情境教学在小学语文教学中的运用

情境教学在小学语文教学中的应用要点：在小学汉语教学中运用情境教育，可以大大提高学习效果，这已经是不容置疑的结论。本文主要在情境教育的教学方式和实施方法上阐明了小学语言状况教育的规律。关键词：情境教学情境创造乐趣。一.情境教育模式情境教育是指在教学过程中，根据教育和心理学的基本原理，建立学生和学生之间、认知对象和认知主体之间的情感氛围，营造适当的学习环境，在积极的情感和优化的环境下进行教育，通过让学习者的情感活动参与认知活动，激活学习者的情境思维，从情境思维中获取知识，培养能力，发展智力的一种教育活动。由此我们可以清楚地看到，情境教学模式与教育学和教学理论不同。它只是根据教育学、认识论、心理学、教育论的原则，在认知活动中充分开发非智力因素，实现愉快教学的基本教学模式。1.引入情况，从探索的乐趣中激发动机。孩子们的学习动机更能吸引感情，因此情境教育强调在持续动态的情况下持续保持和加强孩子的学习动机，促进学习动机和情境之间的健康互动。2.根据情况从审美的乐趣中丰富感情情境教育建议“加强情感，淡化分析”，即“通过优化情境，引导孩子们从感受美的乐趣中认识教材”。美育是情境教育原则的重要方面，可以分为以下四个环节：(一)带来情况，认识美的样子；(2)分析情况，了解美的本质。(3)再现情况，表达美的感情。(4)控制局势，引发审美动机。而且这些链接离不开特定的美感。3.融入情境，为体验的乐趣谋求情感情境教学法是引起孩子们热烈情感、情感活动和认知活动相结合的一种教学模式。这里所说的情感活动表现在(1)教师和学生之间等多个方面。情况教学主张，教师对孩子们倾注真心，以敏锐的洞察力触动孩子们的情感领域，建立亲切的教师和学生之间的关系，营造温暖、和谐、可靠、自信的自由状况。教师首先要通过一种共鸣作用，体验感受，回到孩子们的情感状态，以“用孩子们的眼睛看世界”的方式，产生“感性”的共鸣效果。(2)学生和教材之间。教材对学生的吸引力直接影响学生的学习兴趣，因此在学生和教材之间创造美好的感情非常重要。对语言状况教学做出重大贡献的李吉林总结了这种情绪推进的发展模式。也就是说，第一次读课文，提高动机中-立心；感受文字描写的形象-感性；在理解文本语言的魅力中共鸣；表情阅读，语言训练-抒情。(3)学生和学生之间。由于情况的优化，学生和学生之间的友爱很亲密。他们在联欢、曹操、音乐等人际关系中相互研究，合作、取长补短，培养团队意识、合作精神、交际能力，为语言学习创造了良好的情感氛围。4.优化情况，从活动的乐趣中增长力量在教学过程中，让孩子们活动，不是追求形式上的生动，而是让孩子们通过自己的活动丰富教学内容，丰富教学风格，让儿童坐在落中、兴中、活中、中学。因此，不能让活动通过教学过程，从教学内容中解放出来，要突出教材的重点，对教材的特点有明显的主题特性，结合能力训练，加强基础。语言教学中的训练包括强调操作情况下的基础训练，以语句为主的基础训练，以加强应用的整体训练和认识为媒介的思维训练。5.创造情境，在创造的乐趣中表现个性传统的教学在不适当的大脑左半球造成了过度的教育，结果是教学抽象、形象和情感的缺乏，导致了右脑的激活、兴奋、抑郁，甚至损害了孩子们的创造才能。这是教学领域长期重视认识忽略感情的普遍问题。情境教育通过情境的生成，可以最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展起着非常重要的作用。具体表达：(1)刺激感情。学生的动机，唤醒，鼓励，以及对学生一定会成功的热切期待，是真正引导孩子们打开智慧之门的金钥匙。因为学生会从老师的爱中获得自信，获得力量。这种信念往往转变为对教学目标的积极动因。(2)训练感。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越清晰，越丰富，感觉越灵敏，右脑越听，形象思维活动越活跃。实践证明，通过孩子们对周围世界越来越敏感的感官训练，更好地了解世界的渠道变宽，成为创造力发展的重要基础。(3)培养直觉。右脑的激活对直觉的培养很有利，但无意识的直觉可以说是所有发现的源泉。6.开阔眼界，认识周围世界的乐趣为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教育提出了以下原则。近、远、渐宽。逐渐认识，螺旋上升；在表和中，启迪智慧；培养品性，培养人文素质。二.如何创造情况情境创设是提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，不是教学过程的自然同行，而是教师主导设计的产物。教师用实际行动关心所有学生的成长，深刻理解他们的生活习惯、爱好和学习特性，确立老师和学生之间的深厚感情，要求学生“爱他们的老师，相信那些话”。丰富的情感、独裁的精神、丰富的想象力、生动的语言、高度的概括，在教学中努力感染学生。让学生的耳朵发光，唤起学好语言的感情。在此基础上，根据教材的内容和教过的学生的水平制作问题情况。一般方法如下：1.联系生活以显示情况。人生是文章的唯一源泉，每一篇文章，每一次不同地方的生活都是作家头脑中反映的产物。以文章为例，要培养学生正确理解和应用祖国语言文字的能力，就要“收发文字”“跟随波涛的源头”。也就是说，直到学生们知道作者的意图，选择素材，写文章，知道使用语言的聪明，作者才欣赏文章中流露出来的感情，受到真实、善良和美丽的影响。连接生活显示出情况，就是通过教科书上写的生活和学生的生活，通过创造情况进行沟通，打开学生的生活收藏，加强他们的经验，增进对文字的理解。意思是古人读虚心游泳，回顾自己的书。2.使用实际演示方案俗话说：“百闻不如一见。这是人们知道客观事物的规律。利用实物展示情况就是从这种认识规律出发的。一般知识正文中涉及的物体，对学生来说陌生，展示实物，孩子们突然意识到。实物演示不仅可以显示老师，还可以直接显示学生。黄山奇石日放学后，学生们参观了自己的名胜，带到教室，展示了自己的照片，介绍了自己访问的名胜。这样不仅丰富了学生的生活体验，还锻炼了学生的口头表达能力。用图片再现情况。文章和画是相互联系的，利用画再现课文情况，可以具体化和形象化，达到“天人合一画”的效果。在画面前，学生可以看得清楚，感觉真实，从画的颜色、明暗快速地把正文内容理解为三维，容易接受和理解，培养美感，同时还能体会作者把画变成语言文字的高文和文笔画的创造性。利用图画再现情况时，教师要引导学生认识的方向，给他们灵感。要用感情说话，让学生充分感受到形象。4.播放音乐渲染方案音乐是依靠人的听觉开始人的联想和想象的一种艺术。音乐对音乐声音的组织安排构成了艺术形象，反映了社会生活，表达了人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的诉说，情感的流动，所以音乐最能调动人的感情，抚慰人的心，渲染情况，创造气氛。如果能沟通音乐语言和语言文字，教学就能实际实施调动学生听觉、视觉等的机构，在这种交感的痛觉下，会有意想不到的效果。5.角色体验情境游戏教师站在学生面前，指导学生像演戏一样在课文中发挥作用，让学生站在角色的立场上，深刻地讲述自己看到和听到的内容。学生的心理位置改变了本文中人物的心理位置，不仅能迅速形象化教材的内容，而且能迅速理解。执行角色体验情景的方法有四种。(1)输入角色。让学生用强烈的感情读课文，体会课文中不同人物的思想感情。(2)分角色朗读。这种阅读使学生能听到教材中各种人物中不同的声音，虽然那个人没有，但已经听到了那种声音，增进了对课文的理解。亲自演出。从教科书中选出的电视剧让学生们装扮成剧中人物，进行以次角色阅读为基础的白毛女(首发场)、屈原(节选)等演出，展现角色感受的特性。(4)改编课程。根据课文写剧本后，让学生表演也是汉语教育的一种方法。6.细化语言描写情况上述五种方法都要依靠教学语言来实施，离开教学语言不能创造教学情况，无论有什么情况都不能发挥教学作用，实现情况的价值，所以说教学语言是创造教学情况的基础。随着年龄的增长，思维能力越来越大，只依靠直观的教学情况，就很容易简化教育、浮出水面，不利于学生抽象思维的培养和训练，不能激发学生强烈的好奇心，可以满足学生对真善美的高水平追求。从这一点看，我们也要重视教学语言的作用。教师的能力最终在教学语言中体现出来，教学艺术最终在教学语言中也体现出来。在教育语言、内容方面，做正确、简洁、美丽、有趣的事；在形式上要修饰咪咪、风味、形式美。7.教育状况的优化在创造教学情况的时候，我从不同的角度介绍了六种创造方法，但在实际操作中，需要优化，为了提高教学效率，不坚持各自的主张，从实际出发，灵活地综合这些具体方法。总之，在汉语教学中利用情境教育是一个可以大大提高教学效率的愉快的教学。教师要熟悉情境教育的教学模式，熟练地运用多种情境创造方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提