以“深度教学”养育核心素养

实用的标准用“深入教育”培养核心素养选择要指向学生核心素养的高中思想政治课堂深入教育，利用基于意义的教学目标和四物制融合的教育状况，开展以主题为中心的教学活动，加强以提高核心素养为基础的价值和评价，将核心素养的培养带到现实生活中。关键词高中思想政治；核心素养深化教育生活和哲学中途分类编号G41文件代码a文章编号2095-1183(2017)06-000-04深度教育源于郭元祥教授2007年以来实施的教学改革实验研究项目，主要针对课堂教学中广泛传播的知识的指标学习，皮相学习的局限性，主张通过知识的深度处理来引导学生的深化学习。深入的教学不是无限地增加知识的难度和知识量，而是根据知识的内部结构，通过知识的完全处理，引导学生在符号学习中对主题思想和意义体系的理解和掌握。它为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教，使教学过程实际上以知识为中心，转变为以学生发展为中心。1如果以核心素养为基础的“课程改革”，是为了解决教师“教什么”和“学什么”的问题，那么，就要在深入的教学方法的基础上，努力解决“怎么教”和“怎么学”的问题。因此，深入的教学有助于克服课堂变化的技术主义方向，实现教学方法和学习方式的变化，真正指向培养学生的核心素养。接下来，作者以“哲学基本问题”教育为例，探讨用思想政治课堂的深入教学培养学生的核心素养。一、系统地制定基于意义的教育目标长期以来，一些教师过分集中于将三维目标表现为“知识、技术、过程、方法、情感态度价值”三类，忽视统一性和内在一致性，让学生有更多的“关于世界的知识”。课堂教学中追求的是知识在“多次说”和“反复训练”中“统一掌握”，知识作为理解和认识的工具，停留在课堂教学中更多“表面”和“技术”的知识处理水平上，忽视了学生成长的知识价值和意义。指向培养核心素养的深度教学，确定教师“教学生进入世界的知识”的概念，从传统的“符号教学”到“意义教学”，即“让学生理解学习内容的正确意义，对学习活动、方式的价值认同感高，对学习过程的参与度高”2哲学的基本问题第一课教材在学科逻辑体系的基础上进行了阐述，理论性强，比较抽象。该讲座由笔者设计，2016年去省市赣县区接受教学，2016年高考，赣县区5名学生进入北大，清华大学，在赣县获得第一名。因此，作者将间接的“符号知识”与学生的“生活世界”联系起来，确立了系统整合的生活化教学内容、问题化的学习方式、探索性的活动设计，重点是提高学生的理性精神。因此，作者通过风洞还是因素的心动图，制定了理解哲学基本争论点的意义、具体内容和原因的课程表。利用哲学基本问题的知识理性思考我们应该如何向北大、清华大学学区学习。通吗？认识到学习和猜测，理性思考的意义和价值。从而培养学生的哲学兴趣，有意识地主动与世界见面，成为不可知论者。笔者以这种目标为中心，设计了四个教学环节：链接1:自主学习、合作探索等。是风的移动，是因的心动因的心动能否正确地正视风的移动计划，正确地知道处理与现实的关系。链接2:课堂讨论，内部化知识。利用哲学基本问题的知识，我们如何从北大、清华大学学(哲学基本问题的第一个方面我们必须从自己的实际出发，学习优秀的同学；哲学基本问题的第二个方面我们要根据优秀学者的有益经验为我使用。)链接3:课堂认识，思想升华。思考和回答哲学的基本问题对我们的学习和生活有意义吗？怎么了？链接4:使用知识和提高能力。看漫画领悟人生哲学激活知识，提高能力。以这种深度教育为载体，系统地整合主题剧本行、议题活动行、价值引导行，将教科书文本知识与学生的实际生活联系起来，对静态知识具有新的时代意义。这种教育使知识成为“流生成”和“意义增值”，使教师在角色转变，即知识的“插图”中激发学生的学习潜力，激发学习热情，实现工作处理方法、态度、价值和综合能力的“领导者”。第二，认真创造以我整合为基础的教育状况。情境教学现在已成为正规教学，但有很多误会。一是停留在“预示”的思维水平，即情况成为理解知识的通俗“例子”，与学生主体“我”没有太大关系；第二个是，情况缺乏碎片、虚拟化、真实性不足、问题缺乏浅表、生成和深刻性。深入的教学重视发掘知识的内在内涵和与学生个人世界的关系3，因此思想政治课堂的深入教学要善于利用创造物我融合的情况，引导学生“在以实际生活状况为基础的主题或项目中通过体验、探索、发现来构建自己的知识，发展自己的能力，培养自己的品格”。4在“哲学的基本问题”讲座中，笔者创造了以下两个主题情景。情况1:首先，让我们欣赏中国传统文化坛经的哲理小故事。(播放视频仁者心动)探索1:你认为风的力量打动了因子的心，还是仁慈的心引起了风力的伸张？哲学的基本问题是什么？探索2:风的移动动摇了因子的心，因子的心动而产生的这种差异的本质是什么？你是什么态度？探索3:慈悲的人的心能准确地知道风的运动吗？情况二：思维和存在的关系在现实生活中经常表现为主观和客观的关系。思考和回答哲学的基本问题与每个人如何处理主观欲望和客观实际的关系有关。例如，我们必须正确地正视和处理计划与实际的关系。探索1:学生必须正视和处理自己的学习计划与学习实际之间的关系，教师必须正视和处理自己的教学计划与教学实际的关系，有关的共同哲学问题是什么？怎么了？探索2:为什么你认为处理好学习计划和实际学习的关系很重要？在北京大学和清华大学怎么学？探索3:思考和回答哲学的基本问题对我们的学习和生活有意义吗？怎么了？物内融合的情景是促进学生核心素养成长的重要手段。学生在复杂的情况下运用知识和技术解决实际问题时形成核心素养。情况运用中国古代古典哲学的小故事，在学生主体的情况及其问题的基础上，形成了“情况”和“知识”相结合的思想场域，由此，具有思辨特征的问题成为了思考的起点，激发了学生的思考。学生们在获得知识的同时，培养了逻辑和辩证思维的学质。情况2，学生主动探索自己的成长问题，在抽象中具体地，在经验和探索中促进学生生活和智慧的增长，学生在生活中感受哲学，内心化哲学智慧，培养理性精神的核心素养。这种情况教学兼具理解文本符号、认识思维方式、价值领导的意义，自然有助于学生核心素养的发展。三、有效开展基于问题领导的教育活动深度学习不是接受性的教室，而是建筑性的教室。为了改变传统思想政治课堂教学的重入、轻出、形式的课堂教学生态，产生了活动型思想政治课程教学理念。坚持教学内容活动化、活动内容化的深层教学策略，以议题为主，以活动为纽带，进行以深入建设为基础的活动和体验，引导“学生经历感情、思想的冲突、经验的产生和流动、知识的创造和生活的理解能力的过程，实现知识与精神的结合，从而形成正确的价值和方法体系，培养创新精神、实践能力、社会责任感5”。在本课的讲课中，我们分别设计了两个问题：“是理性思考的风气，还是仁人的心动”和“利用哲学基本问题的知识，思考如何处理学习计划和学习的实际关系”。问题的推进都采取了“问题”推进方式，把问题分成问题链，使之成为学生学习的引擎，层层推进，围绕学生进行判断、推理、论证。在教育的最后阶段，我设计了“运用知识，提高能力”的教学活动：看漫画，领悟生活哲学；激活知识，提高能力。要有学生核心素养，以问题为中心的教学活动开发为基础的内容的综合性和活动操作性，以问题为基础的学习是活动的跳板。为此，上述问题在情况下是内生的，问题来自材料本身，知识结论可以从对情况的思考中导出。问题是值得和兴奋吗？l学生将知识处理的结果与自己的现实状态联系起来，将对知识的关心引向对自己成长的关心，形成促进学生发展的精神力量。第四，努力加强基于核心素养的价值和评价。在教学方式中，深入的教学被强调为“对话的中心”，学生在与教师、同事、文本及自我的平等对话和深刻交流中产生新的个性化知识和意义理解，获得良好的质量和正确的价值观。6以核心素养为基础的“深入教育”，要解决传统“知识构想”主导的三维教育目标的虚化问题。为此，思想政治学科要特别强调精选学生一生充分利用的“核心知识”，从“文本知识”转变为解决现实问题的“意义知识”，用“特定教学方法”培养学生的素养。在本节中，作者以“认识理性思维的意义和价值，刺激学习哲学的兴趣，培养理性精神”为流行语，创造了以下对话情景。老师：利用哲学基本问题的知识，我们如何向北大、清华大学学区学习？学生1:学习学习方法，学习精神。老师：存在决定事故。每个人的实际情况都不同，不能简单地模仿。学生2:要从自己的现实出发，明确自己的奋斗目标，制定自己的学习计划；学习他们的学习方法和学习精神，为我使用，完成自己。老师：思考和回答哲学的基本问题对我们的学习和生活有意义吗？怎么了？生1:哲学的基本问题是抽象的哲学命题，与我们的生活没有太大关系。生2:(站起来打扰他)思考和存在的关系，在现实生活中以主观和客观的关系出现，思考和回答的哲学的基本问题，每个人如何处理主观愿望和客观实际的关系，应该遵循什么基本原则。学生3:也会影响我们解决问题的判断和选择.老师：同学们说得很好。人实际上只是能思考的芦苇，人的所有尊严都取决于思想。对哲学和哲学基本问题的思考和探索，无论结论如何，都唤醒了我们心中对生命的敬慕，激发了对生命价值和意义的执着追求，使我们的药物复苏明体从混沌走向智慧，从困惑走向启蒙。一个民族有望看到星空的人，有未来。同学们，让我们共同培养理性的精神，成为理性的思考者，成为理性的建设者。只有打破单一的笔法评价方式，回到思想政治课道德教育的本质，从知识、能力、感情等多个层面观察和评价学生，才能真正达到培养学问核心素养的要求。通过建立价值深度，引导教师和学生之间有效沟通的教学情境，从思维启蒙的意义角度进行教学大化，并不是体现核心素养培养的有益探索。深入教学的建设是产生核心素养的有效途径，也是当前教学表面化、浅化的迫切需要。通过深刻体会深度教学的意义和价值，着眼于学生面对教学情况进行丰富复杂的价值歧视和行为构成，教师可以将其转化为教学实践的价值选择和行动意识。参考文献：郭元赏。课堂教学改革的基础