1,付素丽的课题申请书

.驻马店市基础教育教学研究项目立项申 报 书 课 题 名 称 在美术教学中唤醒智障生认知能力内驱自我行为纠正的探究 学 科 分 类 特殊教育 主 持 人 姓 名 付素丽 课 题 组 成 员 王月蕾 常冰瑶 所 在 单 位 驻马店市特殊教育学校 填 表 日 期 2017年3月31日 驻马店市基础教学研究室 制 填 表 说 明一、本表须经课题主持人所在单位和县、区教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由市基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。三、申报书需报送一式一份，A4纸打印，左侧装订。四、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。五、材料报送通信地址：驻马店市乐山路436号教育局院内基础教研室二楼邮政编码：463000联 系 人：李 瑞联系电话子邮箱：一、数据表课题名称唤醒智障生认知能力内驱自我行为纠正的探究 主持人姓名付素丽性别女民族汉出生年月1974行政职务专业职务小学高级研究专长美术工作单位全称驻马店市特殊教育学校联系电子邮箱邮政编码463000主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位王月蕾女1976年副校长驻马店市特殊教育学校常冰瑶女1968年小教高级驻马店市特殊教育学校最终成果形式研究报告计划起止时间2017年4月-2018年6月经费预算二、主持人主持（参与）并完成的县级及以上课题主持人 (参与者)课 题 名 称课题类别立项编号批准时间研究周期批准单位文件编号完成情况付素丽基于特殊教学学校美术教学新课程改革的美术教育教学研究JJYKT152892015年9月驻教研20155号按时完成（研究课题如已结题，请提供课题结题证书和专家鉴定意见的复印件，单位加盖公章后装订在第四页后面）三、主持人取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间注重教学过程培养聋生绘画技能付素丽论文驻马店市教研室2016年6月（请提供著作、论文的封面、目录、正文及获奖证书复印件，单位加盖公章后装订在第四页后面）二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 一，本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值： 德国教育家第斯多惠说：教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在本课题研究中注重唤醒培智生的认知能力，激励培智生的自我行为纠正。我们知道对于培智生来说不能期待太高的成绩，要专注培养他们融入社会生活，在集体生活中能和他人沟通合作的能力。培智生包括有轻度智力障碍，中度智力障碍，重度智力障碍。特性是（1）对于自己所获得的知识不能运用。（2）不善于推理及判断，对于大小、形状、形式不能正确分辨。(3)缺乏天赋才能和创造力。（4）不善于注意与记忆。（5）自尊心过分（6）自私缺乏利人思想（7）情绪不稳喜怒无常。(8)暗示感受性强(9)不能抵抗引诱。（10）道德意思缺失。（11）犯罪率高。智力障碍很复杂。根据学生个体差异情况在教学中注重智育和教学结合，唤醒智障生的认知思维和内在自我行为纠正的认识。知识和能力的培养中传授基本的科学文化知识培养各种能力是智力落后教育的基本目标。如果没有基本的认知能力就无法学习科学文化知识。美术教学在智力落后教育中有提高观察力记忆力、感知力、理解力、想象力和绘画技能的作用。通过色彩的感知，形状的记忆，绘画的练习达到智育和技能能力训练的作用。特别是美的图画和色彩产生视觉吸引力能激发智障生的学习兴趣，能激发智障生认知的兴趣，从而起到训练和培养观察力，理解力和形象思维能力的作用。这些都是促进智力发展提高的因素。 国内外研究历史与现状述评:1837年，塞甘在法国巴黎创办了智力落后儿童学校，这是世界上较早的智力落后教育的专门机构之一。从20世纪60年代开始智力落后教育进入了飞速发展时期。由于民主思想和人权观念的普及使人们不再把他们看作危害社会的因素。国家干预力度加强。1961年美国总统肯尼迪任命了一个科学家，慈善家，公民组成的小组研究智力落后教育问题，寻求解决的办法。联邦政府拨付了巨额款实施智力落后教育计划。为智力落后教育的服务不断完善。对于轻度智力落后教育制定了常识课、 语文课、数学课、音乐课、美工课、体育课、劳动技能课。美工课是通过学习绘画技能知识发展智力，学会观察，学会审美，增强记忆力形象思维能力。在手工课制作中锻炼手、脑、眼、的协调性，达到智育的目的。在1982年颁布的中华人民共和国宪法第十六条规定了我国教育的总目标国家培养青少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。其中包括了智力落后教育。 选题意义及研究价值:智力落后儿童学习知识理解力，识记力慢，遗忘快。与正常儿童相比智力障碍使他们学习过程更为缓慢。知识和能力的形成需要充分的时间学习和练习。针对智力落后生，强化其学习动机，让他们愿意学习，乐于学习是我们研究的课题。美术教学是运用形、光、色、点、线、面等塑造可见的具体形象，反映客观世界的美丑，表现作者的情感。而对于智障生来说，会用点线面画出简单的简笔画，会动手制作手工，通过观察能临摹图画，自己能通过生活中所见，想象画出图画，是阶段性的美术课目标。对于智障生的美术学习从在观察中培养认知能力开始。 通过游戏激发兴趣，运用图画引导学生的感知觉，让学生在老师的引导下师生互动探究学习。比如在刚入学智障生学习中，综合性的观察很多水果 让他们给组合在一起的水果涂色，有很多学生涂色时颜色错乱，把美的图画涂成了涂鸦练习。针对这种情况，教师及时根据智障生个体差异调整课，从简单的认知开始，出示图片苹果，引导认知：“你们认识苹果吃过苹果吗？”很多学生有过吃过苹果的经历所以很感兴趣都说吃过。老师引导发现苹果是什么形状的?学生都认为是圆形的。它是什么颜色的?图片中是红色的。在老师的演示下给苹果涂色，让学生认知到怎么涂色是正确的，怎么涂色是错误的。在这节美术课的调整下，学生们开始了认知，通过认知进行自我行为纠正，作业涂色均匀干净，都较好的完成了作业。在评价中及时给与鼓励，给智障生建立起学习的信心，从而乐学善学。教师是学生爱上学习最好的引导者。是培养学生学习信心的再造者。很多智障生自卑，感觉被遗弃，自己放弃自己，对学习莫不精心。在智障生的学习中教师需要倾注爱心和耐心的引导，需要理解智障生的学习程度给与个别化的引导，从而让智障生学会认知、感觉、在老师引导下观察发现，从而主动学习，愿意动手尝试。从简单的认知开始，积累认知经验，才能达到学习目标，从简单到复杂的认知学习。1982年第五届全国人民代表大会第五次会议通过中华人民共和国宪法第二章第二十五条明确规定:“国家和社会帮助安排盲、聋哑和其他残疾公民的劳动、生活和教育”1985年中共中央关于教育体制改革的决定中规定在实施九年义务教育的同时，还要努力发展盲、聋哑、和弱智儿童的教育。地方政府要建立特殊教育学校。有计划有步骤的解决残疾儿童的教育问题。让残疾儿童受到良好的教育，纠正身心缺陷，学习一定的知识和技能，成为社会的有用之才。蒙特梭利认为早期教育可以纠正预防智力落后，幼儿时期的美术教学有预防智力落后，提高智能发展的作用。可以设立美术治疗活动室。通过一系列的美术活动提高认知能力成为有接受力的头脑。 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 本课题研究的目标是：理论结合实践的美术课学习激发学生学习动机，运用多种形式唤醒学生认知能力，进行内驱自我行为纠正，改变智力落后状态。研究内容：在美术教学中唤醒智障认知能力和行为纠正的研究 。通过不同形式的美术教学培养学生的观察认知能力，感知学习的意义，领悟艺术的美，用美的图画，优秀作品去感染学生，激发学生的美术兴趣。通过美术学习发展智能。研究假设和创新点：在美术教学中激发学生内在潜力活动，因兴趣而学习，因情感而学习，因爱好而学习。不强迫压制学习。在老师提供一定条件资料中，主动去认知，感觉，动手尝试。通过自己的努力能完成学习作业，感受到探究学习的乐趣，内在自发自我自觉行为纠正，在程序学习中和老师互动学习。通过多种形式让学生认知艺术美术带来的美的体验，乐学、善学。 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 本课题的研究思路:有策略的针对智障生认知能力进行唤醒激发内在自我反省、自我行为纠正：1在美术教学中运用生活中熟知的简单事物引导认知。比如观察花朵、门、窗、苹果、书本的形状，和色彩。引导学生说出自己的感知觉。2帮助认知能力有限的学生积累认知经验。比如多见识物体事物，触摸感知。3通过动画图片认知事物，引起对事物探究的兴趣。在老师的引导下积累认知，通过尝试性学习完成简单的作业。感受认知发现学习的成功感体验。4根据教材内容教师可灵活改编教材适合性内容唤醒学生的认知能力进行行为纠正。5在美术教学运用美的画、手工作品、名家作品激发智障生的认知兴趣，获得美感体验。培养智障生对美术的热爱。皮亚杰是当代最杰出的心理学家和教育家之一，他用毕生的精力研究儿童的认知发展。皮亚杰发现认知发展的过程是一个内在结构连续的过程。过程的进行是连续的，它造成的后果是不连续性的。因此发展有阶段性。发展联合体是按固定顺序出现的。低级联合体到高级联合体的过渡是整合作用。低级联合体的特点成为高级联合体的组成部分。因此我认为认知能力也是从简单到复杂，从单一到整体性的认知发展。培养智障生的认知能力是一个发展不断过渡的阶段性整合。针对中轻度智障生的认知培养在美术教学中主要是对事物的观察发现感知，在作业练习中进行行为纠正。 研究方法:1自制图片、教具，引导认知观察法。2运用网络资源多媒体引导发现法。3生活学习中中个别化引导认知法4生活中实物体验法。5行为学习比较法。6审美欣赏法。7作业对比观察法。8个别化辅导法。 技术路线和实施步骤：运用校本美术教材、网络资源开发课程的适合性唤醒智障生认知能力，激发自我行为纠正。参考校本教材结合教师对学生的实际情况了解自制课件、图片、教具、改编教材内容结合多媒体对培智生进行认知能力和行为纠正的研究。实践理论结合随班授课中进行认知能力行为纠正研究，和个别化辅导研究。 实施步骤：一前期准备阶段（2017年4月-5月）课题组成员准备资料，阅读有关研究书籍，了解学生实际情况，确定研究实践班级。启智一年级二班 三年级二班 四年级二班 五年级二班 六年级二班。王月雷校长进行课题研究指导工作。付素丽老师和常冰瑶老师分工进行研究工作。付素丽老师进行班级授课中研究，王月雷校长，常冰瑶老师针对个别化辅导性研究。完成申报课题申报书。二实施阶段：（2017年6月-2018年5月）组织：1，王月雷校长付素丽老师和常冰瑶老师进行理论讨论探讨。针对学生情况进行交流了解。2分工：王月雷校长确定研究班级，对完成课题做指导性工作。付素丽老师在班级授课中进行认知能力培养和行为纠正。常冰瑶老师针对性个别化辅导进行认知能力培养和行为纠正。3王月雷、付素丽老师和常冰瑶老师制作图片，教具，和认知培养的工具。4付素丽老师在随班授课中自做课件进行班级授课中研究，和普通授课进行比较研究。5王月雷校长对课题研究工作进行组织听课观察，评价。并写出观察比较案例。6常冰瑶老师写出个别化培智生认知能力培养的论文和案例，进行观察比较。7付素丽老师在班级授课中写出相关研究论文和王月雷校长，常冰瑶老师一起完成报告。三总结归纳整理阶段：（2018年5月-6月）王月雷校长付素丽老师和常冰瑶老师进行整理研究内容和相关资料，写出结题报告。全面完成课题结项工作。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页） 课题组成员的研究基础与分工 付素丽主持课题组成员准备资料，阅读有关研究书籍，了解学生实际情况。王月蕾校长确定研究实践班级。启智一年级二班 三年级二班 四年级二班 五年级二班 六年级二班。王月雷校长进行课题研究指导工作。付素丽老师和常冰瑶老师分工进行研究工作。付素丽老师进行班级授课中研究，王月雷校长，常冰瑶老师针对个别化辅导性研究。完成申报课题申报书。 研究安排与预期成果；1王月雷、付素丽老师和常冰瑶老师制作图片，教具，和认知培养的学具。2付素丽老师在随班授课中自做课件进行班级授课中研究，和普通授课进行比较研究。3王月雷校长对课题研究工作进行组织听课观察，评价。并写出观察比较案例。4常冰瑶老师写出个别化培智生认知能力培养的论文和案例，进行观察比较。5付素丽老师在班级授课中写出相关研究论文和王月雷校长，常冰瑶老师一起完成报告。参考文献 智力落后教育通论 肖菲 王雁编著 华夏出版社 教育学 张燕镜 北京师范学院出版社 新课程理念下创新教学设计华北师范大学出版社 熊梅 王显才主编实验设施保障： 1我们学校领导班子在2015年给每