中小学教师信息素养的培养

兰州教育学院毕 业 论 文 论 文 题 目 学 生 姓 名 所 在 系 部 所 学 专 业 辅导教师姓名 辅导教师职称 论文提交日期 年 月 兰州教育学院信息科学系【目录】：摘要 2第一章 绪论2-4一、本课题研究的背景和意义2-3二、本研究课题的来源及主要研究内容3-4第二章 有关中小学教师信息素养的基本理论和研究述评5-17一、信息素养基本理论5-9(一) 何谓“信息素养”5-6(二) “中小学教师信息素养结构简析6-9二、国外关于中小学教师信息素养的研究与实践9-13(一) 美国关于中小学教师的教育技术标准和其他国家的有关规定9-10(二) 日本关于中小学教师信息素养的认识和规定10-13三、国内关于中小学教师信息素养研究述析13-17(一) 国内学者对中小学教师信息素养的理论探究13-15(二) 中小学教师信息素养培养的个案:“英特尔未来教育”计划15-17.第三章 甘肃省中小学教师信息素养的现状调查与分析18-25一、研究的方法与过程18-21(一) 本研究采用的主要方法18-19(二) 研究过程19-21二、甘肃省中小学教师信息素养的现状分析.21-24(一)中小学教师的信息意识、知识现状22-23(二)中小学教师的信息能力、道德现状23-24三、影响甘肃省中小学教师信息素养的成因分析24-25(一) 软硬件环境建设尚需改进，以及对信息素养科学认识的不足24-25(二)师资培训滞后于发展的需要和教师个人的信息素养发展不均衡25-25第四章 甘肃省中小学教师信息素养的培养策略26-27一、创设良好的信息技术学习与应用环境，更新教师的现代信息技术观念26-26二、建构基于信息技术平台的教师终身学习系统26-27第五章 研究的不足及需要进一步研究的问题27-28第六章 结束语29参考文献30中小学教师信息素养的培养【摘要】 21世纪是一个信息化的社会,信息技术革命已经迅速渗透到社会的各个角落。为适应社会的发展、应对信息化的挑战,我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略。这一战略能否取得成功,教师的信息素养是一个关键的影响因素。为此,教师将面临着新的知识、能力与专业发展的要求。学生在学校里的学习,教师不再是学生获取知识的唯一来源,而是学生学习上的指导者和帮助者,学习环境和学习资源的设计者。这也反映在当前的新课改对教师提出的新要求中。攀枝花市位于四川西南远离中心城市的地区,建市仅40余年,教育起步晚,各方面条件参差不齐,导致了该市中小学教师在教育观念和教学技能诸方面已落后于其他地区的同仁,在所处的信息技术环境、获得信息技术学习与发展机会等方面更存在着较大的差距。因此,只有迅速提高该市中小学教师的信息素养,方能适应信息化社会和新课程改革提出的新要求,才能满足新世纪教育教学改革的新需要。 针对上述研究背景,本文主要采用行动研究、问卷调查、定性与定量相结合等研究方法,对攀枝花市中小学教师信息素养状况展开调查,对有关方面进行较为全面而深入的把握和了解,进而探索制约攀枝花市中小学教师信息素养水平提高的各种因素,结合该市的已有经验尝试,并在此基础上探讨攀枝花市中小学教师信息素养培养的可行性策略。【关键词】：中小学教师 信息素养 培养策略第一章 绪论 21世纪是一个信息化的社会，科学技术快速发展，以网络技术与多媒体技术为核心的信息技术已成为发展人类能力的创造性工具。为适应社会的发展、应对信息化的挑战，我国已确定在中小学全面实施教育信息化战略，普及信息技术教育。同时把加强信息技术与学科的整合作为基础教育改革的新视点，以带动整个教育体制和教育模式的革新。在这种时代背景下，教师作为教育中的关键性因素，如何提高教师的信息素养以适应信息化社会提出的新要求，成为摆在每一个关心教育的人和教师面前迫切需要解决的问题。一、本课题研究的背景和意义 21世纪教育的新命题是信息教育，核心是培养和提高学生的信息素养，造就适合国家需要、适应时代需求同时又具有国际意识和交往能力的复合型人才。信息素养是信息时代每一个社会成员必备的基本生存能力，由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六部分组成。信息素养有助于提高人们进行有效地决策、交流、问题求解和研究的能力，作为学生学习“领航人”的教师应具有很高的信息素养。当教师了解到何时需要信息，确定需要什么样的信息，通过一定的途径找到所需的信息，并对信息进行有效地评价、合理的组织、创造性的运用，以解决所遇到的问题，并且反思用于问题解决的信息是否有效时，那么他的自我意识与自我调节能力将会提高。而当教师的自我意识和自我监控反馈能力提高到一个层次后，他的信息意识与情感以及信息能力将会相应的发展。因此，提高教师的信息素养，有助于增强教师的自我意识与反思能力。高质量的教育取决于高素质的教师，没有教师的发展，就没有教育的发展，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。作为担负着培养社会一代新人的教师，更应该理解现代教育技术对教育带来的巨大冲击，适应形势的发展，提高自身信息素养、进行专业化建设已成为一位高素质教师的前提条件。一、研究的理论意义 人类已进入二十一世纪，信息技术迅猛发展，在“信息时代”、“网络社会”、“高科技社会”这样大的时代背景下，高度信息化已经成为当今人类社会的重要特征之一，日新月异的计算机技术和网络技术大大地加快了现代信息通信技术的发展。在“终身教育”、“学习化社会”的国际教育背景下，社会对人才的培养要求也越来越高。同时，迅猛的信息化浪潮正冲击着包括政治、经济、教育、军事在内的人类社会的各个领域，令人瞩目的信息高速公路为我们提供的多种服务正在改变着人类的交往方式、学习方式直至生活方式。有理由认为，对于信息的各种处理能力将是21世纪所有社会成员应具备的如同“听、说、读、写、算”同样重要的生存能力。教育也逐步成为新的时期中社会发展快慢的原动力，在世界的很多国家已经意识到了这个至关重要的问题，并相继掀起了教育改革的浪潮。然而，教育能否创新，改革能否深入，教师的作用举足轻重。因此只有使作为学生的“指导者”的教师具有高度的信息素养才能培养出适应这些大环境的合格的人才。 本课题研究针对目前中小学教师信息素养的现状，分析其中存在的不足，提出相应的培养方法，培养途径，从而达到一定层次的提高，帮助中小学教师提高其自身的信息素养！ 二、研究的现实意义 首先针对中小学教师信息素养状况展开调查（重点对于XX的具体情况进行调查），现在虽然一些学校已经意识到教师具备信息素养的重要性，但是很多教师对于信息素养的理解只停留在计算机操作上，甚至这种层面的认识还有一些人都未达到。想通过这次调查论证更新教师观念，并提出教师应该具备的信息素养；如何在实际教学中提升信息素养。并能够针对不同层次的教师，结合学科课堂教学，重点提高教师教学设计能力和信息技术与学科教学整合的能力。 二、本研究课题的来源及主要研究内容（一）课题的研究目标 1、探索网络环境下教师信息素养提高的途径和方法，初步构建网络环境下教师信息技术的培训模式。 2、结合教师教学实际， 建立基于校园局域网的教学资源库。 3、完善校园网站建设，建立网上教师论坛，构建独具特色的网上互动学习平台，提高教师利用网络资源的意识和能力。 4、提高本校教师信息素养。（二）研究的主要内容 1、结合学校实际，探索网络环境下教师信息素养提高的途径和方法，研究如何通过专题培训和教育教学实践提高小学教师信息素养，初步构建网络环境下教师信息技术的培训模式。 2、结合教师教育教学实际，通过教师收集、整理、发布、运用教育教学信息资源，建立基于校园局域网的教育教学资源库。3、构建小学教师信息素养、能力目标体系和测评体系。研究教师信息素养培养的具体策略、途径及信息技术能力的培训模式。 4、完善校园网站建设，在校园网上建立教师主页和“教师之家”网上论坛，构建独具特色的网上互动学习平台。5、研究教师在运用教育技术进行教育教学时的记录、感悟、反思与评论等随笔、教学日记、案例等，进行新课程背景下教师通过提高信息素养来解决教育教学中实际问题的研究。（三）课题研究价值及创新 本课题以研究在网络环境下教师信息素养的培养和现代信息技术能力培训的策略为重点，以服务教师教学为目的，立足于教师专业化发展的需要，立足于新课程改革的需要，立足于教师对传统教学方法的改进的需要，注重教师在实际运用中提高自身信息素养，通过信息素养的提高来解决实际问题。 1理论研究价值 本课题的实践与研究将探索网络环境下如何提高教师信息素养的教师培训、管理、考核、运行方式等，并形成可行的培训模式和理论，丰富小学教师队伍建设与发展的理论，为网络环境下的小学教师专业化发展提供实践经验。 2实践研究价值 课题的研究与实践将提高教师利用教育技术进行教学、管理、科研等的综合素质，推进教师专业化发展，提高课堂教学的质量和效率，进而推动教育教学改革。第二章 有关中小学教师信息素养的基本理论和研究述评一、信息素养基本理论(一) 、何谓“信息素养” “信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗泽考斯基于1974年在美国提出的。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养(Information Literacy)更确切的名称应该是信息文化(Information Literacy) 信息素养是一种基本能力 信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。 信息素养是一种综合能力 信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。 编辑本段九大信息素养标准1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。 标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。 标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。 标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。 标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。 标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。 标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。 标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。 标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。 标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。 信息素养培养的五个方面在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。 （1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。 （2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。 （3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。 （4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。 （5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。 信息素养的八个主要表现能力信息素养主要表现为以下8个方面的能力： （1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具； （2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法； （3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等； （4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色； （5）创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目的； （6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益； （7）信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系； （8）信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。(二) 中小学教师信息素养结构简析 信息技术的突飞猛进和人类信息功能的不断强化,导致信息素养成为信息时代每个人所必须具有的社会生存的基本素质之一。教育信息化的中小学教师,要培养适应信息时代发展的后备人才,首先自己要适应信息时代发展,具有一定的信息素养,这样才能担起培养未来社会人才的重担。1、中小学教师的信息素养的基本内涵信息素养. 这一概念最早由美国信息产业协会的波尔于1974年提出,并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”,后来又被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。1983年,美国信息学家霍顿认为教育部门应开展信息素养教育,以提高人们对联机数据库、通讯服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络使用能力。1994年,加利福尼亚媒体与图书馆教育家协会认为信息素养是从各种信息源获取、评价和利用信息的能力。2000年1月,美国ACRL制定了高等教育信息素养能力标准,将信息素养定义为个人知道何时需要信息,并具有寻找、评价、有效利用所需信息的一系列能力。中小学教师的信息素养是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。信息素养，这一概念最早由美国信息产业协会的波尔于1974年提出，并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又被解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。1983年，美国信息学家霍顿认为教育部门应开展信息素养教育，以提高人们对联机数据库、通讯服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络使用能力。1994年，加利福尼亚媒体与图书馆教育家协会认为信息素养是从各种信息源获取、评价和利用信息的能力。2000年1月，美国ACRL定了高等教育信息素养能力标准，将信息素养定义为个人知道何时需要信息，并具有寻找、评价、有效利用所需信息的一系列能力。 中小学教师的信息素养是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。中小学教师的信息素养既是一种能力素养，更是一种基础素质，主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面素养。 2、信息素养是中小学教师必备的基本素质 信息素养在人的综合能力体系中占有越来越突出的地位，它对增强中小学教师教育教学能力，扩大知识面，了解科技动态，搞好科学研究、创新和管理活动等都具有重要意义。 1信息素养是中小学教师终身学习的基础。信息素养是中小学教师的基本素质，包括需要信息的能力，能够评价和使用所需要的信息、有效地利用所需要的信息能力，懂得如何学习，知道如何组织知识，如何找到相关知识信息，具有对信息进行查找、识别、利用、加工、评价、创新、管理的知识、能力及观念、情感、意识、心理等各方面基本品质的总和，是中小学教师整体素养的重要组成部分。信息素养是实践能力和创新能力的基础，是终身学习的基石，是发展终身教育的核心要素。 2中小学教师急需开展信息素养培养。中小学教师肩负培养未来一代的重责，理应具备较高的信息素养，但是中小学教师的信息素养普遍较低，具体表现在缺乏信息的感知能力和注意力，缺乏信息学的基本知识、信息源的开发利用以及信息工具方面的知识，特别是缺乏信息资源的结构、信息系统的构成、信息检索技术的基本知识，缺乏查找、识别、利用、加工、创新、管理信息的能力，信息道德有待于提高。 3、中小学教师的信息素养能力结构分析 中小学教师的信息素养是教师个人能力的范畴，是教师个人利用信息解决问题的能力，比如，在意识方面，了解信息的价值和力量，并能判断其正确性；在认知方面，了解信息的本质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合信息的能力；在技能方面，具备操作信息检索、处理传播的工具与系统，包括计算机、媒体系统和网络的基本能力，这是个人利用信息及其载体与外界有效沟通和互动所必备的条件之一。中小学教师的信息素养能力结构主要包括信息道德、信息意识、信息能力和信息知识等四个方面。 1信息道德。简要地说，是指中小学教师在信息活动中应遵循的道德规范。如保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息等。信息道德主要包括：(1)信息道德意识。中小学教师应该有较强的信息道德意识，遵守网上秩序，严肃网上纪律，不能制作、复制、传播各种违法乱纪和不利于先进文化建设的信息，自觉遵守网络道德规范，引导学生自觉遵守网络道德规范。(2)信息免疫能力。信息免疫主要的是对来自信息自身的病毒，即错误和有害信息的抗御力。信息不仅包括了信息本身，还包括了信息产生时所产生的所有过程性的产物，这种过程性的东西，有的是良性的，有的则是信息产生过程中的一些错误的甚至是恶性的东西。(3)信息安全意识。中小学教师对信息安全常识有所了解，并能积极维护信息安全。如对网上产生的计算机病毒、电脑黑客、网络安全和知识产权等问题要有充分的认识。(4)信息规范行为。主要指的是信息行为中的具体的行为规范和要求。加强中小学教师使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养中小学教师鉴别信息真伪的能力，使他们能在各种不同道德准则发生冲突时能做出正确的判断和选择，采取正确的行动。 2信息意识。信息意识是指中小学教师对信息的敏感程度，包括对信息的识别与获取能力，对信息的分析、判断以及对信息的利用和评价素养。中小学教师信息意识主要包括：(1)对待信息的态度。对信息有正确的理解，关注信息的发展进程，积极接触新技术，关心教育信息化进程，积极投入到教育信息化工作中，具有利用信息技术解决学习、工作、生活中问题的思想意识。(2)较强的敏感和预测能力。信息时代的中小学教师具备这种意识才会有一种开明、容忍的心态和不断进取的精神，才能正确地引导学生发展。(3)敏锐的判断能力。(4)强烈的社会责任感。信息时代的中小学教师应该具有强烈的社会责任感，要经常上网，积极主动地去认识网络里虚拟仿真的生活形式，为培养具有健全思想品德和富有创造力的未来社会创造者尽自己的责任。(5)强烈的信息参与意识。信息的一个重要特征就是互动性，互动就要求参与。只有参与才能认识信息的各种表现，也才能了解把握信息社会发展的脉络，了解青少年学生的各种信息需求。 3信息能力。信息能力是利用信息解决问题的能力，能够了解信息的本质以及其多样化的形式，熟悉获取信息的方法，并具备评价、解释、组织及综合信息的能力，具备操作信息检索、处理传播工具与系统的能力，包括计算机、媒体系统和网络的基本能力等。中小学教师的信息能力主要包括：(1)信息获取的能力。例如上网搜寻信息，阅读有关纸质媒体、电子读物信息等。(2)利用信息进行教学设计的能力。中小学教师使用信息是为了教学和教研，信息获取后必须经过加工、处理、整合才能成为自己所需的信息形式，目的是将学习资源和教学过程综合起来进行设计。中小学教师应该能将各种资源放在特定的教学环节中，有针对性地进行教学设计，以促使学生创造地进行分析、综合、解释教学活动。(3)有效获取信息资源的能力。因特网具有丰富的信息资源，但不是所有的信息对教学都有用，这就要求具有对各种信息进行价值评判的能力。中小学教师要对所获取的信息进行鉴别，筛选出有用的信息。(4)有效使用信息的能力。开展信息技术与课程的整合，中小学教师除了具备选择、加工、评价信息的能力外，还应该具有使用信息的能力，能够准确、迅速地接收信息，并能对信息进行分类、储存和检索等，把信息有效地组织成学生学习的资源。(5)开发信息的能力。是指为达到给定的教学目标，在对学习者的特征进行分析的基础上，进行信息设计与开发的能力。其中包括信息的选择、信息的确定、信息与反馈信息呈现内容与呈现方式的设计能力等，以创造最优化的信息资源模式。(6)信息传播的能力。将信息以各种形式进行信息组织、表达、传递的能力。如使用磁盘、光盘、可移动盘、电子邮件等传播信息等。 4信息知识。中小学教师信息知识主要包括：(1)信息基础知识以及计算机基本技能。例如，各种操作系统、文字处理软件、电子表格及常用应用软件的安装和使用，能熟练应用计算机处理学生的考试成绩、编写测验试题，了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解信息技术的发展与学科课程整合的基本知识。(2)多媒体或计算机辅助教学知识及基本技能。(3)运用网络环境进行教学的知识及运用技能。掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索信息、传输文件和交互式教学等。(4)信息技术与学科课程整合的知识及技能。中小学教师要能在短时间内根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息，能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度，能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地加以归纳分析，去粗取精，达到为我所用。 信息素质作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起构成了中小学教师进行知识创新和学会如何学习的基础，信息社会要求中小学教师必须是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的学习者。 二、国外关于中小学教师信息素养的研究与实践(一)、 美国关于中小学教师的教育技术标准和其他国家的有关规定1.颁发新的教师任职资格标准 加州教师证书委员会近期颁布的中小学教师一、二级水平技术证书和三级导师水平与管理水平证书标准于2000年9月起实施。这个“资格标准”与以前实施的“资格标准”的最大差别是，教育技术水平成为中小学教师任职的标准之一。其中技术证书一级为个人水平，考试目标是确保教师能够做到： (1)使用计算机及提高相关软件个人产出率； (2)通过因特网、万维网收集信息。开展研究； (3)操作一些普通的媒体显示设备。 技术等级二级为教学等级，其考试目标是确保教师在以下情况下应用教育技术技能（至少是一级水平）： (1)规定课程对提高更广泛的学习风格和能力的实际意义及价值； (2)提高学生掌握相关技术的能力； (3)运用技术更有效地迎合单个学生的需要。 技术等级三级为导师水平，其考试目标是教师职业中，通过向所有现任教师讲授教育技术整合，帮助获得个人水平（一级）和教学水平（二级），成为教育技术运用的典范。 得州与加州一样，中小学教师任期资格标准增加了教育技术的内容，并明确规定要获得教师资格证书，必须通过最基本的计算机水平考试。 2.高度重视师范生教育实践活动 据美国同行介绍，为期1年的实习教师（指在校教育专业学生）培养计划已得到越来越广泛的支持，如全国优异师范教育委员会(NCETE)和霍姆斯小组(Holmes Group)都建议为新教师进行至少1学年（约15周）的实习训练。实习期间，实习教师必须和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8小时，完全参与学校生活，并至少有两周全面负责其所任课班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用2 3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问题，并提出解决办法，如贝勒大学教育学院规定每门教育类课程都必须有一整天的实践教学课时。学生在4年中要去5所6所中小学实习。该院汤勒博士指出：“我坚信，给学生更多的机会。让他们接触孩子和中小学，将来更能适应教师职业。”得州教师证书委员会介绍：“美国所有师范教育院校，都与有关中小学、教育机构合作，重新设置课程。这些措施，使教师教育发生了革命性的改变，从大学走向中小学，强化实践特色。”得州设定的中小学教师资格考试内容由专业考试、教学法考试、职业道德考试与法制观念考试构成。参加教师资格考试的对象一般为教育学院毕业生和持有临时许可证或初级资格证书的在职教师。这样，在职教师的实践性培训内容得以保证与强化。 3.“交互式”课堂教学普遍得到重视 美国师范教育在重视将信息技术引入教学的同时，对传统的“交互式”课堂教学给予高度的重视，并仍然是大学、学院与中小学的主要教学方式。加州州立大学洛杉矶分校的马丁教授指出：“远距离教育，在美并未走到很前面。交互式教育的价值，为远距离教育所不及，因此后者没有发展到很先进的程度。历史上有一种好的教育传统：投入您的感情才能学得更好、教得更好，教师与学生要共同参与，面对面地参与。” 3.年制师范教育发展较快 5年制师范教育即4年本科教育加1年硕士教育。据美国师范教育院校协会介绍：在美国，5年制的师范教育被称为“教育研究生院”。4年本科毕业获得（非教育学科）的学士，第5年专攻教育专业、选修30个学分获硕士学位和教师资格证书。得州的三一大学(Trinity University)实施5年制师范教育项目。在得州有5年制师范教育项目的大学2所。其他州均有5年制师范教育。从美方同行介绍中可知，5年制师范教育发展较快，并且有很大的市场潜力。 4.开发互联网资源用于课堂教学的教师培训 1998年以来，美国马可波罗基金会开发了互联网资源用于课堂教学的教师培训计划，帮助教师方便而又有效地把互联网资源应用到课堂教学中，至今已培训了14余万名教师，受益学生达500万之多，为此获得美国总统的嘉奖。马可波罗教师培训计划包括三个方面：一是建设马可波罗教师专业发展网站，由自然科学、地理、人文科学、艺术、经济教育、数学、阅读和写作等七个专门伙伴网站联合组建而成，为培训提供了强有力的课程资源支持。二是开发互动的网上培训课程，内容包括培训的基础，如何把网上的教和学资源用于课堂教学以及如何开展对培训的评价等三个部分。三是采用多层次扩展式的培训模式，马可波罗培训专业队伍每年在全国范围举办数百期培训者培训，到目前为止已举办了3000期培训者培训，累计培训了35000名培训者。随之培训者在他们所在的地区、学区和学校举办现场培训。每年培训者要为教师举办超过5000期现场培训，累计培训了14余万名教师。此外，美国教育界普遍重视中小学教师的终身教育（或继续教育）。有的州拨专款设立教师培训中心和中小学教师进修基金。(二) 日本关于中小学教师信息素养的认识和规定一、 日本中小学教师信息技术教育的现状 日本文部省在2000年对公立学校的信息技术教育状况进行了调查，内容包括中小学的计算机设备、连入因特网的状况、软件的数量、教师的计算机技术水平四大项目。此次的调查结果刊登在日本教育与情报2000年4月号上。1教师的计算机技术水平关于教师的计算机技术水平调查分为两个项目：一是能够指导学生使用计算机；二是能够操作计算机。调查结果显示如下表（1），能够指导学生使用计算机的教师占总数的267，能够操作计算机的教师占总数的574。表（1）能够指导学生使用计算机的教师与能够操作计算机的教师比例能知道学生使用计算机能够操作计算机小学28.752.7初中26.159.3初中26.067.6平均26.757.4 能够指导学生使用计算机是指：能在学科教学中灵活使用教学软件进行授课，指导学生学习。能够操作计算机是指：能使用文字处理、表格计算、数据库、互联网等相关软件，有效地利用计算机。再具体地说，能完成以下两项者，即可被视为能够操作计算机：能够从磁盘中调出文件进行查寻、修改、复制等；能使用文字处理系统；能使用表格计算机软件进行数据排序和求和；能使用数据库软件进行数据处理；能使用互联网查询、下载有关信息。 2教师在各学科教学中使用计算机的状况初中教师主要在技术、理科、数学等学科教学中使用计算机，而高中教师则主要在职业、数学、理科等学科教学中使用，学科使用计算机的教师人数占该学科教师总人数的比例如表（2）：表（2）教室在各学科中使用计算机的比例语文数学理科技术外语职业初中13.544.446.690.616.3高中9.036.132.612.869.4 从以上数据可以看出，日本中小学教师信息技术教育的状况还是不错的，这与日本政府近年来采取的一系列措施有很大关系。早在1999年，日本有关部门就向政府提交了题为“教育信息化项目”的计划，计划中明确规定，到2001年底所有的中小学教师都必须达到能够指导学生使用计算机的水平。1999年12月日本首相在“新世纪教育信息化”的决定中指出，到2005年所有的中小学必须连入互联网，在所有年级的各学科教学中保证师生们能够充分利用计算机。为了实现这一目标，该决定要求各级主管部门要加强对中小学教师的信息技术培训。二、日本中小学教师信息技术培训方式及内容 日本每年有大约20万的中小学教师参加信息技术培训，其中40的人在教育委员会主办的培训学校接受培训，其余的人参加各种研究团体和企业主办的培训班或出席由大学举办的讲座等。培训一般分为两个层次进行，首先培训都道府县一级的教师3000人左右，让他们成为各校信息技术培训的骨干，然后再由他们对其他教师进行培训。 去年，日本教育工学振兴会(JAPET)开发实施了一个“信息技术指导人员培训”项目，该项目的主要研究成果之一就是研制了关于中小学教师信息技术培训的教材。这套由5张光盘组成的教材是由信息技术研究人员、具有实践经验的教师和制造商共同研制开发的。其中收集了从实践中精选出来的丰富的图像资料，并提出了一套完整的研修体系。用这套材料来进行信息技术培训，可采用多种方式进行授课，既可由有经验的主讲者提出培训要点，学员借助光盘自己学习，也可进行集中培训。培训过程中不但讲授信息技术的基础知识和操作方法，更注重培养应用信息技术进行学科教学的能力。学员们在具备了基本技能的基础上，结合自己的教学实践和学科的特点，研究制作新的课件，最终以研究成果的形式发表。这样按需施教，学用结合，提高了培训的针对性、实效性和实践性，既兼顾了学员的学科特点，又能调动他们学习的积极性，学员之间还可互相交流，取长补短。 这个项目的另一个尝试就是在教材中编制了一整套测试题。学员们通过回答100多道测试题，可以清楚地了解自己对信息技术掌握的情况。测试的一般作法是，在培训开始前，进行一次测试，即所谓的事前评价。事前评价的益处有三：第一，使学员能事先了解研修的内容，明确目标；第二，研修结束再进行测试时，可以通过比较看出研修的成果；第三，可使学员了解自己在掌握信息技术方面的强项和弱项，以确定自己的研修方向和重点，有效地利用研修时间。若顺利通过测试，即完全掌握了该阶段的研修内容，可跳级参加更高层的研修。经过一段时间的培训之后，再进行一次自我测试，即所谓的事后评价。学员可将事前评价与事后评价加以比较，找出不足之处，以便今后进一步学习。 信息技术教育的主要目的是提高教师在学科教学中使用信息技术进行教学的能力，因此，信息技术培训的内容就不能仅限于培养教师基本的信息技术技能，而是要重点培养教师应用信息技术进行学科教学的能力，其内容大致有三大块：讲授信息技术的基础知识；着重讲授如何利用信息技术进行教学，通过大量从教学实践中精选出的范例，让接受培训的教师找到信息技术和各自学科教学的结合点，从而制作出适合自己学科教学的课件；讲授如何指导学生灵活使用计算机网络来查找、下载有关信息，利用网络来进行学习。三、中日中小学教师信息技术培训的比较 从2001年开始，我国对中小学教师全面开展信息技术培训工作，有国家级的培训，各省市也有省级骨干教师培训。笔者长期从事师范学生现代教育与信息技术能力的培养培训教学工作。也曾设计、组织和实施过辽宁省中学信息技术骨干教师培训工作，对我国目前中小学教师信息技术培训内容和方式比较清楚。把中日两国在这方面的培训工作加以比较，可以发现以下一些差异：首先，在中小学硬件环境和教师培训的硬件环境方面，中日两国没有太大的差异，都属良好状态；其次，信息技术在学科教学中的应用方面，日本在技术、理科、数学、职业等课程中有大量应用，比中国应用的要广泛而深入，我国的培训一是起步晚，二是培训内容与学科教学相脱节，使得我国的信息技术在中小学学科教学中的应用比较少；第三，在培训的重点内容方面，日本的重点是信息技术在学科教学中的应用和如何指导学生利用信息技术进行学习，我国目前培训的重点还是信息技术的基础知识和技能。第四，在对信息技术培训的本质的认识方面，日本的认识非常清楚，从培训的核心内容上就可以清楚地看出这一点，我国在对这个问题的认识上还不太清楚，重点仍然是信息技术本身，所以属于低层次的培训。 学校硬件环境教学应用培训的核心内容思想认识日本良好在教学中的应用良好信息技术在学科教学中的应用；如何指导学生利用信息技术进行有效的学习对教师进行信息技术培训的本质认识清楚、到位，属于高层次的培训中国良好在教学中的应用较差信息技术的基本知识和技能对教师进行信息技术培训的本质认识还不十分清楚、有偏差、不到位、属于低层次的培训。三、国内关于中小学教师信息素养研究述析(一) 国内学者对中小学教师信息素养的理论探究 在我国，教师的信息技术应用培训大致经历三个阶段，首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型的课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。综观我国的现状，新课程培训与信息技术应用培训仍然是两张皮，有人尖锐地指出这是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存，相当部分应用培训仍停留演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。 促进教师专业化发展是当前教育改革所探讨的热点问题之一， 也是教师队伍建设的趋势， 重视教师的“学、教、研、思”， 不断提高教师的业务能力， 是促进教师专业化发展的必由之路。同时处在信息时代，教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职责应从“教”学生，转向“导”学生。其教育观念要跟上时代的发展，在教学过程中明确自身职责，在教育发展中加强自身的提高和发展，才能肩负起培养21世纪人才的重任。因此，必须充分重视广大教师信息素养的提高，进而促进教师队伍的专业化发展，并以此作为渗透整个素质教育的核心要素。一、以“学”汲取丰富的知识营养 在信息时代，信息面前人人平等，教师要发挥自身在信息素养教育中的重要作用。要使教师运用现代信息技术使教学技能、教学水平、教学成果有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而是需要长期的学习与实践，同时必须依靠教师自身的自觉行为才能实质性的提高教师的信息素养水平。 首先，要转变观念，提升意识水平。充分认识到信息素养的重要性。首先要培养教师的信息意识，思想是行动的先导，只有提高了教师信息意识才可能采取各种措施来提高自身信息素养。我们可以把“学、教、研、思”作为提高教师信息素养，促进教师专业化发展的拐杖，这样才能培养更多的高素质的教师以适应教育改革和发展的要求。 其次，进行在职进修。教师自身要以强烈的信息素养需求为出发点，激发自身兴趣，根据学校现有的现代化教学设备情况，与专家、同行进行交流有关信息和疑难，努力探索，提高自身理论和实践水平。再次，注重实践与创新。可以采用以下几种途径进行实践以提高教师信息素养： （1）研习理论提升品格。“学高为师， 身正为范”， 教师的品格犹如一面无声的旗帜， 时刻感召着学生， 它是教师育人的基石。在教师的品格内涵中，除了那些最基本的、恒久的， 如敬业奉献、严谨求实之外， 更有许多是需要随信息社会的发展而充实新内容的， 因为教书育人包含着太多的时代要求。法国作家罗曼罗兰说: “要散布阳光到别人心里， 先得自己心里有阳光。”教师相对于学生而言， 是知识的播种者、智慧的促生者、心灵的塑造者、道德的引领者。因此， 要做一名好教师， 就要结合本职工作认真去学习理论知识， 去获取一些信息， 不断提升自己的文化素养和处理信息的能力， 提升自己的精神境界。 （2）网络阅读拓展知识面。重视并坚持网络阅读是培养教师信息素养的重要途径。人们常说: “教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。”这“一桶水” 就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教师所教授的专业知识来讲， 教师对教材中知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广， 并且更为熟练和精通。但任何学科都是在不断发展的， 而教材的内容却是固定的， 且总有一定的滞后性， 因此局限于教材的“水”也只是一桶“死水”。教师要能够超越书本知识， 给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息， 就必须不断关注学科发展的新动向， 并投身于学习与研究， 用最新的理论来支撑教学， 提高教学水平， 使自己的这桶水成为常新的“活水”。二、以“教”练就过硬的业务本领 有较强的信息意识以及对信息较强的敏感度，有获取、分析、加工有关教育教学信息的能力，这些并非我们培养教师信息素养的最终目的，最终目的还在于教师对信息的利用。信息素养在其能力方面表现的较高层次，应当是组织信息使它能有实用性; 有创新意识，组合新信息成为自己知识的一部分; 能将信息应用于批判性思考及问题解决。理论与实践要相互结合。 要充分创造条件，将信息技术应用于教学中。教师为完成教育教学任务须具备专门的知识， 这种知识是教师在特定的教育教学环境中解决问题所必需的， 是从事教师职业的基础。但是， 教学是一门艺术， 教师是一种专业性很强的职业， 并不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的。同样是教书， 具有职业智慧的老师， 往往能以自己特殊的职业眼光， 充分的利用好多媒体，挖掘出课程的点睛之处;能最大限度地尊重每一位学生， 调动他们的学习积极性， 帮助他们寻找适合自己的教育。这些教学智慧都需要通过教学实践来增长， 因此提高教师信息素养，最重要的一条途径就是教学实践， 因为它最便捷， 最切合实际。通过教学实践更新教师教学观念。教师要在新课程背景下实现专业化发展， 必须要真正确立与新课程相适应的教育观念， 这是教学取得成效的根本保障。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程， 在这个过程中， 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识， 交流彼此的情感、体验与观念， 丰富教学内容， 求得新的发现， 从而达到共识、共享、共进， 实现教学相长和共同发展。因此， 教师要给自己准确定位， 做学生学习活动的组织者、引