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小学教育专科论文摘要范文小学教育专科论文摘要写 探究性教学以问题解决的方式,按模拟的科学探索活动展开教学.它既重科学结果,更重科学过程.旨在使学生掌握科学知识的活动,成为获得科学过程的积极体验、科学方法与技能的实践训练过程.在促进学生认知发展的同时,学会与人分享及密切合作、培养正确的科学态度和科学精神.因此,探究教学成为新课程倡导的教学方法之一.将探究引入师范物理教学,不仅对促进师范生科学素质全面发展具有现实意义,更对促进小学课程改革有长远的发展意义. 教师结构变迁可以满足学校教育教学发展需要,可以满足学生发展之需要,同时可以满足教师个体及其群体发展需要.因此,教师结构变迁具有教育教学发展的工具价值,学生发展的社会价值、工具价值以及教师自身发展价值.但是,教师结构变迁未必能取得其应然的功能效果.本文运用文献资料法、田野调查统计、访谈、历史比较和推理计算等方法,通过对一个西部县农村教师地缘、学历、性别、专业、身份、年龄结构五十多年发展变化情况的研究发现,受政治、经济、文化、教育、人口,特别是相关政策以及社会环境、自然因素影响,西部农村地区外省、外县籍教师比例总体在持续减小,本地教师数量及比重总体在持续增大；中专学历教师总体是西部农村地区小学教师学历的历史主流,但近十多年其小学专科、本科教师比重总体在持续增加.本专科学历中学教师比重在计划经济时代比较高,高等教育大众化以后,专科特别是本科学历中学教师比重有继续上升趋势. 在社会动荡和单纯追求教育数量快速发展时期,公立中小学正式教师比重呈下降趋势,而且小学正式教师比例下降幅度大、下降趋向明显,中学正式教师比例下降幅度相对小.改革开放和教育进入稳定发展阶段以后,中小学正式、非正式教师比例呈相反的发展方向.义务教育阶段农村女教师增长速度比男教师快,而高中阶段男教师增长速度比女教师快.但不论中学还是小学教育阶段,男教师总量和比例在任何时期都超过了女教师,而男女教师性别比总体呈降低和减小趋向.目前农村地区男女教师性别比达到了历史最小值.高中教师的师范专业化程度高于初中教师,初中教师师范专业化程度高于小学教师.20世纪90年代前,师范专业毕业的小学教师比例呈下降趋势,而其非师范专业毕业的小学教师比例呈相反的发展趋向.2000年前农村中学师范专业毕业的教师比重一直呈上升趋势,其非师范专业毕业教师比重呈现下降趋向；2000年后中学师范专业毕业教师比重呈相反的发展趋向.在教师年龄结构方面：(1)小学教师队伍中25岁以下教师所占比例长期不稳定,但该年龄段小学教师比例长期高于初中教师,初中教师比值长期高于高中教师.(2)小学教师队伍中26-35岁青年教师所占比重一直比较稳定,而该年龄段中学教师所占比例长期不稳定；小学、高中36-45岁中年骨干教师在教师总数中所占比例一直不稳定,但除个别年代外,该年龄段初中教师发展总体平稳.(3)小学教师队伍中40岁以上教师所占比例在20世纪80年代前、初中教师队伍中40岁以上教师所占比重在2000年前持续下滑,从该年之后则开始持续增长,而高中教师队伍中40岁以上教师所占比重一直保持了增长态势.(4)小学教师队伍中50岁以上教师所占比例始终在增加,初中教师队伍中50岁以上教师所占比例在20世纪90年代前持续减少、以后又持续增加,高中教师队伍中50岁以上在教师所占比例一直在下降.表明西部农村地区小学教师老龄化趋势明显,初中教师老龄化只是近一、二十年的事情,高中教师中年化趋向明显,但老龄化速度在下降. 其中,有些农村教师结构呈现向前发展、改善的特点,有些教师结构呈现出倒退状况；有些农村教师结构呈现出积极的正向功能,有些农村教师结构呈现出负向功能.但总体而言,外省、外县籍教师的正向功能总体在减弱,本地、本县籍教师的功能在逐步增强；教师学历发展的正向功能在增加,但教师学历提升的负向功能一直也存在；一个时期、一个教育阶段教师队伍师范专业化的正向功能在增加,而另一个时期、另一个教育阶段教师队伍非师范专业化的负向功能也在增加；女教师数量、比例上的功能在增强,男教师数量、比重上的功能在减小；改革开放前非正式教师的功能总体在逐渐增强,正式教师的功能在逐渐下降.改革开放后正式教师的功能总体在逐渐增强,非正式教师的功能在逐渐下降.但随着师范专业毕业生进入非正式教师行列,非正式教师的正向功能总体在增加；教师年龄结构方面,小学25周岁以下和50岁以上教师因比重上的优势所起的作用一直大于中学教师,35岁以下小学教师因比例稳定一直能发挥稳定功能,40岁以上高中教师也一直能发挥稳定作用,但50岁以上高中教师所发挥的作用一直在下降.因此,一个时期、一个教育阶段的一种教师结构变化具有其积极合理的一面性,另一个时期、另一个教育阶段的另一种教师结构变化也可能存在发展的不合理性.为促进西部农村教师结构的正向、合理化发展,本文根据西部农村教师结构发展特点预测了其发展趋势,并针对农村教师地缘、学历、专业、性别、年龄、身份结构变化效果制定了教师学历、性别、年龄结构标准,在此基础上提出了改善农村教师结构的政治、经济、文化、人口,以及教师教育政策建议与方式. 课程建设是小学教育(专科)专业的核心问题,也是专业人才培养规格的具体体现,直接关系到小学教育专业培养目标的实现.关于小学教育专业的课程建设,我们首先要考虑的就是该专业要设置什么样的课程体系并付诸实施,才能真正培养出符合新世纪基础教育课程改革要求,能超越中师学历层次水平的优秀小学教师.目前,我省教育行政部门对初中起点五年制专科层次小学教育专业制订了一个指导性的课程方案,在实施过程中出现了各学校, _,的局面. 本文在对浙江省小学教育专业“五年一贯制”与“高中起点三年制”两种培养模式调查的基础上 ,比较研究了其利弊 ,并对小学教育专业专科培养模式的试验与发展提出了意见和建议 为确保大面积提高小学教育专科自考助学质量,我省建立了省、市、县*函授助学辅导网络.省教育学院全盘统筹、主持全省函授助学工作,各设区市教育(教师进修)学院组织实施函授助学工作,县(市、区)教师进修学校具体落实助学工作.通过多年探索,各地结合实际,形成了市级学院中心模式、市县协同模式、县级学校中心模式等助学模式,在制度、师资、内容、形式、管理、评价等方面积累了*助学网络建设的有效经验,改变了自考“重考试轻教育之嫌”,真正有效提高教师教育教学素养,促进小学教师专业化发展. 经过百年的发展,我国已经形成了由高等本科师范教育、专科师范教育和中等师范教育组成,分别为高中、初中和小学培养师资的*教育体系.这种层次鲜明的教师教育,为我国教育事业的发展起到了重要作用.为了适应急剧变化发展的现代社会对人才的需求,必须相应地提高教师的素质.因此,出现了我国的教师教育原有的层次结构的重心逐步上移的趋势.1999年国家 _正式批准杭州师范学院、南京师范大学、上海师范大学、东北师范大学等4所本科高师院校作为全国首批正式设置“小学教育”本科专业的高校.此后,国内更多的大学开始承担起了本科学历小学教师的培养工作,以满足社会与教育事业发展对小学教师提出的更高要求.它标志着我国的教师教育发展进入了一个新的阶段. 本文通过对中韩小学教师教育发展 _回顾,选取中国的东北师范大学和韩国的京仁教育大学作为个案进行比较,分析中韩高师小学教育专业的课程现状,归纳出中韩高师小学教育专业课程设置的异同点,在对国内外小学教师培养模式与课程方案进行比较研究的基础上,为构建符合我国国情、符合小学教育本科专业课程体系特征的课程方案进行了有益的研讨. 通过比较研究认为,小学教育专业的课程改革要以先进的教育理念为先导,把课程体系置于整个社会发展的文化环境中进行设计和调整,加强教育课程的综合化、多元化、整体化建设.高师小学教育专业课程要强化课程的实践性,提倡参与式教学,改变教师教育课程脱离小学现实教育生活、仅仅局限于大学课堂的现状,注重教育理论学习与实践运用的结合,将实践性环节与教育实习环节贯穿于学生学习的全过程.在高师小学教育专业课程设置中,把通识教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来,根据不同层次的培养目标确定各类课程的基本结构,逐步把定向型课程模式转变为开放型课程模式. 小学教育专科是电大开放教育试点的一个专业,随着我国基础教育课程改革的不断深入,对小学教师的教育实践能力、创新能力提出了更高要求.正确理解小学教育专业教育实践的内涵、价值,改革和提升电大小学教育专业的教学和实践水平,是培养未来高素质小学教师的关键. 社会发展对民族地区农村小学教师的素质提出了独特要求,作为主要培养农村小学师资的初等教育专科师范院校,只有正视实践需求,有针对性的进行课程构建,才能培养出民族地区农村小学所需要的人才. 这里所讲的小学教育(专科)专业(以下简称“小教专科”)是师范教育由*向两级发展的一个显性