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小学体育师德论文提纲范文小学体育师德论文提纲格式模板 摘要 1 前言 1-1 选题依据 1-2 研究目的与路径 1-3 研究意义 1-4 相关概念的界定 1-4-1 继续教育 1-4-2 教师继续教育、体育教师继续教育 1-4-3 终身教育、成人教育 1-5 “国培计划”的相关政策 2 国内外文献综述 2-1 国外文献综述 2-1-1 关于美国教师的继续教育 2-1-2 关于 _教师的继续教育 2-1-3 关于德国的继续教育 2-1-4 关于英国教师的继续教育 2-2 国内文献综述 2-2-1 对教师继续教育模式的研究 2-2-2 对体育教师继续教育的必要性和重要性的研究 2-2-3 关于“国培计划”的研究 3 研究方法 3-1 研究对象 3-2 研究方法 3-2-1 文献资料法 3-2-2 问卷调查法 3-2-3 专家访谈法 3-2-4 数理统计法 3-2-5 逻辑分析法 4 分析与讨论 4-1 我国中小学体育教师继续教育的基本概况分析 4-1-1 我国中小学体育教师继续教育发展历程的分析 4-1-1-1 继续教育的产生与发展 4-1-1-2 我国教师继续教育的历史沿革 4-1-1-3 我国中小学体育教师继续教育的历程 4-1-2 我国中小学体育教师继续教育基本模式 4-1-2-1 高校为本的教师继续教育模式 4-1-2-2 区域协作发展模式 4-1-2-3 教师专业发展学校模式 4-1-2-4 教师校本培训模式 4-2 中小学体育教师继续教育基本情况的调查分析 4-2-1 参加继续教育的中小学体育教师的个人基本情况 4-2-1-1 参加继续教育的中小学体育教师的性别 4-2-1-2 参加继续教育的中小学体育教师的年龄 4-2-1-3 参加继续教育的中小学体育教师的教龄 4-2-1-4 参加继续教育的中小学体育教师的职称 4-2-1-5 参加继续教育的中小学体育教师的第一学历与现学历的比较 4-2-2 中小学体育教师的继续教育基本情况分析 4-2-2-1 中小学体育教师对继续教育的认知情况调查分析 4-2-2-2 中小学体育教师继续教育的形式 4-2-2-3 影响中小学体育教师继续教育的因素 4-2-2-4 中小学体育教师继续教育需求的调查与分析 4-3 成都体育学院承办“国培计划”的现状分析 4-3-1 成都体育学院承办“国培计划”的目标分析 4-3-2 “国培计划”的内容分析 4-3-2-1 培训班研修主题分析 4-3-2-2 培训班研修维度、模块分析 4-3-2-3 培训班课程设置分析 4-3-3 国家级培训授课专家的分析 4-3-4 培训方式分析 4-3-5 培训管理模式的分析 4-3-6 培训考核及评价的分析 4-3-7 培训的特色与创新分析 4-3-8 教师培训中存在的问题 4-3-8-1 教师培训形式多于内容，缺乏时效性 4-3-8-2 教师培训缺乏完善的评价体系 4-3-8-3 培训缺乏系统性和连续性 5 结论与建议 5-1 结论 5-1-1 中小学体育教师的培训积极性逐步提高 5-1-2 “国培计划”作为一种新的培训模式，指引了中小学骨干教师培训新的方向 5-1-3 课程设置比较全面，注重教师实际需要，继续教育课程设置上实践指导课可加大比重 5-2 建议 5-2-1 加强体制建设，对继续教育实行分级、分类管理 5-2-2 通过不断的实践探索和经验总结，从而不断提高教师培训的有效性 5-2-3 制订参训研修教师管理办法，强化教师培训项目考核评价实施 6 主要 _ 7 8 附件 中文摘要 英文摘要 1- 前言 1-1 问题提出的背景 1-2 相关研究的文献综述 1-3 研究目的 2- 研究对象与方法 2-1 研究对象 2-2 研究方法 3- 调查样本的基本情况 3-1 样本的地区分布 3-2 样本的层次分布 3-3 样本的性别构成 4- 研究结果与分析 4-1 体育教师的基本结构情况 4-1-1 数量构成 4-1-2 学历结构 4-1-3 职业性质 4-1-4 职称结构 4-1-5 年龄结构 4-1-6 性别结构 4-2 体育教师的工作量状况 4-2-1 教学工作量 4-2-2 课余工作量 4-3 体育教师的工资待遇问题 4-3-1 体育教师的基本工资情况 4-3-2 体育教师的待遇情况 4-4 体育教师的工作态度 4-4-1 执行教学大纲情况 4-4-2 写教案情况 4-4-3 对挤占体育课的个人看法 4-4-4 体育教师自制体育器材情况 4-5 体育教师的工作稳定性 4-6 体育教师的继续教育情况 4-7 体育教师对新课程标准及国家有关学校体育法规的了解情况 4-8 体育教师对体育课的认识 4-9 体育教师的科研情况 4-10 学校对体育教师的评估情况 4-11 山西省农村小学体育教师迫切需要解决的问题 4-12 其它情况 5- 研究的结论与建议 5-1 结论 5-2 建议 _ 后记 摘要 1 引言 1-1 选题依据 1-2 研究目的与意义 2 文献综述 3 研究对象与方法 3-1 研究对象 3-2 研究方法 3-2-1 文献资料法 3-2-2 问卷调查法 3-2-3 访谈法 3-2-4 数理统计法 3-2-5 逻辑归纳法 4 结果与分析 4-1 农村中小学体育师资基本结构调查结果与分析 4-1-1 体育教师数量、年龄和性别结构与分析 4-1-2 体育教师学历及学缘结构现状与分析 4-1-3 体育教师职称结构现状与分析 4-1-4 体育教师专业结构现状与分析 4-1-5 体育教师外语、计算机和裁判等级现状与分析 4-2 农村中小学体育教师科研水平的调查结果与分析 4-3 体育教师接受再教育现状调查与分析 4-3-1 体育教师接受培训现状 4-3-2 体育教师接受培训的方式及效果分析 4-4 体育教师生存状况与分析 4-4-1 体育教师收入情况分析 4-4-2 体育教师的工作量计算情况分析 4-4-3 体育教师工作环境分析 4-4-4 体育教师家庭状况分析 4-4-5 体育教师业余生活现状分析 4-5 体育教师教学及课外训练现状与分析 4-5-1 教学工作现状与分析 4-5-2 课外训练现状与分析 4-6 农村中小学体育教师队伍发展现状与分析 4-6-1 农村中小学体育教师流失现状与分析 4-6-2 农村中小学体育教师引进现状与分析 4-7 普通高校体育教育专业应届本科毕业生就业倾向现状与分析 5 湖南省常德市鼎城区农村中小学体育师资发展相关问题的对策研究 5-1 转变观念，加强领导 5-2 加大投入，优化工作环境 5-3 调整政策，提高农村体育教师待遇和社会地位 5-4 加强教师培训和继续教育，完善师资队伍结构 5-5 提高教师科研兴趣和能力 5-6 加强地区交流，借鉴先进经验 5-7 正确引导，激励大学生就业倾向倾斜农村 6 结论与建议 6-1 结论 6-2 建议 _ 一 二 三 1 前言 11 选题依据 111 时代背景 1111 新技术革命和信息化社会发展的呼唤 1112 基础教育改革与发展的呼唤 1113 教育国际化的呼唤 112 目前我国体育教师教育的情况 1121 体育教师职前培养和职后培训相分离 1122 体育师资培养过程中的重心转移 1123 体育师资培养过程中存在的主要问题 1124 体育师资培训过程中存在的主要问题 12 文献综述 121 关于中外高等学校体育师资培养的比较研究 122 关于新中国体育教师职前培养和在职培训的研究 123 关于体育教师培养模式的研究 124 关于普通高校体育教育专业课程设置的研究 2 研究对象和研究方法 21 研究对象 22 研究方法 221 文献资料法 222 调查法 2221 问卷调查法 2222 专家访谈法 223 数理统计法 224 比较法 225 逻辑法 3 研究结果与分析 31 体育教师教育概念的界定 311 当前世界教师教育发展的主要趋势 3111 教师职业的专业化 3112 师资培养制度的多元化 3113 教师教育质量的高层次化 3114 教师教育终身化 312 “师范教育”与“教师教育”的区别 313 体育教师教育的概述 32 体育教师的职前培养 321 国外体育教师的职前培养 3211 国外高等体育院校（或系）人才培养目标 3212 国外高等体育院校（或系）人才培养模式 3213 国外高等体育院校（或系）人才培养的课程设置 32131 美国 32132 _ 32133 英国 32134 日本 32135 德国 32136 _ 32137 澳大利亚 32138 新加坡 32139 瑞士 321310 韩国 321311 匈牙利 321312 新西兰 321313 芬兰 3214 国外体育教师职前培养的特征 32141 培养渠道的多元性 32142 培养目标的多向性 32143 培养模式的多样性 32144 课程设置的综合性 32145 课程设置的基础性 32146 课程设置的师范性 32147 专业课程设置的针对性 32148 课程设置的选修性 32149 课程设置的小型性 321410 课程设置的国际性 322 我国普通高校体育教育本科专业人才的培养 3221 体育教育本科专业人才的培养目标 32211 培养目标的回顾 32212 培养目标的现状 32213 培养目标的展望 3222 体育教育本科专业人才的培养模式 32221 从体育师资培养体制的角度出发，变定向型（或封闭性）转向混合型进而过渡到非定向型（或开放性）的人才培养模式 32222 从体育师资整体智能结构的角度出发，变培养“专才”模式转向培养“专才”与“通才”有机结合的“复合型人才”模式 32223 从体育教育专业本科学制“配置”的角度出发，变“4+0”培养模式向多种类型并存的培养模式转变 3223 体育教育本科专业的课程设置 32231 改革开放以来我国体育教育专业课程设置总体概况的比较分析 322311 课程分类与学时分配比较 322312 课程设置及其他主要指标的统计分析 3223121 开课总门数不断增加 3223122 转变教育观念，注重学科课程教学 3223123 教学总时数不断减少，选修课比例不断增加 322313 课程设置存在的主要问题 32232 现行体育教育本科专业教学计划中课程设置的情况 322321 1997年方案的执行情况 3223211 课程方案基本上可以执行 3223212 课程设置趋于合理 322322 课程结构的比较分析 322323 主要指标统计结果的比较分析 322324 课程开设的情况 322325 课程设置的优缺点 3223251 学科类课程与术科类课程协调发展的课程结构 3223252 形成必修课为主，必修课程和选修课程相结合的课程体系 3223253 构建合理的课程结构框架，实现课程体系整体优化 3223254 课程门数不断增加，课程门类不断齐全 3223255 注重师范特色 3223256 课程内容的整合 3223257 新型课程的开设 3223258 课程命名缺乏科学性、严密性和规范性 3223259 减少教学总时数，突出学生主体地位 32232510 课程体系和教学内容存在的不足之处 323 国内外高等体育院校（或系）体育教育本科专业人才培养的比较分析 3231 培养目标的比较分析 3232 培养模式的比较分析 3233 课程设置的比较分析 32331 教育行政体制的不同 32332 课程设置指导思想的差异 32333 课程结构层次的比较 32334 课程设置中师范性特征的不同 32335 课程设置的发展趋势 324 21世纪初我国体育教育本科专业人才培养体系深化改革的研究与分析 3241 深化改革过程中值得注意的几个方面 32411 教学改革中最迫切需要解决的问题 32412 课程设置的调整问题 32413 三类课程的学时比例问题 32414 培养复合型体育教育人才的途径 3242 21世纪初体育教育专业本科生综合素质的调查与分析 32421 面向21世纪体育教育人才的基本知识结构 324211 基础理论知识 324212 专业知识技术 324213 专业前沿知识 32422 面向21世纪体育教育人才的基本能力结构 32423 面向21世纪体育教育人才的思想品德素质 3243 对体育教育本科专业教学内容与课程体系深化改革的思考 32431 面向现代化，改变旧观念，树立新思想 32432 面向未来，构建新的人才培养模式 324321 体育教育本科专业人才培养目标 324322 体育教育本科专业人才培养规格 324323 体育教育本科专业人才的基本培养方式 32433 21世纪初体育教育本科专业的课程改革 324331 课程目标体系的构建 324332 对课程设置的思考 3243321 拓宽普通教育课程，加强文理渗透，强化通识教育 3243322 丰富教育学类课程，注重师范性与学术性的协调统一 3243323 精选学科专业课程，跨专业选课，形成融通性专业课程结构 324333 对课程体系的思考 32434 面向世界，建立复合型体育教育人才培养的模型 33 中学体育教师的入职教育 331 部分国家的教师资格证书制度 3311 美国教师资格证书制度 3312 英国合格教师资格证书制度 3313 德国教师的任用 3314 日本教师许可证制度 3315 韩国的教师资格制度 3316 我国的教师资格制度 332 中学体育教师入职培训的模式 3321 “师徒帮带”式 3322 集中培训式 3323 新教师研修式 34 中学体育教师的职后培训 341 国外在职体育教师的进修