★汉语言文学硕士论文摘要范文汉语言文学硕士论文摘要写

汉语言文学硕士论文摘要范文汉语言文学硕士论文摘要写 国外对于学习策略的研究比较成熟,而国内对其的研究兴起不久,主要集中在对英语或者是汉语作为第二语言的研究,以汉语国际教育硕士为对象的学习策略研究基本是空白,还有很多研究的空间.本调查研究以不同专业背景的汉语国际教育硕士为研究对象,旨在探讨在基于不同专业背景下,汉语国际教育硕士在学习相关专业课程时所采取的学习策略的差异,并在3位被跟踪调查学习者的基础上总结如何使用学习策略来提高学习,进而培养出更多的汉语传播者.本研究以云南师范大学xx级、xx级汉语国际教育硕士为研究对象,首先发放98份问卷对学习者所使用的学习策略情况进行调查,即对对外汉语组、aa汉语言文学和其他语言类组(英语、法语)以及管理学组(旅游管理、工商管理、会计)的学习策略使用情况有一个基本了解,为访谈以及结论奠定一定的数据基础.然后通过访谈法,得出不同专业背景的汉语国际教育硕士在学习策略使用上的异同点,并进一步分析了差异背后的深层原因.最后,对3名学习者采用追踪调查,通过学习者学习策略前后对比、自我成绩对比、所教留学生期末成绩对比,找到其学习策略提高的共性,有助于汉语国际教育硕士学习策略的提高,更进一步提高专业成绩,从而提高汉语教学效果.本研究通过问卷和访谈得出以下结论:共同性分别表现出了学习策略运用的趋同性和能灵活运用学习策略,差异性分别表现为元认知策略主要体现在计划策略和监控策略上,认知策略主要体现在记录笔记内容和方法方面,资源管理策略主要体现在寻求支持上和学习动机上.最后结论部分通过追踪调查,并在此基础上找出那些对于普遍意义上的对汉语国际教育硕士有益的学习策略.结语部分对本研究进行了回顾与总结,并提出了研究的不足和展望. 随着对外汉语教学事业向纵深的持续发展,对外汉语逐渐转变为全方位的汉语国际推广,在此过程中需要大量的合格汉语国际教师.为解决汉语国际推广中合格汉语师资短的现实困境,应用型的国际汉语教学性质需要新的国际汉语教师培养模式来支撑.为此,以培养适合国内外教学并具有文化传播能力专门人才为目的的“汉语国际硕士专业学位”应运而生,成为国际汉语教师培养模式改革的转折点.汉语国际教育硕士课程是国际汉语教师培养模式改革的重要途径,是能否培养出合格汉语国际教育师资的关键.因此,了解汉语国际教育硕士课程实施现状,对优化汉语国际推广中合格汉语教师的培养十分重要.本研究从社会文化理论视角出发,围绕汉语国际教育硕士课程的实施问题展开研究. 首先,以文献法梳理国内外课程实施和汉语国际教育硕士课程实施相关研究,厘定社会文化理论与汉语国际教育硕士课程实施的契合点,从而导出社会文化理论视角下对于该课程实施的关注点,即社会性、文化性、历史性和建构性.其次,采用个案研究法,以吉林省D大学为例,结合运用量化与质化研究取向,从社会文化理论视角审视D大学汉语国际教育硕士课程实施的现状、特征、影响因素及问题. 一是基于有关汉语国际教育硕士课程实施研究综述,从汉语国际教育硕士课程的设计与运行两个维度,编制面向不同对象的调查问卷,通过分层抽样法,以4位教学管理者、17位教师、90位汉语国际教育硕士（以下简称“汉教硕士”）为研究对象,调查了解该校汉语国际教育硕士课程实施现状、特点、影响因素及问题；二是设计访谈提纲,对选取的4位教学管理者、9位教师和20位汉教硕士进行深度访谈；三是依据社会文化理论视角下该课程实施的特征,在修订相关课堂观察量表的基础上,结合国家汉办已有的相关调查问卷,设计汉教硕士课程学习课堂观察量表,对“国外汉语课堂教学案例”、“汉语作为第二语言教学”、“教学设计”、“中华文化与传播”、“课堂观察与实践”五门课进行课堂观察,以了解汉教硕士课程学习的情况；四是依据社会文化视角下该课程实施的特征,在修订相关课堂观察量表的基础上,结合国家汉办提供的相关资料设计汉教硕士实习课堂观察量表,对4位汉教硕士的实习课堂（即对外汉语教学）进行课堂观察；五是结合从汉教硕士实习课堂得出的观察结果,从“期望和建议”、“实习教师的专业知识”、“实习教师的教学水平”、“实习教师的综合素质”四个维度设计汉教硕士教学实习课堂教学评价调查问卷,以65位外国留学生为研究对象,了解汉教硕士在教学实习中存在的主要问题.最后,并分析调查结果,分析社会文化理论视角下D大学汉语国际教育硕士课程实施的现状、特征、影响因素及问题所在. 而后,本研究从社会性、历史性、文化性和建构性等维度系统阐述了影响D大学汉语国际教育硕士课程实施的主要因素,包括：课程领导方式、课程组织方式、国家汉办“志愿者”选派计划、国家汉办的支持经费、汉语国际教育硕士专业发展的历史、师资队伍的结构、教师的专业背景和知识能力、汉教硕士的受教育背景等,并结合对问卷调查、访谈及课堂观察结果的系统分析得出D大学汉语国际教育硕士课程实施存在的主要问题,包括：课程设计过程行政主导、课程内容的整合度低、课程选择性不足、汉教硕士中华活动组织能力培养欠缺、教学过程中文化对话性偏低、缺乏优质课程资源、教育或课程理论类课程缺位以及实习缺乏统筹,等. 在此基础上,笔者面向不同的对象（包括国家汉办、学校及教学院系管理层、任课教师、实习指导教师以及汉教硕士等）提出了针对性的对策建议,包括：组织专家制定统一的课程标准；加强海外实习合作单位建设；优化师资结构,招聘合适年轻教师；教学方式多样化,提高教学的趣味性和学生参与度；为实习生提供更多教学资源,等. 文章主要对开设汉语言专业研究生课程的泰国高校进行介绍,并对各校毕业生学位论文进行全面的统计与分析,同时对泰国境内申办研究生课程相关规定加以说明.据研究表明,迄今有10所大学已成功开办汉语言专业研究生课程,朱拉隆功大学是全泰唯一开办博士点的高校.在泰国境内的毕业生学位论文则偏重于汉泰语言比较及汉语教学研究领域.另外,虽然许多泰国高校也相继开办了汉语言专业的硕士学位课程,但仍面临着不少问题和挑战,尤其在师资方面尤为突出. 移动通信和互联网技术的联姻催生了一种全新的媒介手机媒体,并将人类社会带入了一个高速发展的移动互联时代.自诞生以来,手机媒体以其传播的随时随地和多媒体性迅速占领高地,成为移动社交之王.以其为载体而产生的手机语言开始逐步渗透日常生活,在改变着传统的思维和文化的同时,也带来了一些显著的问题. 本文主要从传播学角度,结合语用学相关知识,对手机传播中出现的一些语言文字应用问题进行梳理和探究. 第一章为绪论,简要介绍了文章的研究背景、研究方法等,并对手机传播、手机语言文字等相关概念进行界定. 第二章选取手机短信、手机微博和微信作为手机语言文字应用的典型案例,并从语用学的角度分析其语言特点和传播规律.作为网络语言的延伸和发展,手机语言具有虚拟性和真实性共存,兼具开放性和随意性,互动性强的语境特点,同时其语体也存在中英语语码混用,对谚语、方言、俗语进行成分替换,重新造字构词等现象. 第三章从语言文字自身规范说起,并结合调研结果,指出目前手机语言文字存在着标点符号使用不规范、中外文混用、拼写问题和省略语体等现象. 第四章从道德、法律和社会三个方面总结出目前由于语言文字使用不当引起的问题,包括垃圾短信、*信息、语言暴力、话语权滥用等,这些问题对公众生活和社会稳定产生了不利影响. 第五章提出从政府监管、媒体协作、公民自律、技术防范等方面对目前手机传播中的语言文字应用问题进行综合治理. 课程教学的提高在相当程度上取决于课程体系设置的质量水平和课程价值取向的指引,如何借鉴并确立其他先进地区科学合理的课程体系和课程价值取向,是一个值得深思的问题.纵观大陆现有大学课程体系的比较研究,较多地集中在西方发达国家大学改革与发展的经验,以及多以宏观的视角看待问题.本文选取汉语言文学专业这一具体的学科课程为案例作为突破点,以台湾大学和山东大学汉语言文学学科课程比较为视角,深入研究和探讨两岸高校有关人文学科课程体系要素设置与深层的价值取向,以期获得大陆高校本科课程体系构建的借鉴与启不. 就台湾大学中国文学系和山东大学汉语言文学专业比较而言,两者在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面存在着诸多异同.例如,在课程目标上,前者坚持“行为目标”取向、理性主义的教育理念；后者奉行“普遍性目标”取向、功利主义的教育理念；在课程结构上,前者在基础课程上不断减少思想政治类和工具技能类课程的比例,增加通识教育核心课程与专业选修课程的比例；后者的基础课程侧重强调社会政治功能,核心课程占通识课程、选修课程占专业教育课程的比例均比较低；在课程内容上,前者重视中文学科传统经典的传授,强调课程内容选择的时序维度与空间维度；后者追求中文学科的新变,在时序维度与空间维度缺乏统一规划.在课程实施上,两校都非常注重教学方式的改进,以及师资、支持保障、对外交流对教学的促进作用；在课程评价上,都尝试多样化评价方式的应用,试图保证测量出来的学业成绩更有信度和效度. 本文提出,导致两岸大学课程体系差异的原因,即在于课程价值取向的差异.在台湾,大学所流行的是“知识本位价值取向”,提倡把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上；而大陆的高校则奉行“社会本位的价值取向”,强调以社会的需要作为课程的目标、设置标准、内容标准.当然两种价值取向各有所长,前者能够突出知识的系统性、渐进性,既便于组织教学,又便于进行评价；后者则更有利于社会的稳定和持续发展. 借鉴台湾大学的有益做法,我们需要改变从前以“社会认同”为唯一价值取向的观念,实现课程体系的创新：确定全面、合理的课程目标；选择适宜的课程价值取向；根据知识逻辑和学习心理设计科学合理的课程体系；充分发挥民族经典文化在课程中的作用,同时积极吸收他国先进文化；改善、借鉴教学方法,不断提高教学质量；建立与多元化目标相适应的素质评估标准. 在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下, _族和 _族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式.这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步.同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题.因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提.同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计 本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对 _族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的 _族聚居地区有代表性的伊犁 _自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前 _族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前 _民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标.研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的(文献)参考与咨询,并进一步丰富和发展民族教育的理论和实践体系. 全文分为八个部分.第一部分,绪论.阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分, _族教育发展的自然、社会生态环境.在叙述 _族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了 _族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对 _族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分, _族教育发展的文化生态环境.在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了 _文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与 _族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前 _族教育发展的历史回顾.从清末民初,盛世才统治时期, _统治时期等三个不同历史阶段,回顾了 _族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后 _族教育的发展历程.分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了 _族教育的发展历程,重点就新时期以来 _族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下 _族教育改革与发展的个案研究以伊犁 _自治州尼勒克县为例.详细描述了 _地区一个 _族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下, _族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代 _文化和教育的重镇伊犁师范学院.通过对所选取的全国唯一的以培养 _族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承 _优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语.对照 _族现代教育的发展历程, _族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关.在当前大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、 _等因素造成的 _地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效.这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用.同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持.当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代 _文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进.学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬 _族优秀传统文化方面发挥文化引领作用. xx年我国进行了基础教育课程改革,这次改革涵盖了课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价等方面.新一轮的课程改革对教师教育课程设置提出了新的要求,同时也推动着师范教育阶段教师专业发展的进程.高等师范院校是培养教师的摇篮,对培养出合格的教师有不可推卸的责任,而所设置的课程是否合理关系到教师的质量水平. 本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,探讨目前宁夏高校的课程设置的现状,分析存在的问题,并借鉴西南大学高等师范院校汉语言文学师范专业课程设置的优点,针对存在的问题提出了设计构想. 本文从哲学、心理学、教育学的角度分析了汉语言文学师范专业教师教育课程设置研究的理论依据,从高校师范教育相关政策、培养方案、基础教育改革三个方面阐述汉语言文学师范专业课程设置的现实依据.通过比较分析宁夏两所高校汉语言文学师范专业培养方案、问卷调查汉语言文学师范专业毕业生、访谈宁夏高校汉语言文学师范专业毕业生,找出了宁夏高校汉语言文学师范专业课程存在的诸多问题.在此基础上分析西南大学与宁夏高校汉语言文学师范专业的培养方案,通过分析西南大学课程设置的特点来讨论其对宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置的启示.基于对宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置存在问题和西南大学汉语言文学师范专业课程设置的特点的研究,最后一章初步构建了宁夏高校汉语言文学师范专业课程计划. 当“汉语热”浪潮逐渐席卷全球,对外汉语教学师资匮乏的问题也日益暴露出来,建设一支高素质的汉语教师队伍成为解决汉语国际教育问题以及促进汉语国际推广良好发展的关键因素之一.以培养汉语作为第二语言教学的高层次、应用型、复合型专门师资为目标而设置的汉语国际教育硕士专业学位,为汉语国际教育的发展提供了实践基础和人才保证.自xx年,我国24所高校开始汉语国际教育硕士专业学位招生,到xx年全国共有82所院校拥有汉语国际教育硕士专业学位授予权.汉语国际教育硕士作为新生事物,各培养单位都在逐步摸索既符合培养方案标准,又适合本地区特色及本地区生源培养要求的培养实践.苏州大学文学院于xx年获得汉语国际教育硕士专业学位的授予权,截止本论文调研工作开始日期（xx年10月）止,苏州大学已招收汉语国际教育硕士专业学生330人.在该专业培养过程中,学院重视学生的教学实习环节,不仅另辟蹊径地创设了“世界大学生伙伴计划”,而且通过创建实习基地或联系校际交流等形式为学生提供了更多的实习机会.通过调查问卷的方式获得生源背景信息以及学生对于课程与教学、教学实习、学位论文与毕业等方面的反馈信息,总结发现在今后的专业建设发展道路上,优化生源质量、加强课程实践性、严格实习考核以及明确学位论文规范是促进今后不断提高培养质量,促使教学体系更具科学性、应用性,培养模式更具发展性和开放性的 _. “汉语文学专业教育”,特指中国高等教育中以汉语文学(用汉语作表意代码的文学)为主要教育内容的专门教育,主要生存于中文系或文学院,不包括大学语文或文学鉴赏等公共素质教育.文学学科知识是现代民族国家文化形象和文化传承的重要内涵,而文学教育则为民族文化的塑型和延续提供了首要的方式和途径.20世纪初,随着现代性工程在中国的展开,汉语文学教育已然由古典时代的核心地位下降为一种专门教育,并在学科化的过程中形成了以学科知识科层化为主要特征的现代性体制.目前,该学科的教育在当前社会文化语境中遭遇了学科性的危机：学科知识边界模糊、社会功能泛化、就业适应性缩减,等等.因此,我们有必要全面梳理汉语文学专业教育的学科体制化进程,系统分析其现代性体制在当下遭遇的问题以及内含的各种隐忧,并提出对应之策.论文共分为六部分. 绪论部分重在解析与本选题相关的基本概念,包括汉语文学教育、汉语文学专业教育、学科、学科体制等,阐述研究价值,并对相关研究成果进行综述. 文学教育的功能是汉语文学专业教育学科化的内在根据.因此,论文的第一、二章,主要以文学教育三大功能(民族文化精神的传承、审美意识的升华和专业技能的训练)的实现状况为内在线索,从学术研究与专业教育的互动关系、课程设置以及专业性教学制度建立等层面梳理汉语文学专业教育的历史,以厘清汉语文学专业教育学科体制的构建过程,大致包括四个时期：雏形期(1904年至“五四”前),汉语文学专业教育中新型知识内容、传授方式的出现；发展期(“五四”至1953年),英美大学体制的影响与汉语文学专业教育的现代性工程；探索期(1953至1978年),政党 _对汉语文学专业教育知识生产、传播方式的规训；成型期(1978年至今),学科知识科层化与汉语文学专业教育的现代性体制. 第三章,主要从社会需求、人才培养以及文学教育学科自身的发展等方面调查、分析以学科知识科层化为主要特征的汉语文学专业教育现代性体制内含的两大隐忧以及面临的两大困境,重点考察文学教育功能的失调现象. 第四章,立足于文学教育的三大功能,重新定位汉语文学专业教育的社会学功能、知识学结构和教育学方法,从而设计汉语文学专业教育学科体制发展的对应之策.在教育学方法方面,提出在语言的游戏与想象中完成审美意识的提升、在语言文本的理解与解释中完成民族文化精神的传承、在语言实践中实现专业技能的培养与提高等三大策略. 结语部分,对汉语文学专业教育的未来进行展望. 通过将汉语文学专业教育的学科体制化历史进行知识考古,从 _纵深面和现实的辐射面上揭示汉语文学专业教育发展的科学内涵,科学探寻、揭橥其发展规律,认真探求其发展路径,对增强汉语文学专业教育性质、历史定位、社会文化价值的认识,丰