《教育学原理》(盛冰主讲)——第一章-什么是教育PPT课件

.,1,第一章、什么是教育,本章内容：,对教育的词源分析教育的概念教育的要素教育的基本形态教育的历史发展有关教育的若干重要命题,第一节、“教育”概念的词源,西文“教育”的词源“education”起源于拉丁文“educare”.“educare”是由前缀“e”与词根“ducare”合成的。前缀e有“出”的意思，而词根ducare则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。中文“教育”的词源。在我国，“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。说文解字中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”,“教育”概念的原典精神。所谓教育的原典精神是指“教育”概念创制时人们所赋予它的意义。从中西文“教育”概念的词源分析来看，教育的原典精神是“以人为本”而非“以才为本”，关注人作为人的生存及其意义，努力从内在方面“唤醒”人、“生成”人和“提升”人，而不是从外在方面“训练”人、“塑造”人和“培养”人。,第二节、教育的概念,日常生活中的“教育”用法作为一种制度的“教育”作为一种方法的“教育”作为一种过程或结果的“教育”从日常生活中的“教育”概念看“教育”的三种定义广义的“教育”定义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。狭义的“教育”定义：即学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。更狭义的教育，即指思想道德教育。,第三节教育的要素,教育者：教师、父母、社会媒体、其他人员学习者：不仅仅是儿童，而且包括全民教育影响：教育内容、教育手段、教育组织形式、教育方法等。,第四节教育的基本形态,非制度化的教育与制度化的教育家庭教育、学校教育与社会教育农业社会的教育、工业社会的教育与现代社会的教育,第五节教育的历史发展,一、原始社会的教育第一，教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产(如狩猎)中进行的，教育内容非常贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿；第二，教育没有阶级性；第三，教育与原始宗教或成人仪式有着紧密的联系。成人仪式具有较多较丰富的制度化因素，可能是后来制度化教育的起源之一。,二、古代社会的教育古代学校的出现；教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；形成了比较系统的教育体系。,三、现代教育的特征现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向少部分人的。现代教育的民主化：教育的普及化；教育机会均等（准入、过程以及结果的平等）；教育的法制化。现代教育的生产性：生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。今天的教育就是明天的经济。,现代教育的未来性。一方面现代教育会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是教育要面向未来，“教育要先行”。现代教育的国际性。现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备。现代教育的终身性。现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。,资料一公报显示，在义务教育方面，全国实现“两基”的地区人口覆盖率进一步提高，达到90%以上。普通中小学校办学条件得到进一步改善；在学前教育与特殊教育方面，2002年全国共有幼儿园11.18万所，特殊教育继续稳步发展；其中小学在校生12156.71万人，小学学龄儿童入学率达到98.58%；中学在校生6687.43万人，初中阶段毛入学率90.0%；在高中阶段教育方面，全国高中阶段教育共有学校3.28万所，招生1180.74万人，在校学生2908.14万人。高中阶段毛入学率为42.8%；在高等教育方面，高等教育的招生和在校生规模继续快速增加。2002年全国共有高等学校2003所，普通高等学校1396所，成人高等学校607所；高等教育本科、高职(专科)在校生1462.52万人，其中，普通高等教育在校生903.36万人，成人高等教育在校生559.16万人。在扫盲教育方面，2002年全国共扫除文盲174.45万人。教育部发布2002年全国教育事业发展统计公报,资料二：教育资源总量短缺：（1）人均公共教育经费短缺（167元，合$20.2，世界平均$241）（2）生均公共教育经费短缺（945元，合$114，世界平均$1273）教育财政性短缺（3）2002年财政性教育经费占国民生产总值的3.19%（4）低于4%的目标（5）低于4.9%的世界平均水平,资料三：一亿多儿童，其中至少有六千万儿童，没有机会接受初等教育九亿六千万成人是文盲，其中三分之二是妇女，并且在所有国家，功能性文盲是一个很大的问题。全世界超过三分之一的成人，没有机会接触能改善他们的生活质量、有助于他们影响和适应社会与文化变革的书本知识、新的技能与技术。一亿多儿童和无数的成人没有完成基本教育计划，还有数百万人达到了入学要求，但并没有获得基本的知识和技能。世界全民教育宣言,第六节、有关“教育”的若干命题,国外有关“教育”的重要命题夸美纽斯：“只有受过恰当教育的之后，人才能成为一个人。”卢梭：“从我门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处于他的地位上。”裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”,斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”“教育即为人的完满生活作准备。”杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。巴格莱：“我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。”斯普朗格：“教育是一种文化过程。凯兴斯坦纳：“教育是一种职业训练。”,中国有关“教育”的重要命题中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人学做现代的人。身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育。没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育。其他一切教育事项虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点。”陶行知：“生活即教育”。孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。”中国大百科全书教育卷：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”,“教育”命题所涉及到的关键要素教育的“目的”：职业目标与人文目标的矛盾。这个矛盾在卢梭和凯兴斯坦纳那里是“人”与“公民”的矛盾，在孙喜亭教授那里是“劳动力”与“劳动者”或“人才”与“人品”的矛盾。教育的“过程”：外在过程与内在过程的矛盾。这个矛盾又可以称为“外铄”与“内省”的矛盾，“灌输”与“启发”的矛盾。教育的“关系”：工具关系与本体关系的矛盾。这个矛盾又可以称为“适应论”与“本体论”、“适应论”与“批判论”、“适应论”与“创造论”的矛盾