★班主任教育叙事论文摘要范文班主任教育叙事论文摘要写

班主任教育叙事论文摘要范文班主任教育叙事论文摘要写 叙事研究作为一种新的教育研究方法,自二十世纪八十年代在西方国家兴起以来,就在教育领域受到广泛关注.九十年代末,教育叙事研究开始引进我国,并迅速成为教育科研的新取向. 同时,鉴于各种压力以及教育管理制度的弊端,作为教育战线上的一个特殊群体高中班主任目前的生活及工作状况非常糟糕,即事务繁多、工作辛苦、效率不高,其日常管理缺乏系统、有效、科学的指导,此外,在新的时代以及新课改的推动下,旧有的管理理念和管理模式早已不合时宜.因此,无论主观上还是客观上,高中班主任走出一条专业化、科研化的道路是必需的,也是必然的.高中班主任工作的专业化也已经成为很多教育学者和专家的共识. 那么,出路在哪里呢在苦苦探索的过程中,笔者认为鼓励高中班主任进行教育叙事研究是改变自身现状、走向专业化的一条捷径.首先教育叙事研究无需复杂的专业与理论知识,据有易操作的特点,拿起笔记录下自己身边的故事与思考即可,其次,有许多可以借鉴的成功经验,李镇西、魏书生等名师均是这方面的成功典型,再次,高中班主任具备一定的教育理论素养,有能力也有精力从事这一科研活动,另外,现代化的传播媒介为班主任之间的叙事交流提供了广阔开放的平台,能够使成功的教育经验迅速传播开来,省去了反复摸索的时间,可以使高中班主任的教学水平和教育管理水平得以迅速提升. 对高中班主任个人来讲,进行教育叙事研究可以促使其在叙事中反思,交流中成长.当然,从另一个角度讲,由于高中班主任地位的特殊性,他们的教育叙事研究要比普通教师和教育工作者的叙事研究更有价值和意义.他们有最佳的位置,有与学生交流的丰富的机会,是班级管理最直接的见证者和参与者,具有最丰富最生动的管理经验,能够听到最真实最自然地声音,并将这教育一线的声音最形象最具体地展现出来,生成最有价值的研究素材,从而有效地推动教育的发展.可以说,高中班主任进行叙事研究能够达到双赢的目的,并且相信其前景广阔. 在今天教育改革的大环境下,教育理念更新和教育对象的变化,赋予了班主任工作新的意义,人们逐渐认识到班主任在教育教学中的重要作用.但是在各级教师专业化培训中甚少有班主任的工作内容,班主任工作的重要性没有真正得到落实,班主任工作的重要性和班主任工作的现状,从正反两方面印证了在倡导教师专业化的同时,“班主任专业化”作为一种特殊的教师专业化问题也必须被提出来. 教学改革必要且艰难,需要许多其他方面的支持与配合.班级管理作为班主任除学科教学工作以外的一项重要任务,对教学改革起着保驾护航的作用.宏观的理论探讨与微观的经验介绍已经触及了“班级管理”这一研究问题的方方面面,可谓是百花齐放、硕果累累. 本文无意提出普适性的教育规律,而是通过叙事研究展现一位践行教学改革的班主任如何进行有特色的班级管理,以促进其教学改革的.与教育研究中从既有的理论框架中推演出某种论点并加以论证的“自上而下”的方式不同,本研究更倾向于采用“自下而上”与“自上而下”相结合,并以前者为主的策略,走近L老师的教育教学生活,观察她的教育行为,倾听她内心的声音.因此,本文寻求的是一种在情境化、个体化基础上的教育意义. 本研究运用叙事的方法,描述、探究了L老师在班级管理中如何通过开展各种班级活动来建设优秀的班集体,如何与学生建立良好和谐的师生关系,如何协调家校各方的教育力量以促进学生健康、向上地发展.叙事的目的,不仅仅是展现这位班主任的班级管理的过程和丰富的教育经验,更要通过亲身体验,对她的班级管理故事和意义做出解释性的理解.深刻挖掘支持她践行自己的班级管理理念、坚持教学改革的坚定信念,以及那些令她对学生充满吸引力和影响力的“人格魅力”,即她真正奉行的、在班级管理中体现出的内隐的、个体化的教育观念. 叙事研究作为理解教育经验的一种理论方式,在理解教师个人教育信念、个性化知识方面,具有独特的优势,这在本研究中也有所体现.选择叙事研究这一方式来进行本研究,不是为了刻意追求方法上的新颖,而是因为它切合所要研究的“L老师特色班级管理”. 班主任是我国现行教育体制下的专职人员,在学校教育教学工作、班级管理和班集体建设、学生成长等方面发挥着十分重要的作用.班主任专业化是教师专业化的重要组成部分和发展方向,班主任只有具备了相应的专业化素养,才能提高班级管理水平,有效地实现班级管理目标,最终促进学生的全面发展.由于班主任在学校教育工作中的特殊地位和作用,班主任专业化必定有其特有的目标、要求和内容.本研究就是基于这种思路,在描述班主任专业成长的轨迹中试图揭示、寻找促进班主任专业成长的相关因素和有效途径. 笔者以初中班主任为研究对象,通过查阅文献资料、访谈、实物收集等方法积累研究素材,采用叙事研究的方法再现处在不同专业成长期班主任教育教学的亲身体验,真实反映一线班主任的经验、反思、困惑及诉求等,期待能对班主任专业发展的相关理论和实践研究起到一定的参考和借鉴作用. 目前我国对于班主任专业化成长的研究大多只是基于教师专业化成长的演绎推理,并且以往研究中常常把班主任们假设为相对统一的、无差异的群体,其研究对象的特殊性、针对性有待明确.本研究描述了三位处于不同专业成长期的初中班主任专业成长历程,分析出影响他们专业成长的重要事件和重要人物,归纳了影响他们专业成长的共性因素和特殊因素.在此基础上,作者从制度建立、改进管理、营造良好工作氛围、自身完善四个角度提出了自己的一些思考和建议,旨在突出处于不同专业成长阶段班主任的不同特点,为班主任的专业成长寻求更具针对性和操作性的途径和方法. 班级建设是一个关乎学生成长与发展的关键因素,同时良好的班级建设也能提升班主任和家长的素质.当前,我们正处在一个信息化、全球化的知识经济时代,一个快速变革的时代.在这个新时代中,学校教育面临着新的问题、新的挑战.作为学校最小的细胞“班级”的“掌门人”班主任也遇到了前所未有的烦恼.社会舆论挑战班主任的地位与存在价值；家长与老师的教育观念、教育行为大相径庭、矛盾重重；班级建设中,师生关系僵硬.而导致这一切的根源就是缺乏理解,社会、家长、学生对班主任、班级建设理解甚少,反之,班主任与家长和学生也缺乏沟通.作为一名小学的班主任深深感到,建设一个有利于学生、家长、老师共同发展的班级 _. X校的实践者尝试将“理解”引入班级建设.试打造一个班级成员(班主任、学生、家长、任课教师)在感情、认知与行为方面互相了解、沟通、理解下的集体,致力于创造一种和谐的、轻松的、家庭式的、温馨、温情的环境、氛围,以更好地筹划并实现班级成员的生命可能性,使他们的生命意义更加丰富. 本研究所要回答的问题是： 针对现行班级建设出现的种种弊端,阐述在“保姆型”、“*型”、“放任型”班级建设大行其道下建设理解型班级的必要性 理解型班级究竟是什么 建设理解型班级的策略是什么 本研究采用叙事研究法.在一所中心城区的“X”校“J”班级实施“理解型班级建设”的研究.研究者拟对自身班级以及学校中其他班主任的班级建设,以讲故事的方式发掘、记述现今小学班级建设中存在的问题并对问题进行全方位深刻地剖析,找出出现问题的原因.而后通过观察、访谈、调查等各种形式对建设理解型班级产生整体性的认识,使用归纳法分析资料,从而提出建设理解型班级的各种策略,以期将研究结论推广到本校其他班级的建设中. 本研究揭示的是,建设理解型班级,班主任首先要对自己进行角色重塑和定位,要成为学生的引导者和合作者；建设理解型班级要理解学生的需求,尊重学生的年龄特点和发展规律,打造适合他们的班级,即为低年级的孩子创设“温情式”的班级,为中高年级的孩子创设“自主式”的班级.建设理解型班级以使教师的生命绽放美丽,使学生的生命绽放精彩. 理解型班级的真谛在于“理解”,理解的对立面就是误解,因此建设理解型班级首先要采用各种策略消除存在于师生间的种种误解,然后通过“养心工程”增加师生间的凝聚力,最后运用激励教育使师生间、生生间、老师与家长间彼此理解,实现生命的可能性. 建设理解型的班级,还要搭建从梦想到现实的阶梯,拾级而上.我们要为学生建设理解、幽雅、温暖的班级显性文化以及理解、和谐、向上的班级隐性文化；要精心设计符合儿童年龄特点的具有趣味性、教育性的各种活动,在活动中增进彼此间的了解、增加班级的凝聚力；建设理解型的干部群体实行小干部轮岗制和常任制；同时我们也要善于借助家长、任课教师和学校领导的力量,形成教育合力起到事半功倍的作用. 教育叙事研究,即通过对教育事件的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念,从而彰显教育的本质、规律和价值.具体说来,就是教师以讲故事的形式记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟.教育叙事研究的结果可以称为教育叙事案例,它是在真实教育情景的基础上,为了揭示特定教育故事或冲突性问题所蕴涵的教育信息,以叙述的方式呈现的一种研究文本. 日志是一种历史悠久的自我表达方式,古今中外,优秀教师常用这一方式来表达教育情怀、思考,记录自己教育实践的点点滴滴.随着网络应用愈来愈广泛,博客、微信等个性化的表达越来越公开,网络教育日志更是成为一线教师共享教育实践收获与反思的重要渠道.笔者也不例外,从xx年接手一年级班主任工作以来,便连续不断地撰写小蜗牛日记1,并最终将“教育日志促进教师自我发展”作为硕士学位论文研究主题.在本研究中,教育日志是教育叙事在博客平台发表的一种形式,以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟. 众所周知,教育日志在教师发展方面具有其独特的意义和价值.但笔者查阅已有研究成果时发现,在教育日志与教师发展领域,理论研究居多,真正出自一线的实践研究较少,更鲜有将教育日志与个人自我发展密切联系的.本论文将从对教育日志以及教师自我发展的认识出发,以叙事研究方法记录本人两年教育实践的真实存在,以教育日志作为呈现方式,既记录自己教育生活的点滴又反观自身的教育行为,倾听自己内心的声音并督促自己矢志不移地孜孜前行.笔者用了较大篇幅记录了对小蜗牛日志的叙事研究过程,并在第二章、第三章分别就对于教育日志的思考以及“教育日志”之于教师自我发展的价值进行了阐述.论文从一定角度阐释日志的记录形态以及笔者的坚持,表达了其对于调整教育心态、促进教师间同侪互助以及统一家长教育理念、带动班级学生发展等方面的积极作用归根结底,表达出了日记的写作与分享对于教师自我发展的促进.笔者还通过回顾进行总结反思,不但为下一阶段的日志撰写提供参考意见,也做出了促进教师自我发展的独立思考. 因教师个体的差异性和发展的动态变化,每位老师所在环境、所处阶段、面临发展机遇以及自身性格特点均不尽相同,所需自我发展的条件也不尽相同,所以本论文或许并不具有普适性.但论文本身如果能够提供一个自我发展的参考途径,或者能把自己的经验与广大一线教师共享,丰富教师专业发展内涵,提高教师参与自我发展的自觉性,那就达到本研究的预期目的了. 在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力. _近年出台的中小学(幼儿园)教师专业标准显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“ _要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(xx年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(xx年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力. 教师职业被公认为一项高强度高压力的职业,教师是职业倦怠感高发群体.教师职业倦怠感的产生,不仅严重影响教师的身心健康,阻碍教师的专业发展,而且危害学生的学业,不利于学生身心健康的发展和健全人格的形成.教师职业倦怠感造成的危害,使教师职业倦怠感问题受到普遍关注.班主任是特殊的教师群体,其工作主要涉及到对班级的具体管理,承担德育的主要任务,还要受到学生、家长和社会舆论的影响和监督,班主任工作便成为一个涉及学校、学生、家长和社会的具有多维性特点的培养人的活动.因此,班主任在教育教学工作中面临着比普通教师更多的