古诗词美读初探

古诗美读初探古诗以优美的画面、鲜明的节奏、广泛的意境、委婉的音韵，给人“爱”的陶艺和“美”的乐趣。但是，因为其意义深远，所以说单词和句子有别于现代汉语。意义和意义与现在的理解有更大的区别，由于多种原因，小学生对诗歌往往很难深刻地理解和认真地认识。而且，由于传统观念和教师思维习惯的影响，古诗教学也陷入了各种尴尬和误会。在教学中，用机械认识、烦琐的论据、杂乱的问题代替学生的阅读和迟到。具体成果如下。大读使学生失去主导权。另类阅读使阅读教室失去了灵性。读而不是问，古诗教育陷入单一性；通过练习大读，古诗教学失去了本来的本性。那么，如何摆脱通念，使古诗的教学机敏呢？我认为，美读能让学生真正浏览精彩的语文世界，享受语言的味道和情趣，享受语言的韵律和惊异，享受语言带来的灵魂的洗礼和思想的超越。阅读是阅读的最高水平。叶圣涛说：“所谓美国阅读是在读作者的感受时读的，这就像孟子说的意大利历代志一样，他很热情，很委婉，也是他的委婉语.美国阅读该法，理解作者说的话，但与作者的心相连，不管兴趣或用处，都有很大的好处。”(叶圣陶语文教育论集，中央教育科学研究所篇，教育科学出版社，1980年)叶劳的未读书观强调，读书时掌握声音的节奏，读作家写作时的感情，深入作家的内心，强调读者和作家的深层呼吸。现在我和自己的教学方法一起谈论美国的阅读方法。第一，美国阅读再现情况。“诗有画，画有诗。点击一首诗往往是很棒的画，理解好诗，脑海中就会浮现出一幅画。就像教江雪一样，我在凄凉的幽幽的古筝歌曲中，首先让自己吟唱，让学生闭上眼睛静静地听，让学生展开想象的翅膀，扩大思维空间，让学生们进入冰雪，人鸟难以捉摸的世界。接着让学生扮演诗人的角色，然后配合音乐重复表演。最后，说学生们看到的、听到的，把想象语言文字变成生动的图画，恢复了作品当时的情景，引导学生们更好地进入诗的情趣和诗人的世界。第二，美读幸福的感情。美国阅读是读者和作者感情共鸣的审美过程。美读也是为了让学生“竖起耳朵”“收心”，感受到爱、入境、悔恨的表现。教清平乐 村居的时候，我尽量调动学生的感官，尽情地翻开眼睛、嘴、心、耳、书，跳舞，让学生跟着我动。在我的指导下，学生们兴致勃勃，他们摇头、跳舞、做手势等动作，从一次又一次的令人兴奋的美读中品味诗的韵律美，在又一次的曲调挫折中，逐渐进入了词境，与作家取得了强烈的共鸣。美读是激发学生感情的助手。这个时候，单词，吃饭，手，脚，都是传达感情的符号，深深印在学生的心里。学生们都在美读中飞翔，感情的花在美读中绽放。第三，美丽的阅读音韵诗是音韵的文学，而歌是人们表达情感的一种艺术形式。唱歌可以品味诗的“情”和“趣”，可以说是诗和歌之间的共生。刘国政老师回忆说，自己的语言老师善于未读，说：“老师很少说话，但喜欢朗诵，在意气风发的地方朗诵，音节洪亮，声音洪亮。我也跟着歌曲，跟着响亮的歌，很多诗篇的妙处是根据声音领悟到的。”所以我先进入角色，整理感情，让学生们一起登场。教送孟浩然之广陵，改正正规“诗读”，先教学生古代诗的“平律”，然后和阳关三叠一起反复唱。在这首浅浅的音泽歌曲中，学生们默默地品尝了古诗戒指的起伏、婉转和美丽的音韵美。第四，美国阅读会感染心灵。美国阅读要感染心灵，一方面要求教师改变教学观念和教学方式，要求学生先读正确的发音，读句子，这是最低限度的阅读准备。因此，在古代诗歌教育中，必须强调美国阅读。通过美国阅