优秀教师的专业成长.ppt

浙江省义乌中学吴加澍,2007.11.9,优秀教师的专业成长,高度宽度深度,优秀教师的专业成长模型,（目标）,（思想）,（学识）,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,优秀教师的专业成长追求,深度学会理性思考,教师成长的内驱力,静下心来教书，,潜下心来育人.,胡锦涛:,树立良好的职业心态,教师成长的内驱力,教师的职业心态,从业,敬业,乐业,追求功利价值,追求社会价值,追求人生价值,马斯洛:人的需要层次理论,生理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,认知需要,审美需要,不断追求卓越,名师的产生是追求卓越的结果.,顾泠元:,做人要知足，,裘法祖:,做事要知不足，,做学问要不知足.,不断追求卓越,(经师),(能师),优化物理教学过程,教学模式的发展逻辑,无模,有模,“无模之模,乃为至模”,不断追求卓越,形而上者谓之“道”,形而下者谓之“器”,词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.,不断追求卓越,(经师),(能师),(人师),物理课堂教学境界,求真科学境界,向善人文境界,臻美艺术境界,物理课堂教学境界,艺术境界,科学境界,人文境界,太史公云：,理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.,我的感悟：,理想的教育,教育的理想,我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中.,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,优秀教师的专业成长追求,深度学会理性思考,优秀教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,二.有“眼界”,三.有“根基”,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,优秀教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,顾明远：世上有四种老师,1.深入浅出,2.深入深出,3.浅入浅出,4.浅入深出,(轻负高效),(重负高效),(轻负低效),(重负低效),精通中学物理知识,熟悉普通物理内容,明确近代物理观点,了解现代物理学进展.,优秀教师的学识素养,学术(扎实的理论功底),艺术(较高的教学水平),技术(较强的实践能力),一.有“底气”,扎实的专业功底,优秀教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,二.有“眼界”,宽广的学科视域,一位学科教师的教学内涵是否丰满,往往取决于他的学科视域有多宽广.,教师的学科视野,数学:,物理:,作为理论思维的数学,作为技术应用的数学,作为文化修养的数学,是一门科学,是一种智慧,是一类文化,其它？,英语:,第一是语言层面,第二是文化层面,第三是思维模式层面,学科知识的开发,【冰山模型】,广义备课,学科知识的价值,功利价值,认知价值,发展价值,普林斯顿高等研究院,“只有无用的知识,才是最终有用的.”,庄子,“无用之用,是为大用.”,关于知识的有用性,优秀教师的学识素养,一.有“底气”,扎实的专业功底,二.有“眼界”,三.有“根基”,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.,学校教育好比一盘磨,“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家.”,傅雷给傅聪的赠言,傅雷家书,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,优秀教师的专业成长追求,深度学会理性思考,课改中的问题与困惑,吕型伟：,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）,病理分析：,教育思想的贫乏,“草根”理论：,辩证思考,哲学思考,(回到原点看问题),学会理性思考,面对课改中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考,教师的教育哲学,每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。,个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。,为何教?,怎么教?,教什么?,(教学目标),教学的几个本原问题,为谁教?,(教学主体),(教学内容),(教学方法),价值观,师生观,课程观,教学观,我为什么教物理?,为考而教,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%.,数学家波利亚的统计：,1%,29%,70%,既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?,一个值得深思的问题：,物理教学的价值究竟在哪里?,德国物理学家劳厄:,“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,“文化基因”的核心,夏丏尊:,“了解了几何中西摩松线的定理或代数中的二项式,记得了蒲公英、鲸鱼的知识,虽不能卖钱,但因此而表现的推理记忆力等是终生有用的.一二三四操的好,虽不能变铜子,但由此锻就的好体格和敏捷、忍耐、有规则等的品性是将来任何职业都必要的.”,受教育与受教材,“要自觉地从各科目摄取身心上的诸能力.”,三个转化,物理教学的价值,把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;,把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;,把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.,为提高全体学生的科学素养而教,为何教?,怎么教?,教什么?,(教学目标),物理教学的几个本原问题,为谁教?,(教学主体),(教学内容),(教学方法),价值观,师生观,“苏维埃政权的本质是什么?”,“新课程改革的本质是什么?”,列宁:把属于人民的东西还给人民.,把属于学生的东西还给学生.,心理:角色换位,思维:还原稚化,时空:留有余地,课堂“约法三章”,开窗口,安接口,辩证思考,哲学思考,(全方位地看问题),(回到原点看问题),学会理性思考,面对课改中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考,课改实践中的矛盾,学习方式：探究与接受,教学关系：自主与指导,教学设计：预设与生成,教学现实：课改与高考,改革范式：继承与创新,探究学习,接受学习,合作学习,自主学习,指导学习,个体学习,学生的学习方式,机械对立,学生的学习方式,自主学习教师还能讲授吗?,合作学习不分小组能开展吗?,探究学习不做实验能进行吗?,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,我要学(主动性),我能学(独立性),我会学(策略性),树立积极主动的学习态度,自主学习教师还能讲授吗?,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,学会倾听学会尊重,培养协作共享的团队精神,学会共享学会助人,合作学习不分小组能开展吗?,学生的学习方式,价值取向:,本质特征:,思维活动的开放,提高探求未知的学习能力,知识建构的自主,探究学习不做实验能进行吗?,自主学习,合作学习,探究学习,指导学习,个体学习,接受学习,学生的学习方式,有机统一,“学校里的学习都是处于两种极端学习之间的某种状态.”,(抱),(扶),(领),(指),(放),奥苏贝尔,物理教学方法的设计,“电场线”为例,“顺藤结瓜”教学法,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,优秀教师的专业成长追求,深度学会理性思考,谢谢大家,欢迎指教ywjs163,课堂教学中