教育部基础教育课程教材发展中心02659.ppt

1,教育部基础教育课程教材发展中心2003年7月,新课程的实践、反思与行动,2,一、新课程及其实践二、反思新课程三、行动：进一步推进课程改革,3,一、新课程及其实践建立民主、开放、科学的课程运行机制,课程改革是一项系统工程,4,过程系统,决策过程,评价与反馈,实施过程,设计过程,5,设计过程,6,严谨、开放、科学、民主的工作运行方式，确保了方案及标准的科学性与可行性。好的设计是顺利推进新课程的基础。,7,决策过程,8,先立后破，先实验后推广实验区的建立为分层推进、滚动发展、发挥示范、培训、指导，以及配套制度的创新和新课程体系的修订、完善与推广创造条件、积累经验。,9,实施过程,10,培训方针：先培训，后上岗；不培训，不上岗。培训对象：社会公众；教育界培训原则：通识培训与学科培训相结合参与式培训与讲座相结合岗前培训与过程中培训并重,狠抓培训与研修活动，促进社会理解,11,颁布系列教材多样化建设与管理的文件。及时制定、颁发了有关新课程师资培训工作的意见和关于中小学评价与考试制度改革的通知等文件，并与实验区一同研讨起草有关加强中小学教学研究工作的指导意见。,及时把握实验发展状况，制定相关配套政策,12,设立14所大学课程研究中心实践表明，大学课程研究中心作为教育部在基础教育课程改革过程中专门设立的研究和推进机构，在培训、调研、教学研讨、评估等工作中，发挥了重要作用，已经成为推进课程改革的重要研究基地。,建立专业支持体系，创建新型的教研文化,13,各专项项目组深入实验区开展了多项有针对性的调研、学术讨论活动。由大学专业工作者和各级教研人员、骨干教师共同组成的专业支持工作组，深入到实验区的上百节课堂，与教师共同探讨教学中的成败得失，共同开展教学研究。,14,推进以校为本的教研机制的建立,本着教师为研究主体，教育科研课题来源于学校、服务于学校的宗旨，各级专业人士与教师一起，着眼于教师身边发生的实际问题，通过行动研究，帮助教师解决问题，在实践中提升教师的专业水平。广大的教师、教研员与专业人士共同讨论、交流，这种务实、求真的教科研方式，带来了一种开放、民主、平等的新型的学术研讨文化。,15,评估获得了大量一手的鲜活资料，比较客观、深入地把握了实验区发展状况，发现了许多成功的经验和值得关注的问题，为决策部门调整课程策略，制定相关解决问题的方针、政策提供了依据。,注重课程改革实验过程的评估与监控,16,不但为各省实验工作的推广积累了经验，很好地发挥了国家和省级实验区的辐射作用，更促进了省、地、市、区，以及实验区与实验区之间的交流与合作，有利于课程资源的共享和多种形式的合作网络的形成。,加强对实验进程中的经验总结与积累,17,2002年，教育部颁布关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。扭转一些实验区存在的评价与考试制度改革滞后的状况，推进评价与考试制度的改革。,积极探索日常评价与考试制度改革,18,各级领导高度重视，社会各界热情关注，广大教育工作者积极参与基于理念的转变与更新，教与学的行为发生可喜变化，学生创新精神与实践能力的发展有了可能形成一批素质好、理念新、勇于探索的骨干队伍（管理者、教师、教研员）结合各地实际，创造了一批鲜活、可贵的经验，对大面积推进新课程有积极的促进作用,新课程实验已取得一定成效：,19,有效的措施,政府职能、经费、政策到位重视舆论宣传强化培训工作落实校长责任加强教师合作，注重专业引领以课题研究推进新课程注重实验过程的学术支持和评估监控,20,今年秋季：,据初步统计，又将有1072个县区进入新课程，参加新课程的学生总数将占同年级学生数的40%-50%，共有1642个实验区、3500万中小学生使用新课程。课程改革的进一步深化面临严峻的挑战，关系到全面推进素质教育的成功与否。,21,二、反思新课程,22,教学评价办学条件政府重视程度配套政策专业支持社会环境改善师范院校改革等,反思1：实验中反映出来的主要问题,23,反思2：教师面对巨大挑战,课程改革的复杂性、艰巨性和长期性正在影响并消磨教师对新课程的热情和信心：课程改革会不会半途而废？考试评价能否相应改革？家长社会是否理解支持？,24,课程标准与原有教学要求的差异性不断困扰着教师：知识与技能过程与方法情感态度与价值观,25,如何处理好教案、课堂教学与课后反思的关系；如何实现在大班额情况下引导学生主动探究、合作学习；,26,如何处理好学生学习方式转变与发挥教师作用的关系；如何处理好新课程实施过程中课堂气氛活跃与部分学生主动性不够、知识掌握不“扎实”、教学缺乏“实效性”之间的矛盾；,27,如何处理好新教材内容的开放性、教师创造性地因地制宜使用教材和新课程配套资源相对不足间的矛盾。,28,反思3:如何把课程改革推向深入,如何持续加大领导力度如何充分利用已有资源如何既把握教材，又超越教材，更多地关注课程标准如何使课程改革由外在要求转变为内在自觉如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来,29,如何强化课程改革的持续推动力,课程改革的后续动力是什么用什么机制保障课程改革的持续深入随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦，需要什么样的配套政策、需要什么样的制度革新推动课程的持续发展如何处理好认识上的差异、行动上的差异、地区的差异、改革主体的差异、改革成效的差异；差异是绝对的，问题是如何让全社会认识并接纳这种差异，为课程持续发展创造良好的环境,30,三、行动：进一步推进课程改革,31,知识技能解题能力勤奋与刻苦,实践能力,创造性,情感体验与自尊自信,人生观与价值观,行动1：进一步加深对课程改革的必要性和紧迫性的认识,32,学生发展现状反思,优势与问题同样突出我们的优势正是西方教育所力图解决的问题我们的问题也正是西方教育的优势无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战我们的优势要在认真分析的基础上继承与发扬,33,行动2：促进教师专业成长,教师成长的关键要素学生时代的经验在职培训自身的教学经验与反思和同事的日常交流有组织的专业活动,34,建立以校为本的教研制度实质:问题来源于教学实际研究以实践工作者为主体目标指向解决实际问题策略:实践与反思交流与合作学习与专业引领,35,命题与考试成绩的表示招生制度的改革,行动3：考试与招生,36,建立并完善有效的课程实验工作运行机制建立推广新课程培训机制建立以校为本、促进教师专业发展的教研机制建立围绕课程改革的专项督导制度建立促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价机制,行动4：以制度创新深化改革,37,农村地区基础教育课程改革的成败决定着课程改革的大局鼓励教材多样化，实现教材高质量积极探索，推进课程综合化。,行动5：突破重、难点问题,38,问题：所有人用同样的时间、同样的速度学习同样的内容，达到同样的要求，接受同样的考试？目标：让每一位高中