解决实际原因的过程。 这个过程充满了学生理由的探索、研究和创新，不仅可以解决学生在程序设计中遇到的理由，还可以锻炼思维，使学生的逻辑思维更加严格。 对理工科大学生非常重要，在提高* * * * * *体质、提高程序设计课程整体教学水平方面具有现实作用。4 )交换角色思维和问题。在教育过程中，发现很多学生不提问、学生不提理由、不知道如何提问。 这时，教师必须站在学生的位置，思考学生在想什么，教师提出理由，让学生回答。 如果学生回答不出来，教师再回答学生。 教师准备课的时候，不仅要准备我说什么，还要考虑学生面临什么样的难点，向学生说明什么样的理由，考虑需要解决什么样的理由。 基于这个目的，教师应该准备许多经典案例，提出理由，分析理由，设定理由，让学生思考理由，进一步思考纠正错误的方法，在这样的学习过程中隐含地把握基本的语法知识和解决方法。 该模式激励学生改变学生的学习方式，积极思考、分析和解决理由。 2.2理论课程设计随着科学技术的迅速发展，计算机科学与其他学科的交叉、融合日益加强。 许多非计算机专业的培养目标以学生的计算机程序设计能力为重要内容。根据非计算机专业各学科的培养目标，“C/C语言编程”课程在理论课程内容设计中注意知识结构的合理性，强调基本能力的培养，注重基础理论与实用的融合。 课程内容的体系结构是着重学习的。 课程内容知识结构由c语言简单程序的编写和调试、c语言程序设计基础、约束结构、数组、指针、函数、编译预处理和变量存储类型、文件、结构和共享体、图形程序设计基础、c程序设计基础、检索和排序12部分组成。根据学习的原则，在实际应用中，函数是编程的重要内容之一，也是学生学习的难点之一，因此在理论课程设计中，要事先说明函数的使用，让学生尽