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小学四年级德育论文摘要范文小学四年级德育论文摘要写 道德教育随着学校教育的产生和发展,已成为国内外学校多方面教育中不可缺少的一个重要组成部分.随着我国的两个文明的现代化建设和儿童、青少年学生在思想、政治、法纪、道德和心理健康方面发展的特点,对学校德育工作和理论研究提出了具体的目标和要求.因此,对处于基础教育阶段的中小学生的道德认知与道德行为的发展现状进行测查和研究是必要的,也是有意义的. 中小学道德教育内容的衔接是整体构建大、中、小学德育课程体系的重要内容.中小学德育教材中道德教育内容衔接的研究不仅能促进整体构建大、中、小学德育课程体系的实践发展,同时对于完善整体构建大、中、小学德育课程体系理论也有着重要意义.本文通过对人教版品德与生活、品德与社会、思想品德教材中道德教育内容分布进行统计分析,以诚实信用、孝亲敬长、遵守秩序、保护生态环境四个*类目为范例,对道德教育内容衔接现状进行深层次的探析,从而揭示道德教育内容衔接存在的问题,提出相关的解决策略.本文共分为五个部分:第一部分是绪论.主要介绍选题缘由、选题目的与意义,并对本文的研究方法、研究对象进行论述.同时梳理了国内道德教育内容衔接现状,对当前的研究状态进行了论述.第二部分为本文分析框架和衔接标准的提出,是本文的理论基础部分.首先,梳理分析了国家相关文件和学者们研究中有关道德教育内容的划分,并结合人教版品德与生活、品德与社会、思想品德教材内容实际编排情况,把道德教育内容的二级类目确立为个人品德、家庭美德、社会公德、环境道德.其次,对三个学段课程标准中规定的道德教育的内容进行梳理、分类,形成本文的15个*类目,从而构成本文分析框架.最后,通过对布卢姆认知领域教育目标分类学和布鲁纳“螺旋课程”编写理论进行探讨,提出本文的四个道德教育内容衔接的标准.第三部分主要探讨中小学德育教材中道德教育分布情况.文章从宏观、中观、微观三个方面对道德教育内容在品德与生活、品德与社会、思想品德教材中的分布情况进行统计分析,以图表的形式呈现出分布情况,从而把握道德教育内容在中小学德育教材中的分布情况,为下一步进行具体的内容分析做铺垫.第四部分主要针对中小学德育教材中具体的道德教育内容纵向衔接状况进行探讨.文章选取了诚实信用、孝亲敬长、遵守秩序、保护生态环境四个*类目为范例探讨其衔接情况.在具体分析时,首先对三个学段课程标准中的相关内容衔接情况进行分析,然后呈现出中小学德育教材中相关的内容,并对每一内容进行细致分析,判断该内容属于布卢姆认知学习领域目标分类中的某个层次.最后从整体上分析该部分内容在中小学的衔接情况.第五部分主要探讨中小学德育教材中道德教育内容衔接存在问题,并提出相关解决对策.文章认为存在的主要问题如下:整体化意识缺乏、内容断裂脱节,层次性意识不足、内容简单重复,递进性特征不足、内容跨度大,序列化意识欠缺、内容编排混乱.针对以上问题,文章提出了科学确定中小学各学段道德教育内容的有序层次,统一规划中小学德育教材,着力提高德育工作者的衔接意识以及构建衔接的保障机制等策略. 目前,我国高中教育存在一些普遍的问题,严重影响了学生的身心健康发展.这些问题与某些社会制度和现象密切相关,但是,教育自身的责任也不可推卸,高中学校变革既是必要的,也是大有作为的.随着社会转型,教育改革与社会变革如影随形.我国新时期基础教育改革大致经历了三个阶段,每个阶段的改革都取得了较大的成效,同时也显示出一定的不足,尤其是在高中学段.事实上,高中学校变革一直没有间断过,可是,学校仍然问题丛生,这是因为高中学校变革存在一些明显的问题.究其原因,既有 _,也有社会的,还有学校本身的.其中,最大的问题是学校变革的基本问题没有得到重视,那就是：学校为了什么、为了谁而变革这就涉及学校变革的价值取向问题.高中各校变革有一个共同的价值困境问题,主要表现在三个方面：一是价值选择主题创新多但突破少；二是价值选择表层精细而内涵不深；三是价值取向“重当下”而“轻未来”.“学校变革不外乎围绕培养什么人和怎样培养人两个命题,其核心还是一个人字,等以人为本将成为学校变革中有价值的目标选择.”“我们强调以人为本,在学校就要以学生为本”.“以学生为本”就是一切为了学生,以学生为主体,让学生充分享受教育成果.这就要求我们的教育要关注学生的成长需要,并不断满足学生的成长需要.什么是学生的成长需要学生的成长需要有哪些学生成长需要满足状况如何带着这些问题我们进行了研究和调查.我们认为,人的基本需要可分为三类：安全需要、人际联接需要与自我认同需要.在此认识的基础上,我们编制了“学生成长需要”问卷,并对中小学生进行了抽样调查.调查结果显示,高中生成长需要满足状况堪忧,基于学生成长需要的高中学校变革迫在眉睫.这是一种整体转型性的变革,其变革重点内容及策略包括以下方面：高中校长的使命更新、学校领导管理价值观更新、学校组织变革的重心下移、学校决策方式的*化、学生教育与管理变革、教师发展与评价变革.C校是此次调研的高中学校之一,学校变革问题比较有代表性,主要体现在C校变革的外部环境、内部条件、愿景和目标认同、制度变革等方面.结合实际问题,C校应该基于学生成长需要,重新确立办学理念和变革价值,制定中长期发展规划,建立修改完善学校制度,更新学校文化,各组织部门有机联合,进行整体转型性变革. 教书与育人是每一个教师的职责.根据英语课程标准要求,将德育与英语学科课堂教学紧密结合是小学英语教师的职责.小学阶段是小学生行为习惯的重要养成时期,德育在学生成长过程中起着重要作用.小学英语教师应以小学生身心发展特点为中心,充分挖掘英语教材中的德育因素,结合课堂教学对学生进行优良品德教育,既教英语知识,也适当地将德育与课本内容结合起来.本研究在借鉴和学习原有研究成果的基础上,以笔者所在的华润小学开设的英语课堂作为本次的研究对象,通过开展课堂观察、问卷调查、个人访谈和文本分析等多种方式,对小学阶段英语课堂教学中开展德育的可行性进行了论述,对当前小学阶段英语课堂教学中的德育渗透现状进行了研究分析.本研究旨在通过现象分析出其现有问题和成因,提出相应策略,为小学英语学科课堂教学中渗透德育提供参考,并完善小学英语学科教学理论.具体说来,五个部分构成:第一部分是引言,主要说明了为什么要做此研究、研究的意义和本研究的文献综述、研究具体方法和核心概念的界定.第二部分为挖掘小学英语教材资源方面和教师课堂教学方法中的德育可结合点,说明在小学英语课堂教学过程中结合德育是可行的.第三部分为小学英语课堂教学与德育结合的现状分析.通过文本分析、课堂观察、分析访谈和问卷调查,从小学英语教师和学生的不同层面充分调研当前小学英语教学中的德育实施情况.第四部分通过问卷调查、访谈法和课堂观察等多种方式得出小学阶段的英语课堂教学中德育渗透存在的问题有:学校领导不够重视,学校没有完善的德育体系,对英语教师学校没有更全面的评价体系,小学阶段的英语教师自身修养不高,英语任课老师对英语教材中的德育相关内容不能进行充分挖掘.第五部分是针对发现的问题,提出相应的有效渗透德育的对策建议,得出本研究的结论:学校领导要高度重视,树立正确的办学理念,认真贯彻落实德育为先的宗旨,才能更好地促进英语教师在小学英语课堂教学中有效渗透德育.学校内部要运用多元的德育工作评价方法,从多角度对教师进行考评.从学校行政角度,应将不断提高小学英语教师的自身德育素养作为重点,从教师角度,应努力分析英语教材中的德育内容,并在课堂中用小学生乐于接受的方式进行教授.只有用适合小学生身心发展特征的方法进行德育渗透,才能帮助他们养成良好的行为习惯,树立起正确的价值观,成为国家需要的人才. 德育在学校教育中占据着重要地位,尤其对小学生的道德教育,对其行为规范的养成和正确人生观的树立有着极为重要的意义.世纪之交,各国都在强化中小学的道德教育,但在实践中又很难取得实效.因而,有必要对他国的道德教育的经验和教训进行比较研究,提高本国道德教育的实效性.中韩两国同属东方文化圈,都有重视道德礼仪教育的传统,在道德教育方面可比性很强.研究的目的在于通过对中韩两国道德教育课程的比较研究,为我国的小学道德教育的改革与发展提供参考与借鉴. 本研究主要采用文献法、比较法、分析法等研究方法,对中韩两国小学德育课程的演变过程、德育课程目标、德育课程内容、德育课程评价等方面进行了比较和分析,得出的结论与启示可概括为以下几方面. 第一,中韩两国的小学道德教育课程在各自的小学课程体系中占据重要的地位,它在培养具有健全人格的合格公民、尤其在培养一国公民的民族精神方面起着其它课程不可代替的重要作用.我们必须要正确认识小学道德教育课程的地位和作用,搞好小学道德教育课程建设,更好地发挥德育课程的功能. 第二,德育课程目标从偏重灌输政治思想意识,转变为重视“生活化”、多层次的目标.中国的道德教育必须更新观念,与世界接轨,适时调整、补充和丰富我们的德育内涵,使我们的教育对象成为更全面的人. 第三,中韩两国的小学德育课程内容不断丰富、多样,德育课程内容的呈现方式从高深理论的罗列向通俗化、趣味化发展.我们应努力做到将与学生的生活有密切关联的内容、学生喜闻乐见的内容以及具有通俗性、趣味性的内容呈现给学生,以提高德育的实效性. 第四,中韩两国的小学德育课程评价都在向重视评价内容的全面性、评价主体的多元性以及“过程性”的评价发展.中国应该进一步重视德育和实践活动相结合,要重视道德实践能力的评价,最大限度地发挥其育德作用,切实地提高德育课程的实效性. _的学生思想政治教育贯穿于国民教育全过程.目前研究高校学生思想政治教育对象的多,研究基础教育阶段学生思想政治教育对象的少,而缺少在学生思想政治教育整体视域下对这项实践活动的对象开展本体性、根源性、发展性、阶段性和规律性的深入系统研究.对学生思想政治教育对象进行立体、多维、动态和带有经验支持性的研究,可以助益于加强和改进整体视域中的学生思想政治教育实践,丰富完和善整体视域中的学生思想政治教育理论体系乃至学科建设.本文除导论和结语外,主体内容由七章构成.第一章,学生思想政治教育对象的意蕴.学生思想政治教育对象是人,而不是人的思想品德或人的思想.学生思想政治教育对象是求学的人,从层次上主要包括小学生、初中生、高中生和大学生,学生思想政治教育对象是发展的人,从元素上涉及到生理、心理、需要、行为和问题的形成,学生思想政治教育对象是历史上就存在的人,自奴隶社会开始经历不同的社会构成.学生思想政治教育对象是主要对象、关键对象和重点对象.中国古代思想家、西方古代思想家、马克思主义经典作家直接或间接波及对学生思想政治教育对象的理解.第二章,学生思想政治教育对象的生理.生理作为学生思想政治教育对象本体的前提性元素,是与个体思想品德形成发展或世界观、人生观和价值观形成相关的生理,主要涉及到大脑及发育、腺体激素及发育、骨骼肌肉及发育、心脏血管及发育、肺生理及发育、第二性征及发育.以生命原始发生和人类起源的思考为视角可以为理解学生思想政治教育对象生理提供宽广的视域.不论是从尊重自然的角度,还是从敬畏生命的角度,抑或尊重人类的角度,都要尊重学生思想政治教育对象生理及发展.学生思想政治教育对象生理在不同学段有着不同的表现,整体上呈现出自然过程性和对意识影响性的发展特点.第三章,学生思想政治教育对象的心理.心理作为学生思想政治教育对象本体的基础性元素,是基于个体思想品德或世界观、人生观进和价值观的形成以及学生思想政治教育实践需要,对心理学意义上心理的一种重新整合,主要包括感知、记忆、思维、想象以及贯穿其中的注意.凸显想象在学生思想政治教育对象成长发展乃至学生思想政治教育中的地位,是从心理原始进化视角得出的重要结论.学生思想政治教育对象心理在不同学段有着不同的表现,从内容上表现为从具体形象性到抽象逻辑性的发展,从形成方式上表为从无意识性到有意识性的发展.第四章,学生思想政治教育对象的需要.需要作为学生思想政治教育对象本体的核心性和动力性元素,本质上是思想意识的欲求状态,反映的是对自我、他人、社会、国家等层面某些特定事物的倾向性和敏感性,体现的是对自我、他人、社会、国家等层面的特定事物的投入和摄取状态.学生思想政治教育对象的需要不是国家和社会的需要,也不是成人的需要,而是他们自己的需要.这种需要具有价值发生、理想形成、情感体验、人格发育、行为发动的功能.学生思想政治教育对象的需要是通过生命遗传机制获取自然进化积淀的需要机能的基础上受到社会同化并通过个体实现出来的.学生思想政治教育对象在不同学段有不同的主导需要,从内容上表现为从个体重心到社会重心的发展,从形成方式上经历自在表达到自觉形成的发展.第五章,学生思想政治教育对象的行为.行为作为学生思想政治教育对象本体的关键性和表现性元素,是指个体协调关于自我、他人、国家和社会等关系及其中特定事物的现实活动.观察学生思想政治教育对象行为就要到个体的日常生活学习中去观察.学生思想政治教育对象的行为具有承载思想观念、政治观点、道德规范、习惯养成和创新创造的作用.学生思想政治教育对象行为植根于环境的交互作用、需要的驱动转化和认知力量的调控.学生思想政治教育对象行为在不同学段具有不同的特点,从内容上表现出从行为动作到行为实践的发展,从形成方式表现为从依从立场到整合立场的发展.第六章,学生思想政治教育对象的问题.问题作为学生思想政治教育对象本体的伴随性元素,是指个体处理关于自我、他人、国家和社会的关系及其中特定事物而表现出的自身成长发展的困境或与国家和社会要求的差距.学生思想政治教育对象问题的,从形成意义上,是在个体成长发展过程中形成的,是个体成长发展与社会实际的相互影响中形成的,从建构意义上,是国家作为社会的支配力量运用社会主流价值进行的权威话语建构,是国家和社会的要求与个体成长发展状况的相互比较中建构的.学生思想政治教育对象在不同学段有不同的典型问题,从内容表现出从社会差距向自我困惑的演进,从呈现背景上看表现从适应背景到成材背景的变换.第七章,学生思想政治教育的范式转换.发展式学生思想政治教育是指根据个体的原初成长发展,以学生思想政治教育的力量来辩证重构个体的成长发展,从而使个体形成新的成长发展内容和态势. _的学生思想政治教育应是一种发展教育,即是一种以个体原初成长发展为基点,以个体主动成长发展为过程和核心,以个体全面成长发展为归宿的思想政治教育.现实学生思想政治教育重大而紧迫的任务是实现从模塑式到发展式转换.这涉及到学生思想政治教育实践者、目标、内容和方法等相关层面的调整. 学生的幸福是家庭幸福、人民幸福的基础和重要组成部分,是学校教育的出发点和归宿.学校教育不仅要为学生的终身发展奠基,更要为学生的终生幸福负责.尤其是当前实现“国家富强、民族复兴、人民幸福”中国梦的伟大历史进程中,学生的幸福赋予了学校和教师更强烈的历史使命感和责任感.本研究通过调查四年级小学生校园幸福感的现状、分析其影响因素,探索提升小学生校园幸福感的途径和方法,让学校教育和校园生活真正使学生获得幸福. 本研究选取我校四年级93名学生,经历了准备阶段的问卷调查与现状分析,实施阶段的教育干预与调整推进,总结阶段的结果比较与成果提炼三个研究阶段.干预前对小学生幸福感现状和影响因素进行调查分析,然后根据分析结果规划设计并实施提升学生校园幸福感的教育干预,干预后对比前后测结果,验证实验所用提升小学生校园幸福感的相关策略是有效的.研究总结的有效策略如下： 策略一：培养幸福教师,可以提升学生人际关系的幸福感 教师的幸福是学生校园生活幸福的源头,从提高教师幸福指数入手,培养幸福的教师,从而和谐生生关系、师生关系,实现提升学生校园幸福感的目的. 策略二：创新德育活动,可以提升学生活动氛围的幸福感 校园活动是学生们最喜欢、最幸福的校园生活内容,100%的学生提到最幸福的事就是和同学参加喜欢的活动.以“教育活动、实践活动、文化活动、社团活动、心育活动、评价活动、家校活动”为切入点,不断创新活动形式和内容,营造轻松、惬意的校园活动,提升学生校园生活的幸福感. 策略三：构建人本课程,可以提升学生行动自由的幸福感 通过构建满足学生个性化需求的校本课程,赋予每一名学生自主选择自己喜欢课程的权力,增加学生校园行为的自由度,提升其幸福感. 策略四：打造生本课堂,可以提升学生学业成就的幸福感 打造“以学生为本”的课堂,不断实践“先学后教、以学定教、多学少教、依学评教”四大策略,真正把课堂还给学生,降低学生学业压力,让每一个生命个体都焕发出个性的精彩,从而提升了学生学业成就的幸福感. 九年一贯制学校是改革开放后,教育领域中的新事物,它是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校.近年来,各地相继成立了为数不少的九年一贯制学校,也引起了教育界和社会各方面的关注.它的办学试点,启动于20世纪80年代中期的上海,发展至今,全国各地先后创建了一批九年一贯制学校,但这些学校的发展前景、办学效果、管理模式如何等问题在我国还处于研究的初级阶段. 在深入推进素质教育和基础教育课程改革的背景下,进行九年一贯制的教育,使得一个学龄儿童进入九年一贯制学校之后,不必经历学程分段上的变更,一以贯之地完成学业,可以充分保证九年义务教育的全体性、全面性、平等性与完整性.九年一贯制办学的初衷在于“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计,分阶段实施,加强中小教育的衔接,更好地适应学生身心发展的规律.”但当前的九年一贯制学校办学实践表明,九年一贯制还只是启动“中小衔接”的一个有利的起跳台,与本真意义上的衔接目标还相差甚远. 笔者结合个人在上海市洋泾菊园实验学校工作的经历,以质的研究方式,呈现了洋泾菊园实验学校实施九年一贯制学校管理改革的历程.洋泾菊园实验学校以“整分结合”的管理模式进行了学校管理的整体变革,并抓住教师管理、学生管理和课程与教学管理等关键领域,探索“一体化”的中小衔接,取得了一定的办学成效.笔者在分析洋泾菊园实验学校管理改革的经验的同时,提出了自己对于九年一贯制学校管理改革的思考. 音乐教学法教材的 _是音乐教育研究领域里一个十分重要却一直被人忽视的内容.1901至1976年的音乐教学法教材,从其产生到定型,经历了一个模仿、探索,再模仿、再探索的螺旋式上升,并在政治运动的影响下产生异变的过程.每个时段的教材都在不同的历史背景下呈现出不同的特点,厘清其发展轨迹,掌握其基本特点,能为今天教材的编撰提供思考与启示.全文从教材概况、教材特征、教材编写的背景及特征成因三个维度考察了1901至1976年间的音乐教学法教材.从教材的第一手资料出发,依据教材体例及内容上所反映出来的特征来划分历史阶段,即仿日探索阶段、学苏探索阶段、*异变阶段,并在每个阶段中结合具体案例分层次展开论证,研究音乐教学法教材在历史语境中的发展线索,探析其成因与影响,得出 _反思,提出教材编写的建议. 全文分为六个部分. 第一章“引论”,首先从音乐教学法教师和教材教法研究者的双重角色的角度介绍论文研究的缘起；对音乐教师教育、音乐教学法课程、音乐教学法教材等相关核心概念进行界定；从四个方面对已有相关成果进行综述；再提出研究设计的思路、框架与方法. 第二章为“音乐教学法课程的开设历史”,从萌芽与初创、建设与曲折、毁灭与停滞三个时段对音乐教学法课程的开设历史进行梳理.课程的开设历经从清末民初到新中国建立的萌芽与初创期；建国后迎来第一次发展契机,但在“美育”被取消后受到阻碍；*期间,课程不复存在,仅有音乐师资短训班与五七大学两种形式.课程的开设与教材的产生息息相关,该部分的研究为教材的 _打下了坚实基础. 第三章为“音乐教学法教材的仿日探索阶段(19011949)”.这一时期的音乐教学法教材呈现多元形态并存的局面,学堂乐歌唱歌集、音乐教育论文、翻译教材等多元素材孕育和催生了音乐教学法教材,二十至四十年代,教材的从模仿日本走向独立原创.由于日本学校唱歌运动为教材的诞生做了铺垫,学堂乐歌唱歌集及其他出版物对教材的产生起了催生作用,所以音乐教学法教材中的各方面突显出日本元素.而对音乐课程的理解局限性和西方音乐理论的传入使音乐教学法教材重视和强调音乐知识技能的内容. 第四章为“音乐教学法教材的学苏探索阶段(19501965)”.在全面学苏的历史背景下,出现了大量翻译苏联的音乐教学法教材,虽然后来也有大量自编教材,但苏联影响难以磨灭.这时期的教材体现出整体上的苏联印记、内容上的政治色彩、教法上的实践品格三个特点.究其成因,一方面是政治取向的文艺思想强化了音乐教学法教材的政治性另一方面是苏联重视实践的教育思想促成了音乐教学法教材的实践品格 第五章为“音乐教学法教材的*异变阶段(19661976)”.*中教育革命的开展使音乐教师教育体系遭受重创,*音乐占据了教学内容的绝对地位.中小学音乐课变为革命文艺课,革命文艺教学参考书和教师用书替代了音乐教学法教材的功能.教材在体例上体现出*思想的统帅性；内容构成以统帅文、革命歌曲、样板戏为主,极具革命性；而音乐教学法的内容极其薄弱. 第六章为“音乐教学法教材建设的历史反思与编写建议”.从 _研究中得出教材建设与社会文化环境的关系、 _对教材的影响、教材编写者的结构三方面的反思.并在此基础上,对当今教材的编写提出四点建议：教材目标诉求应从知识载体的独白走向与基础音乐教育的对话；价值取向应从以知识为中心走向人文主义的方向；教法指导应从单纯的理论讲授走向实实在在的实践指导；内容构成应从传统的单一模式走向“理论+实践+技能+资源”的多元结构. 中小学教育阶段是对青少年知识、态度、技能等方面进行培养的关健时期,各国都把培养合格公民作为中小学公民教育的首要目标,并且也都在积极建立比较完善的公民教育目标与内容体系.新世纪以来,由于受到经济全球化、政治*化以及文化多元化因素的影响,中小学教育承担着合格公民培养的主要责任,需要在目标与内容上适应时*展的要求,在尊重人类共同*基础上,加强不同文化之间的沟通,在本民族价值理念的基础上促进全球普遍价值理念的传播.本研究运用文献研究与访谈法,选取目前的公民教育教材进行分析,揭示中小学公民教育目标与内容的现实状况.在分析存在问题与不足的基础上,结合国外公民教育最新发展理念,对我国中小学公民教育目标与内容进行了建构. 绪论部分论述了本研究的问题缘起,研究的理论和实践意义,创新点,已有的相关研究综述,提出了论文的研究思路和框架,并对论文中的一些核心概念作了界定. 第一章论述了中小学公民教育目标与内容的历史演变以及新时期发展所面临的挑战.在我国中小学公民教育的发展历史回顾中,可以看出其演变的进程,从国民的培养到政治公民的养成,从政治公民的培养到现代公民目标的设定,逐渐走向规范化和现代化.中小学公民课程融合品德教育、社会教育与历史教育的内容,将其整合到公民教育内容体系中.回顾西方公民教育的发展,在目标上逐渐走向现代化,注重从本国公民培养到世界公民培养的转变,在教育内容上随着时代进步而不断完善,突出时代因素对于公民教育发展的影响.在未来公民教育发展方面,受到外在时代与环境因素的挑战,包括全球化发展、*化进程、人类共同*以及多元文化发展的影响.注重世界公民目标的养成,在教育内容上突破本土公民培养要求,融入人类共同*内容,关注全球化问题,掌握社会普遍价值理念. 第二章关于中小学公民教育目标与内容的问题分析,我国形成了从小学到高中的综合课程体系,为公民教育实施提供了载体.在对现有公民教育目标与内容状况进行分析时,主要选取小学阶段的品德与生活以及品德与社会课程,初中阶段的思想品德课程,高中阶段的思想政治课程,通过不同版本教材的比较与分析.利用频次统计与内容分析方法对教育目标与内容的表现情况进行研究,找出其合理之处与存在的问题,从而对公民教育目标与内容进行全面分析,为重构提供现实依据. 中小学现有公民教育目标存在的问题包括：公民教育目标的技能与行为维度在各阶段比较缺乏,以政治 _为主要特征的价值观养成在中学阶段过多,强调公共性目标培养的维度在各阶段都比较缺乏,在学生个体主体性维度培养目标上呈现出不足,在学生公民品行价值观培养上过多,掩盖了所应获得的意识价值观培养,在世界公民目标维度上基本没有体现.现有公民教育内容存在的问题包括：公民教育内容的阶段构成不合理,呈现出缺陷与重复之处；公民道德注重个人品质养成,公德意识培养上不足；公民意识培养注重义务维度,权利维度培养呈现不足；政治 _的培养过于集中,政治色彩浓于价值观养成；公民技能内容不足,在三个阶段都比较缺乏；世界公民内容过少,全球化内容比例明显不足. 第三章论述了中小学公民教育目标的重构,依据现有的公民教育目标,存在的问题与不足分析,结合国外公民教育的有利经验.着重从阶段性出发,将中小学划分为小学、初中与高中阶段,针对每个阶段学生的发展特点,在目标建构上随着年级的增长逐渐加深.从基础目标的养成,到高级目标的养成,突出学生在每阶段的目标养成,主要的维度划分为认知目标、态度价值观目标以及技能目标,从上述三个方面对每个阶段具体目标进行建构.从目标体系模型可以看出,公民与不同媒介产生着密切联系,在公民教育目标养成中,需要处理好学生个体与家庭、学校、社区、国家、世界维度之间的关系.在由不同阶段到不同维度的演进过程中,着重按照学生的身心发展特点来进行建构. 小学阶段注重学生基本规则意识养成,培养自主意识,加上形成初步的权利意识,在公民教育上奠定良好的基础.从目标体系来看,小学阶段从个体到世界维度构成比例上呈现出逐渐降低的趋势,重心仍然置于学生个体发展上,注重学校与家庭环境中的学生素质养成；初中阶段注重从