课堂教学中常用的几种教学策略

几种常用教学策略教学策略规定了教学活动的整体风格和特点。教学战略连续统一体的两个端点分别是“发现战略”和“接受战略”，中间有不同的混合、转换情况。作为教学战略的整体抽象说明，是教师和学生、学生和学生之间的互动项目。1.训练和练习策略这是比较机器接受学习策略。学习的最终结果是记忆认识物质，学生在学习过程中不必进行复杂的思维活动。教师示范某些事情，只提供实习，而学生只记住学习内容，不需要进行深入分析和推理等思维活动，所以基本上是属于机械记忆的战略。教育和练习策略的模式如下：提供演示集成练习迁移反馈训练和练习策略不利于学生的思维发展，容易死亡，但作为教学中比较常用的策略，对宣言性知识的学习仍然有效。对物理教育的部分内容(大部分语言信息)适当地使用训练和练习策略，有助于提高学习效率。中学物理教科书的宣言性知识对学生学习和应用物理概念和规律解决问题有重要作用，因此，训练和练习策略容易持续，这一点也不要掉以轻心。通过对物理知识所属的学习类型的分析，选择适合接受学习的信息，适当选择教育和练习策略，增加其长度，避免其短，合理利用。2.演绎战略延反策略也是为了接受学习而设计的策略，但这种随笔所提倡的意义不是机械学习，而是接受学习。演绎推理从一般(任何形式的抽象概念概念或摘要)到特殊(得出特定结论)，使用教学策略设计课堂教学需要考虑学生是否熟悉成为推理过程起点的物理概念，以及通过观察将现象与概念联系起来。延反策略的模式如下：物理概念提案(原理)演绎推理实验(实例)验证总结结论延反策略是跳过学生们探索和发现的时间，在单位时间内容纳更多信息的更有效的教学策略。但是同时，这种战略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是说明性的，所以学生的活动有些有限。从这一点看，延反策略不利于开发学生的远距离转移能力，有助于近转移能力的开发。因此，在选择延反策略的时候，必须重视学生的参与，尽可能多地利用实例(或示范)进行论证，加深学生的知识理解。3.归纳战略归纳策略是教师展示法则和定理的发现过程，因此归纳策略既具有对过程的发现策略的特点，又具有对学习的说明的特点，所以也称为思维说明。比起归纳策略，采用归纳策略的学生可以从教师那里得到概念或整理的发现过程归纳推理从特殊(个别事物)到一般(概念和原理)，教师必须向学生提出形成概念和整理的过程，这样有助于掌握科学方法，加深对知识的理解。归纳策略的模式如下：演示(或枚举)单独实例归纳推理实验(示例)验证总结结论归纳策略是实现多种教学目标的一种教学策略。第一，归纳策略是学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成经过有更深层次的理解的概念教育的有效手段，一定会从其本质上理解和把握；第二，归纳策略也是诱发学生学习动机的有效方法。因为教室里的大部分教育活动采用实物演示或例子，多种活动引起学生的兴趣，集中注意力，使教育活动更加生动活泼。另外，归纳战略的课堂教学生参与的次数比延反战略多。归纳战略比演绎战略需要更多的时间。启发式教学策略“发现性”这个名字本身也是孔子创造的。孔子是“启发式教学”的创始人。他只有八个字：“不要生气，不仅仅是475次。单击(论语述而)。宋代朱熹解释说：“愤怒者，心没有得到意义。人，张着嘴说不出话来的样子；打开它的意义；头，那个演讲。“点击愤怒”是学生积极思考某个问题，急于解决，但还没有掌握的时候的相反心理状态。教师对学生的思维方式进行及时的指导，帮助学生打开思想，这就是“开始”。“”处于另一种矛盾的心理状态，学生已经考虑了某个问题一段时间，但还没有考虑成熟，想说，也很难表达。此时，教师要帮助学生了解事物的本质属性，从感性认识到理性认识，才能用更准确的语言表达。就是“头发”。孔子的启发式教学方法只有8个词，但它生动地展示了孔子进行启发式教学的整个过程，并深刻地说明了在学习过程中遇到困难问题时两种相反的心理状态，或两种不同的思维矛盾，如何正确处理这两种矛盾。孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中从头到尾处于主导地位，让学生自己提出问题，思考问题，让学生自己发现，探索，找出解决问题的方法，让老师在旁边点画，指导，促进的作用。孔子的启发式(启发式)有更深的认知心理学基础，更有利于发挥学生的主动性和开拓精神，对知识的意义进行积极的建设。启发式教学策略的基本思想，充分激发学生学习的内在动机，调动学生的学习主动性、热情，促进学生的积极思考，提倡学生自己开动脑筋、动嘴、获取知识，是基于辩证唯物主义的方法论，物质主义辩证法具体应用于教学的。启发式教学方法如下：准备诱导分析转换应用准备是老师和学生上课前和备课很重要的，不要把“预设”和“生成”对立起来。诱发是在学生自己或老师的指导下提出问题。解释是教师和学生，学生用各种方法和形式解决疑惑、疑惑；转换是加强党的消化吸收、整合和内部化。应用主要是指培养应用于现实解决实际问题的能力。有效备课介绍的课程之一是创造情况，带来兴趣推测和假设合作学习，探索新知识交换探索结果，结论应用集成，深化规律。实际上是这个模型的具体应用。5.探索策略探索战略是基于通过学生的积极参与来理解客观世界的基础科学概念，并培养以此为武器探索未知世界的学生积极态度的哲学。在探究性学习中，教师以探究性的方式向学生提出了科学知识。学生通过探索活动掌握科学概念，获得科学探索的能力和技巧。通过探索的各种个人经验，增进对科学探索的理解。探索策略的模式如下：提出问题形成假设建立方案行动方案分析论证评价交流与合作利用探究策略的课堂教学是学生参与的学习活动，有利于学生通过手、脑的利用、自主探究活动来学习物理规律和概念，理解科学方法，掌握科学知识，在过程中体验科学学习的乐趣，从而提高学生的学习兴趣，发现问题，发展问题解决能力，勇于创新的意识。与此同时，中学物理课的大部分探索是按组进行的，个人之间、组之间、组之间的交流合作非常重要。因此，探索学习有利于培养学生的合作精神，探索过程的评价阶段对培养学生对事业评价良好的良好习惯非常有益。探究学习重视对过程的学习，因此需要很多时间，教师在选择那个策略的时候，要注意对作业的选择，提高探究活动的效率。6.情境教学策略情境教学法是为了达到教学过程中确定的教学目的，从教学需要开始，利用技术手段创造或恢复教学内容呈现的实际情况，提高教学效果，提高教学效率的一种教学策略。情境教学法可以帮助学生利用日常认知情感来唤醒生活中现有的经验，促进学生的联想和想象力。可以开发学生的潜在动力资源。能促进学生学习知识的有效转移。情境教学模式：创造情境获得经验引发思考(分析探索应用)1、图案分析(1)创建方案。情景是渗透在任何学习过程和迁移过程中的潜在影响因素。适当的情况克服了学习内容的抽象，促进了理解和记忆的保持，引导了发散性思维的使用，有利于加强和转移学习，实际情况是学生通过亲身体验实践，使学生顺利完成学习任务的先行组织者。(2)获得经验。要努力在学习情况下获得与实际相同或相似的情感经验，如快乐的成功、幸福的心理经验、爱和被爱的经验、关心和动机的获得等。(3)引发想法。根据情感经验理解教学内容，理解教学内容，通过实验得出结论，通过角色扮演发现新问题，或通过转换思维而经历的模糊、难题、矛盾、硬汉的思维情况整理成清晰、一致、确定、协调的思维情景。(4)现代教育趋势可以激发对学习的好奇心，要利用情况解决生活上的问题，同时要利用情况实现教育目标。2、情境教学模式的主要方法(1)人生显示了情况。根据教学内容要求，选择清晰、典型、有意义的场面，选择观察对象，确定观察顺序，将学生带到具体情况，感受人生，同时，在观察过程中，启发联想和想象力获得学生真正的感性经验。(2)物理演示方案。以实物为中心，设定一些背景，形成一个整体来演示特定情况，特别是中等专业学校的专业课程，更要努力从整体上给学生真实感。(3)画面再现情况。选择的屏幕可以是墙壁、图片、图表、图解、多媒体屏幕等，但是屏幕必须与课程内容相匹配，选择的屏幕形式必须取决于课程内容和学校资源情况等。(4)音频渲染情况。声音的刺激可以帮助学生获得情感体验。音频的主要形式是音乐。在教学中，将音乐和教学内容结合起来，通过乐曲的强弱、旋律的起伏、节奏的曲调点等，刺激人的联想和想象力，引起学生相应的情感体验。但是音频媒体不仅局限于音乐，其他自然声音也可以作为渲染场景。(5)角色扮演情景。学生在扮演角色的时候，不仅要模仿课文内容和情感经验，还要渗透自己真实的感情，加深学生的内在经验。角色扮演有助于学生更深入地理解课文的思想感情、图治，同时也有助于学生个性心理素质的发展。(6)语言描述情况。教育语言是创造教育状况的基础。教师利用混合感情的声调、节奏等多种因素，生动地描述与教学内容相同或相似的情况，从而启发学生的想象力，引导学生在情况下进行“神游”，提高对教学内容的认识、理解、思考能力。随着课程改革的推进和新的教学模式的出现，创建教学情况必然有更多更新的手段，但为了使用任何手段完成它，必须符合：教学内容；接近学生生活的实际。适中，不吵。符合学生身心发展的水平和特点。情况变化丰富。7.问题教学策略前苏联的教授论专家马哈茂托夫在现代的课的一篇文章中这样写道。“从内部结构的角度来看，问题性的课程就是这样的。在这门课中，教师故意制造问题情况，组织学生的探索活动，学生提出和解决学习问题(问题性水平高)，或者教师自己提出和解决这些问题，同时向学生说明根据探索情况的思考逻辑(问题性水平低)。我们可以把问题教育学本身定义为一种教学方法。也就是说，教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，学生在追求和探索问题解决的思维活动中获取知识，开发智力，开发技能，培养学生自己发现问题解决的能力。即可从workspace页面中移除物件。“问题教育”为学生在解决问题中感受语言的价值和魅力提供了交换、协作、探索、发展的平台，教育活动以“问题”为线索，在问题情况的基础上探索知识，学习技能，学习创作，促进学生创造性思维的发展。“问题教学的本质在于，教师经常引入学生发现机智的解决方法是他们新问题的过程，独立获得知识，应用原学的知识，掌握从事创造性活动的经验。”其目的是发展学生思维的独立性和创造性。问题教学战略在教学过程中，教师通过目的提出了一系列问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践经验、深入了解和掌握基本知识，解决实际问题，实现从能力到人格的全面发展。问题培训模式包括：问题设定导览问题疑难排解问题讨论问题摘要设定并解决类似问题有效备课通过串行电路与并行电路相结合的教育片段，通过一系列问题进行了“具体情况推测探究交流评价”的活动过程，是问题教学战略的核心表现。8.搜索策略发现策略是为了接受学习的教学策略。发现策略强调学生自主提出假说和验证假说来解决问题，将问题解决过程一般化，从而形成积极和消极的学习经验和经验，将问题解决结果一般化，从而形成物理知识和技术等。扫描策略的模式如下：建立问题状况假设建议形成方案验证假设分析摘要，补充发展假设发现战略的开端是考虑让学生牢牢掌握科学内容，成为最大限度自主、自动的思想家。这种学生在他完成正规学校的学习后，将独立前进。比起接受学习，能提高知识的保留，这是发现战略的优点。因为学生要以有意义的方式组织知识。提高智力潜力，因为它为学生提供了易于解决问题的信息。发现可以带来满足和内部补偿，从而激发学生的内在动机；因为发现过程是故障排除过程，所以请掌握故障排除技术。虽然有学习不如接受的优点，但是学习通过学生自己寻找知识，使学习过程变得很冗长，降低教学效率。因此，发现战略还不能用作物理教育的主要战略。同时，使用发现策略设计教学时，要重视教师的指导作用，努力在最短的时间内完成发现过程。一般来说，教学策略有两种类型：生产式教学策略，鼓励学生自己生成教学目标，学生自己组织教学内容，排列学习顺序等，鼓励学生自己在教学中构建个人风格的学习。也就是说，学生们自己安排、控制学习活动，在学习过程中主动处理教学信息的位置。优点：积极地将信息与自己的认知结构联系起来，使信息的处理过程活跃起来，因此学习效果更好。通过允许学生自主设计、实践和改进学习策略，提高学生的学习能力。生产式教学策略主要来自学生本身，因此，可以激发学生对学习课题、学习过程、学习策略的积极性，提高学生对学习的兴趣。设计错误可能导致认知超载或抑郁，学生们可能需要在学习上花费很多时间。学习的成功取决于学生以前掌握的知识和学习策略的广度。替代教学策略这种教学策略在传统教育中更