商务英语论文关于基于BB平台的高职商务英语网络课程建设实践论文范文参考资料

基于BB平台的商务英语论文商务英语网络课程建设实践论文模式参考资料摘要：基于建构主义理论，探讨了基于BB教学平台的高职商务英语网络课程的支撑理论和建设原则，分析了实施效果，为利用网络技术改进高职商务英语教学做了有益的尝试。关键词：在线课程；建构主义；BB教学平台商务英语是一门实践性很强的课程，包括英语技能培训和商务技能培训。然而，由于课时和设备的限制，传统的商务英语教学往往是普通英语和商务知识的简单叠加，不能真正培养学生在商务活动中使用英语的实践能力。因此，如何改进教学，提高学生的实践能力是一个值得关注的原因。BB平台(Blackboard学术套件)是美国Blackboard公司开发的在线教学平台软件。通过发布教学通知、上传教学课件、建立试题库、开展网上考试、设立学术讨论区等一系列教学活动，学生可以提交作业、参与讨论，获得丰富的学习资源和老师的及时指导。由于该平台能够有效弥补传统教学方法的不足，为学生和教师提供更加便捷的交流渠道，同时为学生提供个性化的学习环境，我们利用该平台构建了商务英语网络课程进行课堂教学。1.建构主义理论建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的学习环境下主动建构知识的过程。每个人都应该以不同的方式构建知识，也就是说，学习过程是个性化的。建构主义教学模式将学生视为认知的主体和知识的积极建构者。教师只是帮助和促进学生角色的建构。建构主义教学策略强调学习情境的创设和社会互动在学习中的作用，包括学生与学生的互动，教师与学生的互动以及教师与学生和更广泛的课堂外社区的互动1。胡卫星等人指出2运用建构主义学习理论指导建立基于多媒体和网络的建构主义学习环境主要表现在三个方面，即强调以学习者为中心，强调情境在角色建构中的重要作用，强调协商在角色建构中的关键作用。2.商务英语网络课程设计原则(1)以学习者为中心。建构主义以学习者为教学活动的中心，分析学习者的特点，是网络课程建设的关键环节。学习者特征分析主要包括学习者的社会背景、心理和生理发展特征、学习期望、学习风格和原有知识基础等方面的分析。商务英语网络课程的学习者是高职院校商务英语专业的二年级学生。在学习这门课程之前，他们已经学习了一些必备课程，如综合英语和国际贸易。他们有一定的英语和商业知识基础。他们还参加了学校组织的一些校内校外培训，但缺乏专业知识的集中实践。从前几个学期英语专业课程的成绩来看，听、说、写技能是这群学生的薄弱环节，是商务活动中最常用的英语技能。学生自己也希望在这些方面有所提高，并有积极学习的动力。然而，他们对学习策略和策略知之甚少，没有形成适合自己的有效学习策略，也没有积累足够的专业词汇。(2)创设学习情境，促进学习者角色建构。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相联系的，即“情境”。在实际情境中学习使学习者能够利用现有认知机构中的相关经验来吸收和索引当前获得的新知识，从而赋予新知识以一定的功能，并完成任务基于BB平台的商务英语在线课程的学习内容可以通过文本、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表达，多维教学信息的传递可以通过虚拟现实来实现。因此，我们以虚拟外贸服装公司商务英语专业毕业生的职业生涯为主线来设计实训项目。每个项目都包括一种或多种情况的应用示例以及相关的学习资源。学生作为毕业生在这些虚拟的环境中训练，以完成对原因的理解和知识的应用。例如，在项目3“顾客接待”中，要求学生作为服装公司的秘书为外国客人设计商务晚宴，包括邀请函、菜单和餐桌装饰的设计，并在晚宴上向外国客人介绍2-3道菜。学生必须结合具体情况考虑现有的知识，如谁将被招待，是否使用正式或非正式的邀请，以及中餐还是西餐是主菜。然后，他们可以使用任务指南中提供的示例和其他资源来完成任务。其他项目的所有任务也是在公司的背景下进行的，如模拟面试、商务信函写作、产品介绍等。努力让学生在接近实际的情况下锻炼自己的专业技能。为了支持学生完成角色构建，我们还提供了必要的学习资源，如常用词汇和句型等。并专门用一节介绍了这家虚拟外贸公司的背景，还明确了在6个项目中使用这些背景知识的任务。在这种虚拟背景下学习的学生能够清楚地理解完成任务的前提条件和要求，避免在学习中无法从各种信息开始的情况。为了方便学生自主学习，我们提供了教学大纲、教学计划、参考课件等。并对每个实践培训项目的学习内容和学习目标进行简要说明。各种学习任务的指导方针也是根据学生的实际情况设计的。例如，写作任务的指导方针不仅包括任务背景的简要介绍，还以流程图的形式显示文章应该包含的要点和可用词汇。学生可以根据流程图进行构思，并利用学到的知识最终完成文章的写作。建构主义学习理论认为，在复杂而有用的情境中设置学习的原因，并让学习者合作共同解决原因，这种学习方法有助于促进学习者开展各种高级认知活动，提高他们解决问题的能力3。因此，除了可以独立完成的学习任务之外，我们还设计了要求学生分工合作的任务，几乎在每一个实践训练项目中都是如此。我们进一步组织学生建立固定的个性化学习社区，利用BB平台提供的讨论板和作业区功能进行协作学习。以项目4“产品推广”任务4为例，要求学生根据上述虚拟外贸服装公司的背景，以小组为单位完成产品介绍的PPT。在任务执行过程中，学生可以通过BB教学平台提供的邮箱和在线课堂功能进行互动交流，表达对任务的理解和思考，并合作解决各种原因。每个学生都可以与小组中的其他成员分享自己的观点，同时接受他人的影响来丰富和扩展自己的知识。同时，教师还可以利用BB平台向学生提供各种反馈信息，展示不同的观点和想法来解决原因，并提供与当前内容相关的最新信息资源来引导学生进一步探究原因。商务英语网络课程已经在我校xx级商务英语专业学生中实施了一个学期。在课程结束时，我们进行了一次问卷调查，共有30个原因，主要调查学生对商务英语在线课程的态度和使用情况。该问卷基于李克特的五级评分系统，从“非常不同的含义”(1分)到“非常”问卷的信度系数(克朗巴赫)为0.938，相对较高。描述性统计分析显示，54.3%的学生认为商务英语网络课程对他们的学习是必要的，表明超过一半的学生赞成该课程。53.5%的学生认为网络课程拓宽了他们的知识面，50.9%的学生认为网络课程提供了更多与同学和老师交流的机会，62%的学生认为网络课程的学习环境相对宽松，没有传统课程的压力。这表明，与传统课堂相比，基于BB平台的商务英语网络课程更具互动性、动态性和共享性。就学习内容而言，62.9%的学生认为这六个实践培训项目能让他们更好地理解如何在商业环境中用英语交流。其中，5