《教育心理学》A级考试大纲

教育心理学考试纲要教育心理学 A级考试大纲(代码6602 )课程的性质和设定目的教育心理学课程是四川省社会教师资格认定必修课程之一，是从事高级中学和中等职业学校的非师范专业毕业生的教育心理学基本知识、基本能力和技能检测教师专业课程。教育心理学是理论上和实践上都很强的学科。 教育心理学主要研究学校状况中学和教育的基本心理学规律。 在探讨学生如何学习的同时，还要探讨教师如何帮助学生学习。 教育心理学是心理学的分支。 一方面，它具有自己的核心概念和范畴群的学习理论是教育心理学的基本理论，另一方面也综合应用了一般心理学、发展心理学等心理学科的研究成果，为分析研究教育领域的心理学现象总结心理规律。本课程旨在让参考者掌握学习的本质、过程、影响因素和评价的基本理论，深入了解不同类型的学习，同时让参考者了解教育心理学的历史、现状和发展趋势，形成心理学的教育观，形成运用教育心理学方法指导学校教育，指导学生学习的能力。本课程以李小融编纂的教育心理学新编 (四川教育出版社2005年1月)为正式教材。课程内容与评价目标(评价知识点、评价要求)第一章绪论一、学习目的和要求通过本章的学习，把握教育心理学的对象、范围和意义，把握教育心理学的研究方法，了解教育心理学的历史发展和现状。二、课程内容第一节教育心理学的对象、范围和意义理解教育心理学对象的4个要点，教育心理学的定义，学习教育心理学的4个方面的意义。第二节历史发展现状教育心理学的短暂历史、发展的三个时期和桑迪克、布鲁纳、布鲁姆、加尼埃、奥索贝尔等代表人物的贡献和代表着作。 80年代以来教育心理学发展的五大趋势。第三节教育心理学的研究方法教育心理学研究的六个主要方法是观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法和临床案例法。三、审查知识点教育心理学的对象。(2)教育心理学的研究范围。(3)教育心理学的意义。(4)教育心理学的发展阶段。(5)教育心理学的现状和发展趋势。(六)研究教育心理学的方法。四、审查要求(一)教育心理学的对象和研究范围；知识记录：什么是教育心理学。理解：教育心理学对象的四个要点。 教育心理学的研究范围。(2)教育心理学的意义理解：教育心理学的意义。(三)教育心理学的发展阶段和发展趋势；理解：教育心理学的发展阶段和代表人物。 教育心理学的发展趋势。(四)研究教育心理学的方法；知识记录：自然实验法、实验室实验法、临床案例法。应用：观察法、调查法、教学经验总结法。第二章现代心理学的教育观一、学习目的和要求通过本章的学习，把握学校对现代心理学教育、学校教育、教育和课程等一些概念的理解，了解学校教育对学生个人发展的影响，了解当前学校教育的主要弊端和改革方向。 把握学生群体的心理特征，理解教师的角色和心理特征，理解合格和优秀教师的心理品质，把握教师对学生的期待效应，“讲台”效应和班级教师与学生交流的性质和特征。二、课程内容第一节对学校教育现象的心理学认识从教育与学校教育、教育与授课、心理学的角度了解学校教育对学生个人发展的影响当前学校教育的弊端与改革。第二节学生和教师学生正式群体和非正式群体的心理特征和处理对策教师的心理，教师的角色，教师对学生的期待，教师对学生的误解，教室中的“讲台效应”，教师角色的心理特征，合格教师的心理品质，优秀教师的品质和技能，教师教育中的不良习惯和教师与学生交流的性质和特征。三、审查知识点(一)教育和学校教育、教育和课程概念；(2)学校教育对学生个人发展的影响。(三)学生的正式群体和非正式群体。(4)教师角色的含义。(5)教师对学生的期望效应。(6)课堂上的“讲台效果”(七)合格和优秀教师的心理品质；(八)教师教育中的坏习惯(九)课堂师生互动的性质和特点。四、审查要求(1)对学校教育现象的心理学认识知识记：学校教育、教育、教育和课程理解：学校教育对学生个人发展的影响，当前学校教育的弊端和改革。(2)学生及其小组的特点；知识记录：正式学生组、非正式学生组及其分类理解：非正式学生群体的特点和形成要素。应用：处理非正式学生群体的原则。教师心理知识记：教师的角色、教师对学生期待的效果、“讲台”效果。理解：教师角色的心理特征，合格与优秀教师心理品质，班级师生交往的性质与特征。应用：教师教育中的坏习惯，教师纠正学生的误区。第三章教育目标与教师发展的心理学分析一、学习的目的和要求通过本章的学习，了解以人为本的发展是教育的最终目标，理解布鲁纳的目标观，明确教师责任与未来学校师生关系，明确教师发展的专业化和人性化方向。 掌握有关教育目标的心理学理论和方法。二、课程内容第一节教育目标与学生的全面发展以人为本的发展是教育的最终目标，珍妮特沃思的“三重四面”教育目标观、布鲁纳的教育目标观。第二节教师的发展方向教师责任，未来学校师生关系，教师发展专业化与人性化取向。第三节教育目标的心理学理论与方法教育目标的概念和相关研究背景，教育目标的心理功能，选择标准，教育目标的基本要求和具体制定方法，教育目标分类的理论。三、审查知识点(1)教育的最终目标，沃思的“三重四面”视角。(2)布鲁纳的教育目标观。教师的责任。(四)未来学校师生关系。(五)教师发展的专业化和人性化取向。(6)教育目标的概念和相关研究背景。(七)教育目标的心理功能。(八)教育目标的选择标准。(九)制定教育目标的基本要求；(十)制定教育目标的具体方法。四、审查要求(一)以人为本的发展是教育的最终目标；理解：学校教育应支持的普遍价值观，沃思的“三重四面”视角。(二)布鲁纳的教育目标观；理解：布鲁纳对学校教育具有的四个目标。(三)教师责任与未来学校师生关系；理解：现代社会对学校教师的要求，未来学校师生关系。(四)教师发展的专业化和人性化意义。理解：教师发展专业化和人性化要求。(5)教育目标的概念及相关研究背景知识记：教育目标，学习目标。理解：教育目标群体系。(六)教育目标的心理功能；知识：教育目标的四大功能。(七)教育目标的选择标准；知识：选择教育目标的五个标准。(八)制定教育目标的基本要求和具体办法知识记：马杰对制定教育目标有三个基本要求理解：目标创建的ABCD模型。应用：教育目标的具体编制方法。第四章认知与社会发展与教育一、学习目标和要求通过本章的学习，把握儿童心理发展的一般原理，了解制约儿童心理发展的因素和儿童心理发展的年龄特征，把握皮亚杰认知发展论及其理解教育意义的艾丽克森的心理社会发展期理论，明确其教育意义，理解科贝尔的道德发展理论。二、课程内容第一节儿童心理发展的一般原理发展概念、发展方向和顺序、发展一般趋势、制约儿童心理发展的因素、儿童心理发展的年龄特征。第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰认知发展论的基本原则、认知发展分期、皮亚杰认知发展论的教育意义。第三节埃里克森的心理社会发展期理论及教育意义阿里克森论行为的社会文化因素、心理社会各阶段、阿里克森心理社会发展期理论的应用。第四节科尔贝尔的道德发展理论道德发展的因素与分期，科尔贝尔道德发展理论的应用。三、审查知识点(一)发展概念、发展方向和顺序；(二)发展的一般趋势。(3)制约儿童心理发展的因素。(4)儿童心理发展的年龄特征。(5)皮亚杰认知发展论的基本原则、分期和教育意义。(6)关于亚历山大行为的社会文化因素论述，儿童社会划分阶段及其理论应用。(七)科尔贝尔的道德发展和道德发展分期。 科尔伯格理论的应用。四、审查要求(一)儿童心理发展的一般原理；知识记录：发展概念、发展方向和顺序及一般趋势，儿童心理发展的年龄特征。理解：制约儿童心理发展的因素。(2)皮亚杰的认知发展论及教育意义知识记录：皮亚杰认知发展论的基本原则、组织、适应与平衡、同化与顺化概念。应用：皮亚杰关于儿童认知发展分期的理论。(3)爱立信的心理社会发展期理论与应用知识记：心理社会的各个阶段。理解：埃里克森论行为的社会文化因素。应用：爱立信心理社会发展期理论的教育意义。(四)科尔贝尔的道德发展理论；知识记：道德发展的分期。理解：道德发展的要素。应用：科尔贝尔道德发展理论的教育意义。第五章学习的基本理论一、学习目的和要求通过本章的学习，把握学习的意义和几个主要分类，理解人的学习和学生的学习特征，理解学习的意义和对日常学习的单方面理解。 掌握经典条件反射学习理论和操作条件反射学习理论、认知发现学习理论、认知接受学习理论、学习理论和指导学习理论的要点、教育意义和联系与区别。 理解社会学习理论和人道主义学习理论的要点。二、课程内容第一部分概述广义和狭义的学习概念和特征学习过程或者学习事件的简单分析人的学习和学生的学习的特征学习的意义和作用学习的分类对日常学习的单方面的理解。第二节刺激反应的连锁学习理论桑迪的学习理论，古典条件反射学习理论，操作条件反射学习理论，班杜拉的社会学习理论。第三节认知结构学习理论布鲁纳的认知发现学习理论，奥斯贝尔的认知接受学习理论。第四节把握学习和指导学习理论布鲁姆的教育目标的分类和学习理论的把握，加尼的学习结果的分类和学习理论的指导。第五节人本主义学习理论人道主义心理学介绍，罗杰斯人格与行为的部分视角，人道主义心理学教育主张。三、审查知识点(1)广义和狭义的学习概念。(2)人的学习和学生的学习特点。(三)学习的意义和作用。(四)学习的分类。(5)经典和操作条件反射学习理论的要点和应用。(6)认知发现学习理论的要点和应用。(7)认知接受学习理论要点和应用。四、审查要求(1)什么是学习知识记：广义和狭义学习概念的含义。(2)人类学习和学生学习的特点应用：学生学习的特点。(3)学习的分类知识记：学习分类的三种方法。(4)经典和操作条件反射学习理论的要点和意义知识记：两种学习理论的要点和不同。应用：两种学习理论的实践意义。(5)认知发现和认知接受学习理论的要点理解：学习两种理论的要点。应用：两种学习理论的实践意义。第六章学习的过渡、保留和遗忘一、学习目的和要求通过本章的学习，把握学习迁移的概念和类型、理论解释。 了解影响学习迁移的因素和促进方法掌握忘却的主要规律和克服忘却的一般策略，了解动机忘却理论、记忆信息加工模型理论和有意义的保留和忘却理论，把握认知结构的概念，利用三个变量和组织者的教育技术。二、课程内容第一节学习过渡迁移的意义、分类、学习简单测量的形式训练说、共同要素论、概括化理论和影响关系理论学习迁移的因素和促进学习迁移。第二节学习的保留与遗忘遗忘的主要规律、遗忘的原因、克服遗忘的传统战略动机遗忘理论记忆信息加工模型理论和有意义的保留和遗忘理论。第三节认知结构与迁移与维持处理认知结构概念、认知结构变量和认知结构主要变量的策略。三、审查知识点(一)学习迁移的概念种类；(二)形式训练说、共同要素说、概括化理论和关系理论。(3)影响学习迁移的因素。(四)如何促进学习过渡；(5)克服遗忘的主要规律、发生原因以及遗忘的传统战略。(6)动机性地忘记理论要点。(7)认知结构及其三个变量。(8)操作认知结构主要变量的教学策略。四、审查要求(一)学习迁移的概念种类；知识：移徙与干涉的概念。应用：学习迁移的分类。(2)学习过渡现象的理论解释。知识记：共同因素论与摘要化理论。理解：形式训练说与关系理论。(3)影响学习迁移的因素，以及如何促进学习迁移理解：影响学习迁移的因素。应用：学习促进过渡。(四)克服遗忘的主要规律、产生的原因和遗忘的传统策略知识记：忘记的概念，主要规律。理解：遗忘的原因。应用：克服遗忘的传统战略。(5)动机遗忘理论理解：这个理论的要点。(6)认知结构和三个变量知识记认知结构与三个变量的含义。应用：利用组织者的教育策略。第七章不同类型的学习一、学习目的和要求通过本章的学习，了解知识的心理本质和存在形式，把握知识技能和能力的关系。 掌握知识的理解、强化和应用。 掌握技能形成的过程和规则。 掌握解决问题和思维能力培养的主要规律。 了解态