★初一地理教学论文摘要范文初一地理教学论文摘要写

初一地理教学论文摘要范文初一地理教学论文摘要写 依据我国义务教育地理新课程标准,发展地理思维能力是新课标的基本要求,初一地理是地理学习的基础,也是培养学生地理形象思维能力的关键期,但通过调查发现,初一学生的形象思维能力水平较低,因此教学中在初一学生能力培养方面下了一番功夫,以通过本文的撰写帮助广大初中地理教师.另外天津初中地理学业考查侧重于对学生读图、析图能力的考查,本文试图以地理图像教学为突破口,提出培养初一学生地理形象思维能力的相关策略,希望其对广大地理教师具有一定的借鉴意义. 基于地理图像教学的地理形象思维能力培养的研究以建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论为基础,通过问卷调查与测试的形式对初一学生地理图像学习能力和地理形象思维能力进行定量与定性的研究.调查发现：教师在教学过程中,并未注重学生地理形象思维能力的培养,学生头脑中对于所学过的知识只是一些零碎的片段记忆.针对调查结果,本文提出了基于课堂探究实践活动的地理图像教学与地理形象思维能力培养的相关策略,所提出的对策与建议具有相当的可操作性和实用性. 由于地域的不同,学生的素质会有一定的差距,所以所提出的相关策略可能并不适用于所有学校的所有学生.签于此,本人认为在未来的教育之路上,要争取更多的走出去学习和观摩的机会,以使自己的教学思路更加开阔. 地理空间素养是地理素养的核心构成要素,培养和提高学生的地理空间素养,对其终身发展具有重要意义.长期以来,中学生地理空间素养的培育没有得到应有的重视,由于缺乏有效的辅助工具,致使地理空间素养的培育未能取得理想的成效.与此同时,作为地理信息科学产物之一的Google Earth(本文简称GE)自诞生之日起就受到国内外地理教育者的关注,在美国地理教育中运用的结果表明,GE辅助地理教学对中学生的空间素养培育有显著的效果.运用GE作为辅助工具研究和探讨提升中学生地理空间素养的策略,有着重要的理论与实践意义. 文章在文献研究的基础上,对地理空间素养的定义和构成要素进行了研究,并在对XX中学的师生为对象的访谈和学生学习行为观察后,得出GE辅助地理教学有效性的基础上,提出基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略,最后以地理教育实验研究的方法对策略成效进行验证. 全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路. 引言.从空间素养的重要性、地理学科在空间素养培育中的责任与义务、空间素养培育在培养公民必备的地理素养过程中的重要价值和地理空间素养培育需要提高信息工具辅助的有效性等角度,阐述了研究背景.在此基础上,明确了研究意义、研究内容、研究方法和研究过程. 第一章是文献综述.从地理空间素养和GE及其在地理教学中的运用两方面展开综述.从地理空间及其基本内容、空间素养与空间思维、地理素养与地理空间素养以及地理素养和地理空间素养培育的角度梳理地理空间素养的相关研究现状.评述国内外对GE运用于地理教育的研究.依此确定本文的研究起点和研究视角. 第二章是中学生地理空间素养研究.文章界定了地理空间素养的内涵,详述其构成要素.分别从地理空间概念构建是地理空间素养形成的基础、地理空间表述是地理空间素养中的关键技能、地理空间推理是地理空间素养中的核心能力阐述地理空间素养构成要素的价值,对初高中地理课程标准中适宜于地理空间素养培养的内容标准进行了分析,运用自编测试问卷分析目前我国中学生地理空间素养的水平,并论述美国地理课程标准对空间素养的关注及带给我们的启示. 第三章是GE运用于地理教学的适应性分析.文章就对XX中学师生的访谈和学生学习行为的观察结果进行分析,得出GE运用于地理课堂教学的适应性较强,可以成为辅助地理教学的有效工具这一结论.并且从学生的回答可以得出GE对地理空间素养的培育有积极的影响,各位教师更是定性的确认GE对中学生的地理空间素养培育有帮助的基础上,确*定基于地理空间素养培育的GE运用策略的必要性. 第四章是基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略.文章首先归纳了地理空间素养培育的系统性,并提出了GE在地理空间素养培育中的功能、运用原则及其运用形式.继而提出了利用GE丰富地理空间表象、运用GE进行地理空间位置的定位与描述、运用GE认识地理空间分布、控制GE的不同图层认识地理空间关系、利用GE认识地理过程形成时空概念等基于地理空间概念建构的GE运用策略,GE地图表述和文字表述之间的转换、GE数学表述与文字表述之间的转换、GE的各种表述与认知表述之间的转换等基于地理空间表述的GE运用策略,运用GE辅以启发法、案例法等基于地理空间推理的GE运用策略. 第五章是基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略的成效研究.文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对自编测试问卷测试结果进行信效度检验与结果分析.地理教育实验研究的结果显示,初一实验组的中学生在地理空间概念、地理空间表述和地理空间推理方面较对比组提高很多,这说明地理空间素养可以通过专门的地理教学策略得到提升,而GE的运用策略是影响该结果的主要因素.高一年级半学期的地理教学实验的结果显示,选修校本课的实验组学生的地理空间素养较对比组也有提高,尤其在地理空间推理部分,显示了较大的提升.并分析以上测试结果的成因. 结论与展望.通过对中学地理空间素养教育的内容、价值和培育载体等内容的归纳,访谈、学生学习行为观察和地理教育实验研究的结果分析,基于地理空间素养的培育策略总结等提炼出文章的基本结论.同时,通过对中学生地理空间素养研究和GE运用于中学地理教学现状的认识,概括出本文的创新点.此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处. 文章主要介绍初一地理教学特点和视频文件的概念、类型、以及在教学中的应用. 地理学习方法和地理思维的形成是初中地理教学的重中之重.初一地理教学的难点在于学生读图能力和区域分析能力的培养,突破口是构建具体地理问题的学习和思维模式,让抽象的地理思维方式具体化,使学生学科能力的发展落到实处. 地理是初中阶段的一门基础课程,是学生素质教育的重要组成.受应试教育影响,地理教学效率低,学生缺乏好的学习方法,学习兴趣不大,学习成绩不理想,初中生在学习地理的钥匙地图上更是有困难,地理教学实践需要教育、心理学提供一种科学可行的地图教学方法. 表象是过去经历过的事物在头脑中的形象,认知心理学研究发现,表象是长时记忆信息贮存的方式,表象训练是对头脑中的表象进行操作,体育教学中的研究表明：表象训练有利于技能掌握,且对学生减轻压力、提高学习兴趣有帮助.个别表象训练在学科教学中的运用也报告了显著的实验效果.审美表象训练(AIT)则在一般表象训练的基础上,挖掘地理中地图的审美因素,加入主体的思想感情,且与正常教学有机地融合在一起.审美化教学原理与实践表明,审美化教学是一种行之有效的教学方法,美的教学是每一个现代教育者追求的目标.本研究预期在地图教学中使用审美表象训练,可以在学生头脑中形成清晰的地图表象,提高学生地图识记成绩,且提高学生地图学习兴趣,挖掘地图的审美因素. 为了了解在新课程改革后初中生在地理学习中的态度、方法、地图识记的困难等是否改变,选取湖南省新化县七所初级中学,并从各校随机抽取初一、初二年级各一个班进行调查,共得到有效问卷909份,调查结果显示：(1)学生地理学习方法缺乏,课外活动少,且表现出随年级升高而成绩、兴趣下降的趋势.(2)学生地图识记有困难,而且表现出男生优于女生的性别差异,初二学生比初一学生地图识记成绩好的年级差异.(3)地理教学和地图教学中的美未得到挖掘,对能否体验到美有显著年级差异,初一学生对地理中美的体验不如初二深刻. 随后,在孟公镇中学选取了初一与初二各二个班,共计233个学生.每一个年级分一个实验班和控制班,实验班以表象训练方法进行地图教学,教学后,对两班学生的地图识记效果进行检测.结果发现：(1)表象训练法对两个年级学生的短时的地图识记成绩有显著促进作用.(2)对学生地图识记长时检测也有促进作用,但初二学生的成绩在实验班与对照班之间差异不显著.(3)表象训练提高了学生地图表象的清晰性,也改变了对教师上课的评价,显示了学习兴趣的提高. 为了检验审美表象训练对学生地图识记的影响,在重庆市选取江北十四中的二个年级,六个班共有学生200人.每个年级随机选一个为对照班,一个以表象训练进行地图教学,一个以审美表象训练法进行地图教学.一共教学两节内容,每节内容进行一次检测.实验结束一周后,对全部内容进行检测.检测结果显示：(1)在随堂检测上,审美表象训练班与表象训练班学生地图识记成绩极其显著地优于对照班,审美表象训练班学生的成绩也显著优于表象训练班.(2)在隔周检测效果上,审美表象训练班学生成绩显著优于对照班和表象训练班.初一表象训练班学生成绩显著优于对照班,初二在表象训练班与对照班之间差异不显著.(3)审美表象训练班学生对地图表象的清晰性和美感方面的评价显著高于对照班.表象训练班在地图表象的清晰性、美感上评价均高于对照班,但其差异没有达到显著水平.(4)审美表象训练班认为教师这样上课更显形象、生动,而表象训练班和对照班则对教师的评价最一致的是准确和简洁. 本研究创造性地将表象训练与审美化教学结合起来,并创造性地用地图作为记忆的检测材料,综合运用不相等控制组前后测和时间序列设计,是记忆的实验与理论研究的一部分,得出的结论有利于改善地理教学,提高地图教学效果. 地理新课标指出:地理知识的学习应作为认识现实世界,适应未来生活的经验准备,从学生身边的生活事例来具体认识和理解.如何把地理教学生活化,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,应是当前地理教学改革的重要课题之一. 面对当今中学地理课堂,缺乏生命活力,忽视甚至抑制了学生主动性和创造性的发展,本文从生活的课堂方面研究如何改革传统教学中以技能传授为主的单一教学模式,构建学生生活实践和体验的空间,提高教学效率,并要在解放教师教学思想、改变教学理念,提高教师教学能力的基础上,积极引导学生将地理学习与生活实践紧密结合起来,形成积极主动的学习态度和能力,学会在学习中与人合作交流、动手实践,为他们的终身学习打好基础,让地理学习在生活中真正发挥其应有的功效,提出了地理课堂教学“生活化”理念,对“生活化”课堂教学的必要性和可能性进行了阐述,分析了地理课堂生活化教学的实施策略,包括以下五项内容:1、教师的教学观念是地理生活化教学的前提,2、善于创设生活化的教学情境是地理生活化教学的基本途径,3、善于研究生活中的地理是地理生活化教学的基础,4、以“生活化”的问题激发学生兴趣是地理生活化教学的关键,5、课堂教学开放化和*化是地理生活化教学的重要条件.运用生活化教学理论及实施策略,在本中学的初一地理教学中进行了教学实践. 结果表明:本文提出的生活化教学理论和实施策略结合到教学实践中,形成了“例举生活事例一一提出地理问题一一进行课堂活动一一形成地理知识(可循环)一一知识应用”的生活教学模式.有利于提高学生学习地理知识的兴趣,掌握最基本的地理知识和地理技能,对培养学生的探索精神和求知热情,增强其对社会的责任感,增强学生的生存能力,为未来在生活和生产过程中解决实际问题具有显著作用,真正赋予地理教学以生活的意义和生命的价值. 地理教育国际宪章中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界.”而在我国一份普通高中新课程试验检测报告中显示：学生认为地理难学的比例高达456,在七门学科中排在物理（569）之后位居第二.是什么原因造成的这种局面呢?除了地理学科本身所具有的范围广,内容杂等特点外,有一个很重要的原因就是地理教学方式所存在的弊端.本文试图以地理的第二语言地图为突破口,将教育学,心理学、地理教学论和地理新课改等理论作为思想指导,并结合自己和他人多年的教学实践,重点研究归纳了在地理教学中培养学生地理绘图能力的策略及具体方法,以及在初中阶段培养学生地理绘图能力对学生其他各种能力、地理学习兴趣、学习成绩的影响.本文主要包括以下几部分内容：培养初中生地理绘图能力的原因,初中生地理学习状况的调查,培养初中生地理绘图能力的方法,分层培养初中生地理绘图能力的策略,培养初中生地理绘图能力的实验研究. 对学生进行地理绘图能力的培养必须符合新课程改革的基本理念,遵循地理科学理论方法,并且在教育心理学、脑科学的理论指导下进行.对学生进行的培养初中生地理绘图能力的调查问卷,从读图能力、心理地图、地图教学、学生的地理学习、绘图能力等几个方面了解了学生在利用图像学习地理时存在的问题,从而使研究者可以做到有的放矢,更加科学. 在前人的基础上,作者结合自己多年的教学实践总结归纳了两类十种具体的培养绘图能力的方法.还对培养的策略做出阐述,按培养由浅入深的过程,分为：初级阶段-讲绘结合策略、中级阶段-文图转绘策略、高级阶段图脑转换策略 最后,利用以上的研究成果对二连市第二中学初一年级的学生进行了教学实验,通过实验肯定了“培养初中生地理绘图能力”的教学效果,发现了教学中应注意的问题,以及对学生各方面能力的积极影响. 地理教育对中学生的发展起着至关重要的作用,优质的地理教学有利于学生的终身发展.在现实教学中,由于不同学习阶段学生的年龄、认知、情感、态度、知识积累、学习环境等在不断变化,影响着学生学习动机的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在学生学习活动中所占的比重,各种内驱力所起的作用在不断变化.关注和研究不同年级学生的学习动机差异是地理教学的重要课题.本文首先阐述研究不同年级学生地理学习动机的背景和意义,并主要阐述了奥苏贝尔的内驱力学习理论,结合相关研究成果呈现国内外在不同年级中学生地理学习动机方面的研究现状,研究综述,为本研究奠定理论和实践认知基础.基于论文研究的需要制定了相应的调查问卷,在西双版纳州民族中学的五个年级里,各选取三个班级进行问卷调查.本次问卷调查总共发放调查问卷719份,回收调查问卷719份,回收率100%.通过对六道检验试题的分析,共筛选出有效问卷653份,问卷有效率为90.8%.通过对调查问卷的数据分析、比较,发现五个年级的学生在地理学习动机上的差异主要有：认知内驱力在初一到高一逐渐降低,高一到高三逐渐升高；自我提高内驱力在初一到初二上升,初二到高一降低,高一到高二再次上升,高二到高三降低；附属内驱力在初一到初二上升较多,从初二到高二逐渐降低,高二到高三略微上升.男生的地理学习动机差异较小,女生的地理学习动机差异较大.通过对调查问卷的数据分析,发现学生的地理学习动机较弱.通过调查、分析、访谈、归纳,发现学生地理学习动机较弱的原因如下：学生不能进行合理有效的归因；学习环境对学生的地理熏陶不够；社会、家庭中的一些不良现象影响了学生的地理学习.针对学生的地理学习情况,为提高学生的地理学习动机,可采取以下措施：帮助学生树立合适的地理学习目标；引导学生进行合理有效的归因；对学生给予积极有效的评价；营造良好的地理学习环境；提高学生的地理学习内驱力. 区域地理是初中地理学习中最重要的组成部分.随着教育理念的转变,课程改革的深化,对初中区域地理学习的要求也在发生着转变.相比较让学生掌握具体的区域地理知识,学会学习区域地理显得更为重要.那么学生学习初中区域地理的现状如何呢 本文对闸北区实验中学从预备到初二三个年级331位学生,新课程背景下学习初中区域地理的现状作了调查研究分析.通过问卷调查的方式调查研究了学生对初中区域地理本身、初中区域地理教材、教学内容、教学栏目、作业、教学形式、学生眼中初中区域地理的用途,通过学生在07年初中地理学业考试中的答题情况结合日常教学和作业中学生比较常见的问题并对部分学生进行了访谈,分析了学生对初中区域地理的事实性知识、原理性知识、情感性知识的掌握情况.通过问卷调查,研究了学生在学习初中区域地理时的认知策略、元认知策略、资源管理策略等一般策略和读图、提纲、分析、比较、归纳、联系等特殊学习策略的使用情况.调查显示,初中学生对区域地理的兴趣主要在于满足好奇心和在生活中能够用得上,课后的反馈希望不需花费较多的时间和精力,区域地理的用途主要在于能够增长自己的知识,在知识结构方面存在着记忆的效果不理想,观察上满足于一目了然不能深入,地理概念有些混淆,地理原理运用时出现偏差,背景知识储备不够完善,情感性知识的学习流于表面等问题,在学习策略方面意义记忆策略水平较低,预习策略和自我控制策略还有待于加强,预备年级的学生对教师的依赖性比较强,初一初二年级的学生则能够自觉地使用自己比较熟悉的学习策略. 针对这些现象,试图从提高学生兴趣水平,完善学生知识体系,指导学生更好的运用学习策略等方面给出教学建议,以便在今后的教学中能够有效的提高课堂教学效果,提高学生区域地理的学习能力,让学生学到对他们终身发展有用的地理. 论文在两个对比分析,即我国中学生地理奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比,大陆、香港、台湾(中国)和澳门两岸四地初、高中地理课堂教学对比分析的基础上,基于地理学与地理教育的价值日益重要的现实,结合我国中学教育的特点：即注重系统地理知识的学习,忽视、轻视学生解决生产生活中地理实际问题的能力,地理实践意识缺乏,地理知识学习与学生情感态度价值观的养成相脱节的实际,提出了“地理实践素养”这一概念,并界定了概念.从地理实践经历、地理实践倾向性、地理实践能力及地理实践过程中的创造性四个维度剖析了地理实践素养的构成.结合地理学科的独特视角与地理教育目标,从掌握地理过程与方法的基本和对学生进行人文素养教育的重要途径两个角度分析了中学生地理实践素养的价值. 要培养我国中学生地理实践素养,必须清楚我国教育的大环境.学习是学生经验获得和改造的过程.学校教育是人类经验传承的一种特殊方式.学校经验获得不能背离人类经验获得的基础.论文在分析个体经验与隐形知识,集体经验与显性知识的基础上,讨论了学校的出现在提高经验传递效率的同时,也带来了知行分离这一与生俱来的缺憾.学校教育如何减少或克服这一缺憾,实现知行结合论文在系统对经验进行分析的基础上,提出了“完善经验”的概念.“完善经验”描述了经验形成与发展的理想状态下,良性的、优化的经验获得与形成过程.它基于经验之间相互的联系,具有连续性、顺序性和整合性的特点.完善经验的价值取向不是培养“知识人”,而是培养“生活主体”.基于完善经验的教育在改造学生认知经验、行动经验与情感经验方面具有积极的意义.根据我国中学教育的实际,完善经验教育变革的重点是提高学生的实践素养.在系统理论分析的基础上,结合我国中学地理教育的现实,作者从地理实践素养的构成、培养途径、培养方法和培养环境创设四个维度建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系. 要培养我国中学生现代地理实践素养,必须了解中学生地理实践素养的现况.二十多年从事和研究中学地理教育,作者对我国中学生地理实践素养的现实状况有一定的感性认识.为了量化感性认识,作者针对初、高中各个年级阶段,依据初、高中地理课程标准,设计了四套中学生地理实践素养调查问卷.作者从地理实践经历、地理实践兴趣、地理实践能力(自我认识和实际表现)、地理实践意识五个维度对四个年级的学生进行了调查.问卷主要在湖北、江西两省11个学校,44个班级发放,发放问卷合计xx份