自闭症幼儿教育的问题和建议

1 .对普通幼儿园接收自闭症儿童的认识和专业准备1.1对自闭症儿童的认识不是普通幼儿园的老师常常认为自闭症儿童的表现性格有所变化，不符合群体，发育缓慢。 有些幼儿园老师在被家长咨询时坦率地拒绝说“这个幼儿园不适合孩子”。 老师的话也有为了让自闭症的孩子顺利入园而隐瞒孩子的实际情况的父母。 一位幼儿园老师听说过自闭症，但没有接受过系统的训练，或者因为幼儿园领导不重视，对自闭症儿童出现的各种情况也没有适当的对策，如何在组织活动时体现自闭症儿童的个别化、正常化等教育原则，并且老师说：“为什么这个孩子在我班呢等等。1.2幼儿园的自闭症少年缺乏专业知识技能，出现了翻少女裙子的行为，孩子的母亲非常紧张。 早治中心的老师想了很多方法，结果家长暂时不去幼儿园了。 因为她担心老师不接受的话，会反感孩子的行为，引起更严重的行为问题。 幼儿园老师大多没有接受过特殊教育的专业知识和技能训练，不能接受自闭症儿童的行为表现，也不能理解他们的需求，不能解决自闭症儿童的行为问题，不能说促进了他们的发展。 去普通幼儿园参加半日活动的自闭症儿童的监护人报告说，幼儿园一有活动，有几个自闭症儿童离开教室被专业老师看护或送到接待处，而且老师要求自闭症儿童的监护人不要在活动日带孩子来幼儿园。 “我的孩子没有语言，能力差，但上幼儿园。 他可以在幼儿园里自由行走，到处散步。 “这时幼儿园的老师，如果自闭症的孩子安全没有问题的话，就会采取这样的态度。 这种“牧羊人”教育必然错过自闭症儿童早期介入的好机会。2、监护人认识上的错误2.1自闭症儿童家长对儿童进入幼儿园接受教育的部分自闭症儿童家长不了解正常儿童成长规律，因此在婴幼儿期儿童身心发展停滞或退缩的折线型发展过程不能立即意识到或重视。 有些家长认为自闭症是有病的。 因此，一般认为孩子不能诚实适当的期待，孩子比同龄正常的孩子稍微晚一点，只要努力弥补不足之处就能追上正常的孩子。 有很多父母认为，自闭症儿童进入正常幼儿园后，自然会模仿正常儿童的行为，提高社交性，不再自闭。 父母不考虑孩子的接受和适应等，认为孩子做好了充分的准备，把孩子带到通常的幼儿园。 他们总是想着“我的孩子也像其他孩子一样去幼儿园”，思考孩子应该怎样去幼儿园更有用，更有意义。 事实上，这种情况只能说是形式上进入幼儿园，对自闭症儿童的身心发展起不太实用的作用。2.2自闭症儿童的监护人与幼儿园的沟通不足自闭症儿童的监护人多数都希望自己的孩子也能在幼儿园学习生活。 害怕孩子的特殊表现被拒绝，尽量隐瞒孩子的真实情况。 儿童入园后，幼儿园老师无法掌握这些特殊的表达方式，无法为儿童提供准备的适应环境和过程。 在这样的心情中，自闭症儿童的监护人可能无法在教育训练等方面给予建议。 幼儿园在教育孩子的过程中重视“家庭共育”的氛围，特殊幼儿的教育和训练还需要各方面的支持和参与。 自闭症家长的合作和参与有利于儿童的康复和发展。 在幼儿园老师的鼓励和支持下，自闭症家长可以放松心情，积极参与。2.3普通幼儿家长进入自闭症儿童班的态度消极，是因为普通人对自闭症的理解较少，普通幼儿家长接受自闭症儿童的奇怪行为，难以理解，有各种忧虑，担心自闭症儿童会对自己的孩子产生负面影响，担心自己的孩子会学习自闭症儿童的不良行为：“这孩子大声喊叫，我们的宝宝会教我们吗？” “不要撞我们的孩子”，“我们付这么多钱是为了让孩子接受最好的教育，他不应该和我们的孩子在一起”等等。 因此，正常儿童的监护人往往对自闭症儿童在普通幼儿园的教育持拒绝态度。三、建议3.1给家长的建议：(1)进幼儿园前做好准备，不要着急。 了解：幼儿园的教育理念、人文环境、园长和老师对自闭症儿童的理解和接受程度、幼儿园个体化教育的开展程度等。(2)与幼儿园的领导和老师取得联系，如实反映孩子的实际情况，请相关老师做好准备。(3)客观看待儿童发展，对儿童有适当合理的期望。(4)按照孩子的能力和需要采用普通教育和特教相结合的方式。 例如半日普通幼儿园，半日早晨早治机构周几天幼儿园，其馀时间到早治机构每天正常幼儿园，进行部分时间制的一对一救济教育。(五)经常参加相关培训； 定期与特殊教育专家早期治疗机构的教师交流，学习新的知识理念，家庭教育中也渗透着对孩子的援助和教育。3.2给幼儿园的建议(1)帮助正常幼儿及其家长了解个体间的差异，营造和谐友爱的集体氛围。(2)创造情景，提供示范典范，营造接受的人性气氛，促进社会融合。(3)幼儿教育者通过特殊教育的专业训练，了解自闭症儿童独特而独特的特质，培养他们相信可能无限发展的观念，使用适当的教育方法和教育策略对他们进行教育指导。(4)及时有效地沟通自闭症儿童的监护人和儿童在园的状况，客观分析存在的问题，分享儿童成果的喜悦。(5)积极处理自闭症儿童的行为问题，及时鼓励和加强自闭症儿童的良好行为。(6)在可能的范围内，使用结构化的成绩表和视觉提示图表卡，提高自闭症儿童对活动的预见性，减少不安等消极情绪。(7)定期与相关早期疗养机构联系，协助服务项目，如：合作为自闭症儿童制定和执行可行计划。四、反思结语和自闭症儿童的教育头衔，不是一年可以解决的问题，需要社会各方面的力量支持与合作，是重要任务。 但教育转型是实现融合教育的必由之路。 现状表明，如果能加强以下方面的工作，对自闭症儿童的融合教育有很大帮助。 研究制定相关法律法规，给政策经济一定的投资。 断联机构通过媒体加强了对自闭症和其他弱势群体的宣传力度，使人们以科学的态度了解和关注他们的教育、康复、医疗等问题。 医疗机构加强婴幼儿健康调查，实现早期诊断、早期干预。 师范类学院加强对幼儿园教师能力的后期培训，将培训作为持续进程，将短期培训与长期提升型、专题型培训相结合。 支持早期疗养研究型机构和学前融合幼儿园的建设、发展与合作，推进成功型经验的普及。 在全社会的关注下，在医疗、心理、康复、特殊教育、学前教育等专家和家长的协助下，自闭症儿童融合教育的推进和实施取得了成效。 不要倾注心血。 要精心指导。 如果不能指导，学生的失误可能会大错特错，也可能会掩盖学生的优良品质。 每个学生，都有他的光辉之处。 学生的一点小失误，一时的失误，不能全盘否定他们。 当发现学生的错误是不可纠正的时候，通过发展他们的优点，可以从对方纠正他们的错误。 比如，成绩差的学生可能有美术、音乐、体育、组织等才能。 让他们发挥特长，恢复自信，学习成绩也很快赶上。 发展他们的特长，也是培养人才的途径。5、适应现实，教育形式在社会变化，教育对象也在变化。 教育形式应适应这一变化，需要调整和发展。 教育形式的变化，不是为了迎合学生的喜好，而是学生不能接受的教育是如何发挥作用的？ 以枯燥的说教为生动教育形式，使学生欢欣雀跃，在默默的教育中，陶冶学生的情操，磨练学生的意志，军事训练，校内文体竞赛，诗歌朗读，演讲，参观传统教育发展，听取英模报告，参观科技发展等，组织好，作用和效果明显。 教育形式没有固定的形式，应该被老师发现和使用。 只要下功夫，总有效果。6 .因为教育反面，预防问题的再生教育是一项长期而反复的工作，所以要注意教育的反面，时常“回顾”。 消极心理比较严重的学生，往往缺乏自觉性，这种错误得到纠正，也会犯另一种错误。 今天没有问题，明天有可能出问题，老师要勤于检查，勤于教育。 随着学生的自觉性越来越强，消极心理逐渐消除，反刍频率减慢。 其目的是通过长期教育，彻底消除学生的消极心理。 保证学生心理康复过程中不出现新问题，不出现反复情况。内外相结合，形成教育网络，对高中生进行教育，学校和老师不够，必须依靠家庭教育。 家庭和学校合作，学生犯错误的机会就少了。 有消极心理的学生，一般喜欢说谎，在校内外的共同教育中，学生的谎言往往不能很好地进行。 学生的学习欲望，相当大的部分来自家庭教育和影响，在教育学生时，充分发挥这一特点的作用，使学生的学习目标更加明确。 多数学生在家庭中受到社会影响，多来自家庭，在校内外结合教育，解决不利因素，有助于教育学生识别是非，充分利用校外学习时间。 许多家长乐于与学校保持联系。 对于独立生活的学生，老师要做很多家访，倾听学生的生活，解决他们的困难。 这对于教育学生是必要的，是有利的。8、加强纪律，认真处理问题的教学方式因学生而异，有的学生可以接受老师的善意指导，学生的消极心