建立完善的评价监控体系-促进教学质量提高

=所选文件、管理、工作总结、工作计划文件，欢迎阅读和下载=建立完善的评价和监控体系提高教学质量挑选重要：教学质量是教师传授的知识的数量和深度与学生通过教师的指导和训练获得的能力和素质的总和。教学质量直接影响到学校的声誉甚至生存。在高等教育大众化的过程中，随着招生规模的扩大，教育质量进一步成为学校和社会关注的焦点。课堂教学质量作为整个高等教育质量体系的核心环节之一，受到了各高校的特别关注。关键词：教学质量；教学评估；意义教学评价是现代教育的一个重要课题。课堂教学质量评价是教学质量评价的重要组成部分。它是高校监控教学质量的重要手段。也是加强教学管理、提高教学质量的有效保证。这对深化教育改革，促进高等教育的可持续发展具有重要意义。一，教学评价的意义科学、客观、公正的教学评价有助于教师了解教学效果，有意识地改进和完善教学过程，增强教师的教学责任感。帮助教师分析教学过程中存在的问题，总结课堂教学经验，加深对课堂教学规律的理解，有助于促进师生之间的交流和教学的互惠互利。鼓励教师不断改进教学，充分发挥教师在教学中的积极性和创造性，不断提高教学质量。教学评价的发展也有助于促进学校整体质量意识的提高，促进教学管理的规范化，全面保证教学质量。通过了解教师的教学状况、教学效果和学生的学习效果，对课堂教学中的教学活动和效果进行价值判断，帮助教学管理部门掌握教学活动的运行方向，为教学过程中的反馈控制和决策咨询提供可靠的信息。第二，建立完善的教学评价和监控体系一个完善的教学质量评价与监控系统由三部分组成：教学指挥系统、教学信息系统和教学评价系统。在主管院长的领导下，教学指挥系统决定着主要教学环节的质量目标和质量标准，规范着整个教学工作。教学信息系统包括定期教学检查、随机授课、学生评教、学生信息人员反馈等。它收集各种教学数据和信息，并收集它们。教学评估系统包括教学管理人员和教学督导员，他们分析和比较教学过程的信息和数据与目标，判断和评估教学效果，将结果反馈给教学指挥系统，指挥系统进行计划调整以确保目标的实现。在这三个系统中，教学信息系统是基础，教学评价系统是基础，教学指挥系统是中心。教务处作为教学质量管理的职能部门，全面参与其中。在该系统中，教学信息系统和教学评价系统发挥的评价和监控功能决定了教学评价是否科学、准确，教学指挥系统对教学评价结果的反应是否恰当、及时，强烈地影响着参与教学评价各方的积极性，是教学评价工作健康发展的有力保障。三，教学评价体系的运行例如，教学质量实行“三三三”监控制度，即“三级监控、三方监控、三阶段监控”。学院建立了由学院、二级学院和系组成的“三级”教学质量监控组织。学院的常设监督机构是教学工作中心一是发挥学生的主体作用，组织学生对教师课堂教学质量进行评价。评价方式由原来的手工刷卡和读卡器统计的方式转变为利用计算机网络技术进行在线教学评价的方式。开发了学生在线评教系统。从教学态度、教学方法、教学基本技能、教学内容和教学效果等5个主要项目和11个次要项目对教师进行评价。附表1涵盖了课堂教学环节的评价内容。目前，学生对课堂教学质量的评价已经覆盖了所有的教师。二是发挥同伴之间的沟通和学习作用。通过对各环节教材的交叉检查和对课堂教学的交叉观察，同伴可以相互学习、相互学习、相互监督、共同提高。三是充分发挥教学管理者和教学督导委员会的监督作用。学院的教学督导委员会每学期随机授课，检查课堂教学和毕业论文，并听取反映教师申请精品课程、精品课程项目建设、青年教师参加教学竞赛和学生评教不力的相关课程。学院在学期开始、中期和期末实行“三阶段”教学检查制度。在每学期开始时，教学管理人员会专门组织检查学期开始后第一周的教学情况，重点是教学准备，以确保教师和学生进入教学状态良好。每学期都以各种形式进行教学检查，包括随机讲课、领导干部讲课、学生评教和学生信息员反馈。注重检查教学进度和教学计划的执行情况，及时了解教学趋势，有效控制和指导教学活动，从而保证教学质量。学期结束时，重点将放在完成教学任务和考试准备上。每个阶段都有重点的考试内容，并将结果反馈给教务处。对检查中发现的各种问题及时反馈并督促改进。如果在教师教学中发现问题，要求二级学院组织人员帮助他们改进。学院将教师教学质量的评价结果与教师荣誉、教师年终考核、职称晋升和岗位聘任挂钩。对优秀教师、先进个人申请者和年终考核优秀教师，其教学质量评价结果必须排在本单位前列。在晋升到更高层次的职称评定和岗位聘任时，任职期间的教学质量评价结果应作为一项重要指标。四、教学评价方法教务处负责组织日常工作。每所中学都成立了相应的教学质量评估工作组，以确保教师的教学质量。根据评估结果，40%的学生接受了评估，20%接受了学校、领导和专家的评估，20%接受了同行老师的评估，20%接受了老师自己的评估。1、学生评价学生的评估通常在教师课程结束前两周进行。学生以班级为单位来评估他们在学期中所学课程的教学质量。评价结果直接与教师的职称和年度考核挂钩。以作者所在的外语学院为例，在学生评价中制定了一个更为详细的表格，主要评价教师的优缺点。管理人员在课间发布调查表，统一标准，要求学生对教师做出客观评价，最后打分并当场收集。工作人员将总结意见和结果，并将其报告给主管院长，主管院长将对学生反映不佳的5%的教师进行进一步指导，并要求他们听取学生反映不佳的5%的教师的课。2.教师领导与专家评估通过召开学生代表座谈会和教师代表座谈会，可以召集专家和被评估的教师五、充分利用评价结果，提高教学评价的有效性教学评价不仅要计分，最终目标是促进教学质量的提高，不仅要评价好，还要运用好，纠正教学评价活动的偏差，努力提高教学评价的有效性。目前，高校对学生评教寄予厚望，希望从学生的角度来看待问题，但从操作的角度来看，存在两种不正之风，大学生的监督权被异化：要么敷衍了事，要么成为“变相的筹码”。1.教学评价的尴尬演变成“一分钟游戏”大学生的参与率和有效评价率逐年下降，参与评价的积极性和自觉性日益下降。事实上，学生并不关心教学质量和教学评估的结果，但他们热情的批评往往是像石头沉入大海，他们甚至听不到一个声音。自然，他们不想在再次得分时浪费时间。学校刚刚开发的在查询成绩前计分的系统也变成了“一分钟游戏”。学校通常不看选项的解释，而是玩a，偶尔玩b或b，这样没人能说一分钟就能完成。班上所有老师的平均分都接近满分，这样的评价结果自然会失效。天津大学开展的一项调查对此现象做了一个注脚：在2008-2009学年的第二学期，天津大学的大多数教师在“学生评教”中得分在97分以上，只有一名教师得分低于80分。在学校的“校领导接待日”，天津大学校长龚克与学生们交谈，他说这个结果让学校感到非常“尴尬”，因为学校不得不对教师进行评估，“但不敢使用他们”。2.严石受伤了：在课堂评价上严格的老师往往得不到好成绩。大学师生关系也发生了一些微妙的变化。一些老师被“邀请去破坏”，很少讲课，讲很多笑话。教室里的气氛很热闹，而严厉的老师却受到了伤害。相反，这种教学评价损害了教育的价值和严肃性。教师是第一个受害者，而学生是最后的受害者.上述现象的存在表明，应该正确引导学生对教学的评价。学生评教结果应得到正确分析和合理利用。学生对教学的评价并不是衡量教师工作的唯一依据。应结合教师自我评价、专家同行评议和领导评价进行全面调查。此外，所有学科评价系统的标准化很可能导致不公平的评价。在评价教学时，不同学科应有不同的要求和评分标准，更应重视学生对教师的综合评价。在使