学前教育研究方法完整-第二章 学前教育研究设计ppt课件

学前教育科学研究方法，第二章学前教育研究设计，学前教育研究设计，教师的劳动给教师带来快乐，不要让每天的课程变成单调乏味的义务，你必须把你的老师引向这条幸福的道路去学习。(数)sukhomlinski，本章的主要内容：第一节选择研究主题第二节建议研究假设的第三节决定研究变量第四节运行定义第五节选择研究对象第六节研究的可靠性和有效性，学前教育研究设计，第一节选择研究主题，著名物理学家爱因斯坦提出一个问题比解决一个问题更重要他认为解决问题只是数学或实验技术。提出新的问题需要创造性想象力，需要科学的真正进步。第一，主题的意义选择，主题选定后，在一定程度上决定了整个研究的目的、意义、对象、范围、方法以及可能的成果和成果的价值。作业选得好，研究往往做得更多。课题选择是教育研究的开始，好的主题选择意味着教育研究已经成功了一半。例如，第二，主题的原则，标准，(a)价值原则是应用价值，一是理论价值1，主要现实问题基础2，关注基于现实的教育发展的新趋势和趋势3，关注基础研究和应用研究的联系，(b)创新原则，新主题：以前人们没有研究过的问题发展性课题：前人研究过，但必须忠实完成，或者有新的依据和认识，即发现和补充。引文作业：外国已经存在，必须与我国实际做的作业一起填补国内空白。可移植性课题：引进移植后，消化吸收其他领域的尖端技术，将其引入教育研究领域。跨文化任务：国内外不同外部文化背景下的教育比较研究。(c)可行性原则，主观条件。包括知识库、科研能力、实践经验、专业领域、研究兴趣等研究人员本身。客观条件。包括研究规模和范围、材料拥有程度、时间、资金、设备、技术和人员。计时条件。与研究相关的理论、工具、技术手段的发展程度等。案例说明，第三，主题的思维策略选择，研究人员的科研能力反映在是否能发现问题，是否能在别人认为没有问题的地方发现新问题等方面。为此，需要研究人员：1、对研究领域有一定的知识2、对研究动向的不断关注、对尖端研究的理解等。3、研究人员应该有追求不安现象和变化的态度。要勤奋思考，有学问的主见，不要盲从。选择主体的思维策略有两大：(a)怀疑的根据，怀疑的测试，一是实践，二是逻辑。例如，“由教师主导，学生成为主体”的逻辑。通过疑惑得出了两个结果。一个证实了研究者的怀疑，另一个否定了怀疑，证明了原来的结论是正确的。(b)观点的转换和4，改变主题的形成路径，决定主题的两条路线。一条是归纳路线，一条是演绎路线。(a)利用诱导途径形成课题：把教育实践中要解决的问题转变为课题。从教育实习的矛盾和混乱中发现主题。抓住思想的火花，构成主题。根据个人教育教学经验发现任务从有争议的热点问题和焦点问题开始选择任务，4、任务形成路径，(2)利用演绎路径形成任务：继承现有的研究成果和发展任务；在理论空间中挖掘主题。在学术观点的争论中寻找主题。朝相反的方向进行，开发课题。阅读理解，理论复习过程中研究课题实例说明：5，课题选择过程和方法，(1)初步确定课题范围，(2)课题焦点是分解最初确定的课题，缩小课题范围。(3)确定研究方法(4)确定任务名称(5)演示任务，论证任务，首先编写名为申请研究项目的改制报告：任务名称，所属领域，申请人，所在地单位，申请日期等；题目、职称、年龄、专业、外语水平、分工、近几年与该课题相关的主要研究结果等课题负责人和课题组成员的简略和课题分工；课题研究的目的、性质、课题基础、国内外研究概况、水平、发展趋势、研究的现实意义和理论意义、应用前景；研究的主要内容，研究对象，方法，预计会有什么突破；研究思路和方法、研究计划、具体阶段、进度计划、阶段目标等需要解决的主要问题；打开报告内容完成任务条件分析，数据准备，人员结构；结果形式，包括阶段结果和最终结果形式、结果的预期趋势和使用范围；预算估算，包括资金总额和图书资料费用、研究费、机器费用、结果印刷费、小型会议费、仪器设备费用等费用的具体金额；主题负责人所在的单位意见和信用担保；项目批准与否的高级主管部门。主题计划或方案内容：主题名称主题建议的原因及其意义主题的具体研究目标及其主要内容主要研究人员及其分工研究对象及其选择方法研究方法和实施要点，主题计划或方案内容：预计研究资料处理方法预计研究结果研究过程和准备文献等需要说明的事项，主题论证形式：1，主题论证自我论证，技能训练，选择研究主题，编写问题报告和自我执行，第二节为研究假设，知识点1。 理解假设的概念、构成和特性。理解家庭的作用和家庭的最终结果。能力要求1。显示家庭的特征。2.能区别假说的类型。假设是什么，也称为“假设”，是根据研究者已经拥有的知识和经验预先赋予研究问题的一种答案，是对研究结果的预测，是对与主题相关的主要变量之间关系的设想。假设通常包含三个要素：论题、关系陈述和推论。假说的基本特性，第一，科学假设不是凭空创造的，而是基于特定的理论或事实，由逻辑推理或经验推导的，假说必须能引起检验；二是假设陈述的关系和基本预言还没有得到证明，假设最终不是真的。是推测。任何家庭都含有一定的合理性和不确定性，两者都是辩证统一。案例说明，ii，假设的作用，1 .假设是研究的核心，在有假设的研究中，整个过程围绕假设验证展开2。假说可以更清楚地说明和规定有假说的研究，内容更具体，方向更明确3。假说是从假说到理论的桥梁。假说是科学认识发展的唯一途径。第三，假设的类型，(a)根据变量关系变化的方向可分为：1.条件假设。“父母离婚会给孩子的心理、学习、行为等带来问题。”“2 .歧视性的假设。教育措施不同，幼儿的合作能力就有差异”3。函数型假设。例如，“随着婴儿的年龄增长，自制力就会发展。“(b)可根据假设的性质划分：1 .特定的假设。2.一般假设。3.虚无缥。案例，4，假设的特征，1。设想两个或多个变量之间的预期关系。假设应以陈述形式简洁明了地描述。家庭必须是可检验的。技术训练、技术训练1。一位幼儿园院长观察了甲班儿童两天后，建立了甲班儿童中男生比女生更容易发生性关系的假设。男孩比女孩做爱更多。男学生的性暴力和女学生的性暴力一样多。你认为哪个是虚无的家庭？请说明原因。2.在教材案例4-5岁幼儿告状行为的研究中寻找其中的特定家庭、一般家庭、虚无说。第3节是研究变量，知识点1。掌握研究变量的概念，理解参数、变量和独立变量。2.了解调整变量和中间变量。能力要求1。您可以区分引数、相依变数和独立变数。学习定义变量。第一，什么是研究变量，研究变量是指研究者关心、研究和测量，随着条件和情况变化的因素。换句话说，变量是变化和差异的因素。变量基于常量，常量是指一个研究中的所有对象具有相同的特征或条件，而变量是指一个研究中的另一个对象具有不同的特征或条件。在教育研究中，常数不是要研究的内容，要研究的内容只是变量之间的相互关系。第二，变量的类型、(a)参数、从属变量和独立变量参数、从属变量和独立变量是教育研究中最重要、使用最广泛的变量。1.也称为刺激变量，是研究生操作的假设的原因变量的诱发或产生的原因。2.变量(也称为反应变量)是尝试参数后产生的效果，是研究人员要确定的假设的结果变量。3.也称为控制变量，无关变量是与特定研究目标无关的非研究变量，也就是说，除了研究者操纵的参数和必须测量的人变量外，所有变量都是研究者不想研究的，但可能影响研究过程的，需要控制的变量。推断参数和相关变量是否存在因果关系时，同时满足的三个条件：共变关系、时间顺序关系和对无关变量的控制。(b)调整和中间变量、参数和变量以外的所有变量都是独立变量。1.调整变量，也称为减缓变量。中间变量，也称为中间变量。参数、变量、无关变量、调整变量是特定的、可观察的变量，而中间变量是假设的和潜在的概念变量。案例练习，第四节下的任务定义，任务定义是什么？工作定义不是只有一个，而是只有一个抽象定义。(a)在抽象定义下抽象定义的方法通常有三种。(2)在操作定义下进行操作定义的三种方法：焦虑：抽象定义：操作定义：1，笔试分数2，牵强表示3，无关操作数4，睡眠质量，故意注意：抽象定义：操作定义：1，在意志的努力下进行的图形掌握全部、抽样和抽样的概念2。理解抽样基本要求的能力包括抽样的基本方法、一种、全部、抽样和抽样概念、全部：研究对象的全部。许多具有相同特性的个别事物的集合体，据说当它成为统计对象时，它就是一个整体。样品：作为一个整体提取的、具有整体代表性的部分集合。例如，医生要求患者进行血液检查，抽取几滴血液检查结果，推断患者的状态，这几滴血液是提取标本。抽样：选择调查对象的过程和方法，是按照一定的规则，从整体上挑选特定数量的具有代表性的人员进行研究的过程。二、抽样和基本要求，1 .决定研究的总体范围。2.样品的随机化。选择整个对象的采样的概率不是零。每个个人被选拔的机会均等。3.样品的代表。取样必须具有整体性质或性质，并且可以更大程度地代表。合理的样品容量。第三，抽样的基本方法，(a)概率抽样各研究对象提取的概率已知，抽样方法是随机的。1.简单随机抽样。(抽签，摇动，随机数字)练习，2 .系统随机抽样(等距离抽样、机器抽样)是在总对象数上间隔一定的抽样。练习，3。分层随机采样是根据属性或特性全局分组为层次或类别(整个单词)，然后根据每个层或每个种类占整体比重的百分比随机抽取采样。例：宜宁市少数民族幼儿园幼儿汉语水平调查。研究设计：例如，共有560名少数民族学前儿童对60名进行研究。练习，4。整个组随机抽样，以自然组(学校、班级)为单位从较大的组中随机抽取样品(样品不是组个人)。例：在全市幼儿园随机抽取20个幼儿园进行新教学方法的实验研究，相当于在全国各地挑选部分幼儿园进行科学识字考试。(b)提取每个研究对象的概率未知，取样方法不是随机的，根据研究目的选择样品。不扩散率采样经常用于定性研究或小范围的非正式研究。1 .偶然采样2。重新取样3。完全采样4。异质抽样技术训练休息时刻，第六节有效性和可靠性，第一，有效性表示研究结论与现实相符的程度，或方面结果与实测事物属性的一致程度。(a)内部有效性的影响内部有效性的主要因素1，实验方案以外的事件影响实验条件的效果，因此混淆了收购作用，很难断定与原因变量的关系。2，由于儿童的自然发展和成熟影响实验的效果，很难区分收购的作用。3、测试效果和练习效果。4、分组错误5、测试损失、(2)影响外部可行性的主要因素是很难考虑研究抽样的代表性(测试、时间、方案等抽样)外部可行性和内部可行性。(三)结构可行性影响结构可行性的因素：“霍桑效应”、良好的考试心理、考试焦虑、评价忧虑。2，可靠性，可靠性的获得：1，在同一方案条件下测量的结果的一致性2，其他研究人员使用同一测量同时测量的结果的一致性3，同一研究人员使用同一测量在不同时间测量的结果的一致性级别4，同一时间对同一测量的相同尝试的稳定性(a)重新测试可靠性，特定测试中不同时间的结果的可靠性和稳定性(2)副本可靠性(c)内部一致性可靠性(子可信度)相同测试的内容，项目之间的一致性。(4)评价者可信度每个观察者或评分者之间分数的一致性水平。两个观测者计算评估的分数之间的相关系数。两个以上的评分者