自闭症儿童语言训练

自闭症儿童的语言训练首先，训练顺序：1.模仿(提高注意力、协调性和协调性)2、听口令做动作(提高注意力、语言理解、协调和协调能力)3.命名反应(自我意识外化的起点)4、强化发音(儿童的无意识发音变成有意识的，或正确的发音)5.发送单音6.拙劣的模仿7.仿拟句8、自动说9.简短的回答10.代词的使用(自闭症儿童语言发展的瓶颈与他们缺乏自我意识有关)对话与叙述一至四个阶段适用于几乎所有年龄的自闭症儿童的语言训练，因为这些训练可以提高儿童各方面的能力。第二，语言训练应该以生活为基础。宽松的生活空间、良好的生活氛围、儿童充分的社会交往(在父母的主动引导下)以及儿童运动能力的发展是儿童语言发展的真正桥梁。三，语言训练的目标过去，对语言发展缓慢的儿童进行语言培训的目标主要是要求他们能够说话，但现在我们特别强调让儿童理解语言的含义并能够表达它。因此，对自闭症儿童的语言训练侧重于加强他们对语言的理解。四、语言训练的原则(a)经常与儿童交谈：与自闭症儿童交谈的效果并不是直接的。慢慢开花结果需要时间。(2)对孩子的眼睛说话：当和自闭症儿童玩耍时，给他们任何东西，要求他们做任何事情，帮助他们做任何事情，总是对他说简单的话。首先，叫他的名字，然后当他注意到你在叫他的时候和他说话。自闭症儿童通常不看人，有时不是不看，而是在很短的时间内。当你不注意的时候，和他说话是没有用的。但是没有必要面对大孩子，转过头去和他说话。只要不是太远，根据当时的情况叫他的名字和他说话是很自然的。(3)选择适合情况的话题：自然主题是可见的和容易理解的是首选。尤其是，最好把孩子们关心或喜欢的事情作为话题。成年人不仅和孩子说话，而且成年人也可以用孩子的声音和他们说话，让他们知道此时他应该说什么或回答什么。(4)没有必要重复练习太多次：为了让孩子学会说话，父母要求孩子说同样的话五到十次，这有时会使自闭症儿童拒绝说话。说比普通孩子多一倍或两倍就够了，不要在同一个地方重复同样的事情超过两次。然而，当同样的事情发生或同样的情况发生时，重复提醒。不需要刻意的教学，只要孩子能在适当的环境下通过不断自然地和他说话来理解语言的含义，他们就能期待他逐渐地说话。(5)没有必要纠正发音：即使你说不好，你也可以用一种有意义的方式来表达自己。如果你故意纠正你的发音，你甚至可能扼杀不容易培养的说话动机。只要他愿意说话，不正确发音的缺陷就会随着时间的推移而改善。父母或成年人只需要提供正确的语音模板，但永远不要让孩子说玩偶语言。(6)如果我只念演讲的开头或结尾，我该怎么办：此时我不需要特别纠正它。下次我遇到这种情况时，成年人可以实时发出两次左右的正确语音。即使他只说出最初或最后的声音，他也表明他有表达自己意思的动机，所以他应该尽快给予鼓励。(7)模仿电视广告：此时，父母或周围的人会认为自闭症儿童的语言能力并不差。如果他们被禁止看电视和唱广告歌曲，他们可以学会说有用的词。事实上，禁止他说广告是没有用的。最好让他继续说其他适合情况的话题，提高他的理解，慢慢地说有意义的话。(8)如何处理鹦鹉学舌式的语言：此时，就像广告一样，如果他想纠正就不能纠正。最好不要刻意纠正，而要在日常生活中配合当时的情况，创造更多的机会和他说话。(9)耐心听他说：虽然自闭症儿童的表达能力很差，但成年人在想说话时应该耐心听他说。当反复问同样的问题时，成年人也应该认真回答。这样，当和自闭症儿童交谈时，他更愿意用语言或非语言的手势、表情、手势等来回答成年人。五、语言训练方法对于完全非语言的自闭症儿童，他们可以使用：1.压音法：让孩子平躺在床上，双手交叉压在腹腔上，轻轻按下，迫使他/她发声。2.抓挠：用手或柔软的物体抓挠孩子的手掌、脚底、脖子、腹部和其他部位，让他们咯咯笑，说“痒”。3.训练言语机制障碍：内向的上下嘴唇运动，噘起嘴唇运动，接吻运动。此外，借助吸管训练儿童的嘴唇运动能力。用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水，等等。同时，吸管、纸和乒乓球等物品也被用来连接儿童的呼吸功能。用吸管吸水和打乒乓球。用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。姚xx是一个非语言自闭症儿童，年龄：6岁。有说话的欲望，发音器官正常，没有任何器质性问题。他接受了语音机器翻译测试，发现语音机器翻译存在一些大问题。因此，根据他的具体情况，以上三种方法被用来训练他的语言。经过3个月的训练，学生可以说简单的单词和短语。现在他会说一些电报句子，偶尔也会说一些简单的句子。4.语言训练练习：第一部分是关于发声器官的运动(1)口语活动：共4节。让学生的口腔肌肉和关节协调一致，完成动作。A.噘起嘴B.张嘴C.鼓起的脸颊D.咂咂嘴(2)舌运动：共6段。充分调动学生的舌头肌肉活动，使舌头活动更加灵活，并在发音中找到正确的位置。A.舌头伸展和收缩B.舔嘴唇C.舔嘴角D.咂舌E.舔嘴唇F.顶颊(3)下颌运动：共4节。提高学生在发音时控制下颌的能力。A.开放和关闭B.左右运动C.来回运动D.上下带扣齿第二部分：按摩练习，共6节。通过按压、揉捏、揉捏、弹奏、捏捏等方法刺激穴位，从而改善发音相关肌肉的运动功能。A.抹刀轮B.捏下巴C.下巴擦洗D.颧骨E.摩擦脸颊F.拍拍脸第三部分：儿歌的发音。儿歌是根据发音时舌头的位置来编的。儿歌包括舌尖、舌面、舌根和卷舌音，并伴有动作。学生可以边说儿歌边做动作来帮助发音，提高学生的兴趣。(2)对于立即模仿或延迟模仿的自闭症儿童，强化可以用来刺激儿童，激发他们对语言模仿的兴趣。例如，小星星只能模仿简单的声音，如母亲、门、白色、吃东西等。小星喜欢吃饼干，所以老师用饼干来强化化合物，并让他练习说像吃饼干这样的单词。经过三个多月的训练，他已经五岁多了，终于可以说简单的句子了。(3)对于其他类型的自闭症儿童，情境教学法可用于语言训练。因为语言交流离不开情境，所以要发展语言，就必须有情境。例如，六岁多的王灿说，当他要走进教室时，他不会让他进去，而是会教他说“让我进去”。几个星期后，看到这种情况，他不需要提示，可以用语言自发地表达他的请求。另一个例子是每天吃饭前洗手。老师举起一瓶洗手液，教他说，“老师，我想要洗手液”。在选择了一定的语言教育目标后，应该采取相应的培训方法来实现这些目标。我们将具体讨论语言与行为教育模式所倡导的训练方法，包括训练自闭症儿童表达自己需求的方法，训练自闭症儿童提高接受性语言和描述性语言的方法，以及训练自闭症儿童具备对话能力的方法。一、表达要求的培训语言行为教育模式强调自闭症儿童的语言训练必须从表达要求的训练开始。这是因为所需的语言可以直接满足孩子的需求，从而提高他们学习语言的动力。正常儿童的第一“语言”是哭泣，通常是为了表达他们的要求。自闭症儿童不同于正常儿童，但他们也又饿又渴，也需要外界的关注。当他们感到不舒服的时候，他们也需要被移除。这为表达需求的训练创造了必要的条件。为此，教师必须掌握几个重要的训练方法：选择合适的语言开始训练，建立良好的师生关系，恰当地使用前件和后件来帮助学习，设计和使用刺激操作的条件，系统地撤回先前的帮助，为语言学习创造有利的环境。为了达到更好的培训效果，教师应该特别注意选择合适的语言来表达开始培训的要求。为了确定合适的语言来训练，老师应该考虑以下因素。首先，选择的语言必须是关于孩子想要什么和老师可以控制给什么，如食物、玩具等。其次，这些语言应该是孩子们在日常生活中所熟悉的。第三，对于一些不会说话但能用手势表达自己的孩子，老师最好选择训练“语言”来形象地表达要求。例如，老师可以教孩子们做手势，把东西放进嘴里，表达“吃”的意思。第四，对于可能用语言表达自己要求的孩子，老师应该根据孩子的现有条件选择一种简单的语言开始训练。第五，为了保持孩子的学习动机，老师选择的语言应该代表不同类别的需求，如玩具、食物和活动。建立良好的师生关系是任何有效教育和培训的先决条件。如果自闭症儿童仍处于初级阶段，即上述评估的平均分数为1或2，那么老师和孩子之间的良好关系更为重要。语言行为教育模式的倡导者经常强调，自闭症儿童语言训练的首要任务是让孩子去找老师，而不是让孩子看到老师并躲起来。否则，孩子就没有学习语言的动力。出于这个原因，老师应该做的第一件事就是理解孩子们喜欢什么。理解越全面越好。其次，老师最好不要“剥夺孩子的爱”，也不要打断他喜爱的活动。训练最好和孩子们的活动结合起来，或者当孩子们厌倦了无所事事的时候。第三，让孩子逐渐明白，只有通过老师，他(她)才能得到他(她)想要的，只有通过做老师要求的事情或行动，他(她)才能得到他(她)想要的。第四，教师必须从简单到难对孩子提出要求。首先，老师不能要求太多。如果有必要，老师也会给孩子很多帮助，帮助孩子完成要求的动作并获得奖励。为了有效地帮助孩子学习语言，教师还必须系统地使用前面的项目和结果。所谓的先行语是教师对孩子要求的各种语言辅助手段。从分析来看，这些前件或附件可以包括六个方面。例如，老师应该教自闭症儿童做“吃”的手势。教师可以根据实际情况选择以下六个方面的部分或全部帮助。首先，动机操作，例如当孩子想吃东西时教他们“吃”的手势；第二，语言暗示老师可以问孩子“你想要什么？”第三，身体暗示，老师给孩子看好吃的东西；第四，口头指导，老师可以告诉孩子，“做一个吃的手势”；第五，直接示范，教师可以做“吃”的手势给孩子看；第六，身体辅助，老师可以教孩子手拉手做手势。对于自闭症程度较低的孩子来说，如果老师能同时使用这六个方面的前件，孩子成功表达要求的可能性就会大大增加。然而，同样值得指出的是，尽管教师可以同时使用这些前置部分，但他们应该尽可能少地使用辅助，以便给孩子独立表达其要求的机会。此外，即使老师在必要的时候使用这些前件来帮助孩子，老师也应该在孩子获得表达能力后逐渐和系统地取消这些辅助条件。正如前者的性援助有不同的方面，调节训练的后果也有不同的方面。例如，首先是物理后果。例如，在孩子做了“吃”的手势后，老师会给他所需的食物。第二是语言奖励。在孩子做了一个手势后，老师可以表扬并说“是的，该吃饭了”。第三是身体接触。例如，老师在表达他/她的要求后，可以亲切地摸摸孩子的头或逗逗他/她。以上是训练自闭症儿童用手势表达要求来解释前面的项目和结果的应用方法。它也可以用于会说话