体育与健康课程标准解读

体育与健康课程标准实施过程中应注意的几个问题作者：季阅源：华东师大阅览： 902更新： 2012-05-02自2001年9月体育（16年级）体育与健康课程标准（712年级） (以下简称课程标准 )进入国家基础教育课程改革实验区以来，许多体育教师以精神和高度热情投入了新的体育课程改革。 传统的教育教育思想受到挑战，新的教育教育思想成为主流，教育内容、教育方式、评价方法等发生了新的变化。 新体育课程的教学呈现生动的景象，出现了许多具有创造性和特色的课例。 这些教学案例充分反映了体育教师的创造性和学生体育学习热情的提高。课程标准实验三年多以来，取得的显着成绩是可见的，得到广大体育教育工作者尤其是课程改革实验区体育教师的充分肯定，教育部组织的调查结果对此进行了充分说明。 自信地说，新的体育课程正在沿着正确的轨道不断前进和发展。 但是，有些体育教师不仅深受传统教育思想的影响，而且对课程标准精神认识不足，理解不深，体育课程在改革中遇到了一些新问题，这是一个前进中的问题，是发展中的困难。 只要许多体育教师不断学习反省，这些新问题、新困难就一定会得到解决。一、“健康第一”指导思想与运动技能学习的关系1 .强调“健康第一”的指导思想，不拒绝运动技能的教育。 课程标准明确定义了新的体育课程性质，体育和健康课程以身体练习为主要手段，专门开设了“运动技能”学习领域。 由此可见，新的体育课程不仅不忽视运动技能的教育，反而强调运动技能是体育和健康课程的重要学习内容，强调运动技能的内容，体育教师要面向全体学生，选择有助于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。2 .运动技能的内容包括竞技运动技能和非竞技运动技能两方面。 对于长期强调的竞技性运动技能，新体育课程不应淡化竞技运动的教学模式，模仿竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征改造竞技运动项目，即降低竞技运动项目的难易度和强度，简化规则等，以这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展服务但是，我们在强调竞技运动技能的同时，也不能忽视非竞技运动技能的教育。 事实上，这些非竞技性的运动技能因其实用性和有趣性而深受众多学生喜爱，是重要的体育课程资源。 我们不能把以非竞技性运动技能为主要内容的体育教育称为没有运动技能的教育，而视为没有内容的活动课、游戏课。 相反，如果非竞技性运动技能的教学有内容的话，教学法是新颖、体育教师发挥自己的创造性、充分开发课程资源的重要表现。3、新体育课程在重视运动技能教育的同时，强调对学生的感情、态度、价值观的培养。 课程标准运动技能学习应结合过程与方法、情感态度和价值观，实现三者的和谐统一。 这是为了充分发掘课堂教学功能，体现素质教育精神，促进学生全面发展。 划分课程标准个学习领域也是为了体现这种新思想。 另外，教育不能将三者分开进行教育。 感情态度和价值观的教育以“乘风潜入夜晚，滋润安静”的形式，渗透到运动技能的教育中。二、新学习方式与传统学习方式的关系1. 基础教育课程改革纲要明确指出“改变课程过于强调学习、背诵、机械训练的现状”。 新体育课程提出新的学习方式，体育教师指导学生自主学习，探索学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习热情，教学生学习方法，促进学生学习，有助于学生通过有限的学际学习，掌握无限的知识和技能。2、新体育课程强调的学习方式从单一性到多样性，从单方面学习到全面学习，从狭义学习到广义学习，使学生获得学习乐趣和全面和谐的发展。 但是，学习方式的变化并不意味着代替指导学习而置换自主学习，代替个人学习而置换合作学习，代替学习而置换探究学习这样的其他方式。 值得注意的是，课程标准提供了一种新的学习方案并不完全否定该可接受性学习。 无论什么时代，在任何教育教育理念的指导下，接受性学习都有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技能的教育中，必须进行一定程度的接受性学习。 体育教师为了体现新的学习方式，要彻底抛弃传统的接受型学习，不要在课堂教学中出现“为合作而合作探索”的形式主义。3 .每种学习方式都有发挥局限性和作用的前提，要根据教材要素、知识特点和学生实际，避免优缺点，重视与其他学习方式的相互结合。 在实践中，要重视充分发挥自主、合作、学习的功能和价值，防止绝对化、单方面化。4 .学习方式的多样化必然带来课堂教学组织形式的变化。 新体育课程教学确实“活着”，只有课堂教学“活着”，学生才有可能自主活跃发展。 教室气氛过于严肃无聊，教师严肃，全班扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩，单一的老时候，学生不会欢呼，没有学习热情，也不会产生好的学习效果。 值得指出的是，课程标准体育教学应注重学生的主体地位，并非以学生的发展为中心，忽视教师的指导作用。 我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的“牧羊人”教育。三、学生的运动兴趣问题1、重视学生的运动兴趣是新体育课程的重要理念之一，是针对“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的现状提出的，体现了“以学生的发展为中心”的思想，强调尊重学生的感情和体验，可以提高学生的体育学习和活动积极性。体育课程与学生升学、就业等没有必然的联系，因此与其他课程相比，体育课程对刺激学生的运动兴趣尤为重要。 如果对运动不感兴趣，学生可能不会主动学习或练习。3 .不考虑学生的身心发展特点和学习兴趣，强制学生学习没有兴趣的内容，既不能促进学生的自主积极学习，也不能提高学习效果，多年来的事实已经充分说明。 体育学习的内容很多，为什么不在有利于身心健康的同时选择有趣的项目呢4 .学生的兴趣各不相同，有如何满足的问题，同班学生身心发展特征相同或相似，因此他们的运动兴趣比较集中在某些项目上，所选择的教育内容要考虑很多学生的兴趣和需求。 如果很多学生对某项体育不感兴趣的话，可以减少学校或者不学习。 我们不能牺牲很多学生的利益来教授一些内容。5 .学生的运动兴趣不仅要满足，还要用多种教学方法不断激励学生。 学生可能对某个体育项目没有兴趣。 如果这些项目对学生身心健康发展有益，我们也可以运用各种教育手段激发学生的兴趣。 虽然可以培养学生的运动兴趣，但不必培养所有学生对铅球、铁饼等项目的学习兴趣，学生本来就已经形成的运动兴趣受到关注、不受重视，就会失去兴趣。6 .激发运动兴趣和掌握运动技能是不矛盾的。 学生只有对运动感兴趣，才能更好地掌握和掌握运动技能。四、三级课程管理问题1、新的基础教育体育课程改革的重要特点之一是不统一管理中小学体育课程和教材。 各地、各学校可以根据自己的实际情况，制定符合当地和本校实际的课程实施纲要和教学计划，给地方、学校留下相当大的选择和发展空间。 这种三级课程管理体制有利于国家宏观管理和指导，也有利于地方和学校实施课程的自主性和多样性，体现了新体育课程实施的统一性和灵活性。2. 课程标准是国家指导文件，不是指令文件。 课程标准提出了学习目标、内容框架和教学建议，没有规定具体的教学内容。 体育教师可以根据学生和学校的实际情况，利用体育课程资源开发，适当选择教学内容，帮助学生达到学习目标。 这有助于体育教师挖掘自己的潜力，充分发挥自己的智慧，开展有特色的体育教育活动。 在新体育课程教学中，体育教师不仅应该是课程的奴隶，而且应该是课程的实施者和执行者，新课程有助于培养教育者，而不是教书师。3 .在三级课程管理下，课程标准适合农村体育课程教学。 课程标准由于没有规定全国统一的课程实施方案和教学内容，一些农村地区和学校在条件比较不足的情况下，可以利用现有的各种地方色彩的课程资源开展有特色的体育教学活动。五、学习评价的操作性问题1、新的体育课程，评价内容多样，评价方法多样，减少评价主体强调建立多样评价体系的评价选拔和筛选功能，强调评价激励和反馈功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。2 .新的体育学习评价理念得到许多体育教师的认可和支持，但是有些体育教师觉得很难对待。 体育教师产生这种感觉和体会是完全可以理解的。 因为新的评价方法对教师不熟悉，需要适应过程。 对于新的评价方法难以处理的问题，这主要是由于我们体育教师多年来受到传统教育思想的影响，特别是“分数面前人人平等”的影响，过程性评价、定性评价等促进学生进步和发展的方法相对排斥。3 .在体育学习评价改革中，最重要的是评价观念的变化，重要的是解决“评价为什么”或“为什么评价”的问题。 人们常说：“观念变了，海阔天空”。 体育教师在体育学习评价过程中，如果能关注学生的进步和发展，强调评价的激励和反馈功能，就一定能创造出体现课堂新理念的新体育学习评价，帮助学生发现问题，纠正不足，改进学习策略，提高自尊心和自信心，不断提高和发展。4 .新课程把评价的权利让给体育教师，但是有些体育教师不意识到这种“权利”，宁愿被统一的体育学习评价束缚。 因为新的评价在评价身体能力和运动技能的同时强调评价学习态度、情感表现和合作精神，所以在强调体育教师评价和学生自我评价和相互评价的评价方法中，还强调定量评价和定性评价的结合、终结性评价和过程性评价的结合、绝对性评价和相对性评价的结合等。 有些体育教师在操作过程中过于关心对方，常常考虑过程性评价而忘记定性评价，担心关注相对评价而忽视学生的评价。 他们凑齐了一下脸，但怎么也做不出来，所以没想通。 新体育课程强调简化评价方法，完美无缺，不能期待获得全面的评价方案。 它反而束缚了自己的手脚，体现了新的评价思想，有利于学生健康发展，可以大胆做，在实践中不断完善体育学习评价。5 .体育教师总是为新的评价增加自己的工作量而烦恼。 这无疑也是一个非常现实的问题。 与新体育的学习评价相比，传统体育的学习评价使教师的工作量相对较小，但受益的是教师，受害的是学生，由于过分强调学生的体力和运动技能水平，很多学生因天生的不足，失去了体育学习的自尊心和自信，不喜欢体育课，离开了体育。 新体育的学习评价相应地增加了体育教师的工作量，关注了学生的进步，给学生带来了成功的体验和学习的乐趣，取得了好处。 我们相信，体育老师们在熟悉新体育学习评价方法的同时，感受到对学生的利益更大的时候，也许不会抱怨工作量增加的问题。六、影响课程标准有效实施的几点观点1 .观点之一：体育场器材设施老化和不足影响课程标准的有效实施。课程标准现场器材设施没有过度要求，体育教师可以完全利用现有条件，土法骑马，根据土地适当开展体育教育。 从这一点来看，课程标准给现场器材设施差的地区和学校提供了有效开展体育教育的可能性和空间。2 .观点2 :领导不重视体育课程改革影响体育教师改革的积极性。领导不重视体育教育是老问题，不是课程标准带来的。 在这方面，我们的体育教师要及时向领导宣传体育课程改革的意义。 另一方面，体育教师也多样化，有利于学生身心健康发展的体育教育，要尽快使领导观念随着教育改革的深化而改变。3 .观点3 :体育教师的素质不能适应新体育课程的改革，同时他们缺乏相关资料和训练机会。新的体育课程确实对体育教师提出了新的要求，但体育教师本来的知识结构很难适应新的体育课程改革。 体育教师要通过实践学习的方式，提高自己的素质，努力尽快适应新体育课程的改革。 实际上，新体育课程带来的巨大变化是体育教师比以前更喜欢学习，表现出了比以前更愿意随时更改资料的意愿。 每位体育教师都要自主适应课程改革，经过这次改革的考验，经过脑转换、充电、反思的过程，在更高的起点实现新的飞跃，与课程改革一起成长。4 .观点4:课程标准和学生体质健康标准是矛盾的。课程标准和学生体质健康标准是教育部公布的文件，并且以“健康第一”为指导思想，两者并非矛盾的关系，实施过程中不能互相替代，只能互相补充，共同促进学生的健康发展。 实施学生体质健康标准时，应该接受过去体育课作为“成就课”的教训，不应该把学生体质健康标准的内容作为体育教育的主要内容，而应该利用这个标准从学生体力发展的角度评价体育教育的有效性，促进学生积极参加运动。新课程带来了新的变化，这一变化主要是体育教师的教育观念、教学方式、学生的学习态度和学习行为的积极变化，使我们看到体育课程改革的美好前途和希望，更加巩固了深化体育课程改革的自信和决心。 同时，这一变化也表现出体育课程改革中所暴露的新问题、新困难，这些新