“校企合作、工学结合”开题报告-德科2012年2月

山 东 省 教 育 科 学 规 划 课 题开 题 报 告课题批准号 2011GG165 课 题 名 称 民办高职机电一体化专业 “工学结合、校企合作”一体化教学模式 实践、探索与研究 课题负责人 周兴前 所 在 单 位 德州科技职业学院青岛校区填 表 日 期 2012年1月 山东省教育科学规划领导小组办公室 制2011年11月一、 开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等）自申报“民办高职机电一体化专业工学结合、校企合作一体化教学模式的实践、探索与研究”省级课题以来，我院课题组成员在院领导的大力支持下，在课题负责人周兴前院长带领下，积极筹备课题研究方案，开展了广泛的资料整理、深入的调研分析。2011年12月，本课题申报获省教育科学规划领导小组批准。在这一个核心课题支撑下，我院机电一体化专业人才培养方案获“2011年度全国机械高等职业教育教学成果奖”殊荣。2011年12月28日，课题开题会在地处德州市的德州科技职业学院总部隆重举行，会议由山东德州科技职业学院院长高士明、青岛校区周伟院长共同主持，评议专家有地市教研室领导、“德州市首届职业教育十大领军人物”朱国材书记等，本课题组主要成员参加了开题会议。二、开题报告（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页）。（一） 题目及来源“民办高职机电一体化专业工学结合、校企合作一体化教学模式的实践、探索与研究”着眼于我国高等职业教育从小到大，从分散到整合，从政策边缘走向中心的长足跨越式发展历程和多类型、多层次和多模式的办学与发展格局，重点针对高职教育发展过程中，凭借市场经济的竞争机制营造教育服务市场、并日渐占据重要地位的民办高职教育；同时，立足学院所在地青岛，一个正面临产业结构调整、技术结构的升级、技术密集型企业增加，对高级应用型人才提出更高需求的沿海地区经济发达城市，展开了关于区域性行业机电一体化的专业教学模式研究。本课题着力探索中国民办高校的发展之路，针对多数院校走以学养学道路的事实，致力于研究民办高校的跨越式前进动力，民办高校要谋求长足的发展，就必须保证生源；要获得生源，提高学校的声誉，在市场上占有一席之地，关键是提高就业率，提高办学质量；同时，深入思考在高等职业教育规模扩张的同时，我国高等职业技术人才的培养过程中出现的毕业生职业能力和自学能力偏低，岗位适应能力和岗位迁移能力偏差的原因，归根结底还是高等职业院校仍然没有摆脱学科型的教学模式，如教学方案设计、安排仍是“三段式”；课堂教学仍以教师为主导；教学内容老化、理论与实践相脱节；考试考核仍以笔试为为主因此，探讨高等职业教育教学模式，尤其是对适于民办高职的教育教学模式进行科学、深入的研究，直接关系到我省尤其是地区高等职业教育人才培养质量的提高和高职教育的健康发展。“工学结合、校企合作”教学模式的产生最早可追溯到1903年的英国桑德兰特技术学院，虽然国内目前有较多的学者对其进行大量研究却鲜有实践价值。一是研究内容单一，未能形成完整的体系，在与这些教学模式相配套的课程开发程序、教材、师资队伍建设、实践车间配套、实习单位选择以及教学模式评价机制等内容，未能形成系统化研究；二是理论研究与实践脱节，大量存在的是对国外教学模式理论的论述，缺乏对相关理论的实践应用，尤其是具体的实施方法、效果、可行性等的探讨研究；三是虽然提出了一些具有创新性的应用模式，但由于缺乏对我国高等职业教育现实需要的考虑，实践意义并不大；四是目前研究“工学结合、校企合作”的教学模式对学校基础设施、合作单位协作要求较高，这对于经费紧张的民办高职来说，实践起来难度较大。实际上，开展教学模式研究、探索，摸索出一条经济、系统化、可持续发展、适合于民办高职院校的教学模式是当前民办高职办出特色，真正实现为社会培育优秀人才的有效途径，也是目前民办高校走出困境的唯一途径。（二） 课题内容本课题的研究主要针对以下三个方面：（1）民办高职机电一体化专业实行“工学结合、校企合作”一体化教学模式的特点民办高职的办学机制和办学思路灵活，更能适应市场对机电一体化专业人才的要求。而要想培养出适应社会需求的高技能型人才，采用“工学结合、校企合作”一体化教学模式是必由之路，这也是高职人才培养的特色所决定的。民办高职不受传统教学模式和思路的影响，更易于接受适合培养社会需求人才的新教学模式。民办高职的用人机制灵活，更易于聘到适合“工学结合、校企合作”一体化教学模式的双师型教师；同时，民办高职的运营机动性强，可根据专业及应用需求，选择企业联合体。民办高职由于走的是以学养学的路子，办学经费不足，实践条件差，而机电一体化专业又是一个高投入的实践条件要求极高的专业，不利于“工学结合、校企合作”一体化教学模式的推行。这是不足，但这又激发民办高职必须寻求推行“工学结合、校企合作”一体化教学模式的新路子，这就是借助社会和企业的力量，实行“工学结合、校企合作”一体化教学。（2）机电一体化专业实行“工学结合、校企合作”一体化教学模式的条件传统的教学模式是理论讲授式为主，所以现行的教学计划、教学大纲、课程结构、班级组织形式、实践条件等等，都不适合“工学结合、校企合作”一体化教学的实行。必须重新进行社会岗位的调查，进行基于工作过程的系统化课程建设，以工作过程和工作任务为载体的课程重构；编写以工作过程和工作任务完成为主线的、以培养岗位能力和职业素质为目的的、适合“工学结合、校企合作”一体化教学的教材；实践条件的建设也要围绕工作过程和工作任务的完成为核心来组织建设；实习单位的联合同样也要考虑“工学结合、校企合作”的实践过程。延伸到校内教育体制改革，班级的组织形式也要适合“工学结合、校企合作”一体化教学；任课教师必须是双师型的；教学的评价标准和质量标准等一系列内容都需要调整和改革。（3）“工学结合、校企合作”一体化教学模式的研究“工学结合、校企合作”一体化教学，简单的说就是理论与实践相结合。但具体是如何去操作，怎样操作，理论论述的多，具体的实践指导的少。我们就要通过机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学的实践探索和研究，进一步更加具体的发现它的规律、种类、方法，总结这种模式的考核评价方法和标准。（三） 方式方法及组织分工课题研究过程既遵循教育部“在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求，又结合专业建设尤其是课程改革和师资建设的要求，采取“多方位、全过程”的实施路径加快推进“工学结合、校企合作”一体化教学模式的建设。（1）发挥自身优势，实行机电一体化专业的“工学结合、校企合作”一体化教学发挥高职用人灵活的优势，建立一支相对稳定又不断补充新鲜能量的双师型教师队伍；发挥运作机动的优势，如何配套工学结合的校内实践场所；发挥强适应性、高灵活优势，与社会、企业结合密切的优势，建立校外或校企共建的适合“工学结合、校企合作”一体化教学的基地和场所；发挥投资高效化的特点，建设以完整工作过程和工作任务为核心的具有实际生产功能的综合性实践场所；（2）解决关键问题，探索机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化新模式通过下述一系列工作的开展，解决机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学模式推行亟待解决的问题：机电一体化专业教学计划的社会调查、研究制定；机电一体化专业基于工作过程的系统化课程开发； 课题负责人签名 年 月 日机电一体化专业以完整工作过程和工作任务的完成为核心的校内实践场所的建设；适合机电一体化专业“工学结合、校企合作”教学模式的校外和校企联合实践条件建设；适合机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学教材的开发机电一体化专业一体化教学过程的评价和教学效果考核方法和标准的研究制定；机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学过程的组织、设计和实施；适合机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学的双师型教师队伍的建设；校内课堂“工学结合、校企合作”一体化教学过程的设计、实施；校外实践基地和校外企业共建实践基地的“工学结合、校企合作”教学过程设计实施。（3）提高学生职业素养的“工学结合、校企合作”提高学生职业素养的“工学结合、校企合作”主要是在真实工作环境中的顶岗实习。学生通过“职业人”一样的工作，经受职业训练，提高对职业社会的认识，也了解了与自己今后职业相关的各种信息，在如何对待同事、老板，如何进行团队合作等方面得到锻炼。归纳起来是四句话，那就是“真实的工作环境，顶岗的工作实习，一定的劳动报酬，严格的过程管理”。为了不影响课程的学习，我们可以将工作安排在假期，也可以安排在最后一学期。虽然最后一学期由于学生忙于找工作，效果会受到一定影响，但只要加强管理却能取得一举多得的成功：既是工学结合、顶岗工作，又能结合具体实际完成毕业论文或设计，解决第六学期“放羊”的老大难问题。目前，严格的过程管理是重中之重。（4）提高学生专业技能的“工学结合、校企合作”所谓专业技能，就是指从事某一专业相关业务活动中的熟练动作；而所谓提高学生的专业技能，就是提高学生在从事与所学专业相关的业务活动中动作的熟练程度。因此专业技能的训练有两个必要条件：一是亲手操练；二是与专业课程有关的现场教学。由于校外顶岗实习往往较为分散，而且与所学专业很难完全对口，更不可能结合专业课程进行现场教学，因此，学生专业技能的训练主要在校内实训基地和与学校联系十分紧密的校外用人单位才能实现。针对生产性校内实训基地，学校通过协议等形式要求基地经营者提供相关条件，满足学生专业技能训练需要的各种教学要求。（5）课程改革中的“工学结合、校企合作”从课程设置角度看，继承原有从教学角度理解课程的思路，通过课程教学反映学科或教学内容，同时发扬从育人角度理解课程的思路，把课程看作经验，认为课程是活动、是育人的结果，或认为课程是育人的计划、活动的计划，是获得经验的计划，活动是课程的中心。并提倡学生外出顶岗实习，引入我国最早实施工学结合人才培养模式的香港理工大学实施的“优选毕业生计划”，要求每一个学生必须在真实的职业环境中参加3个月的实际工作。总之，要在课程的内容上要与工作过程结合起来，同时在课程的设计和编写过程中，要求来自用人单位的专家参与，将工学结合体现在课程改革的过程之中。（6）双师结构队伍建设中的“工学结合、校企合作”根据“工学结合、校企合作”人才培养模式开放性和职业性的内在要求，学校的兼职教师队伍应该是校内工作和校外工作两种类型组合而成。兼职教师不应该只限于在课堂上讲课，还应该包括在实践场地的技能指导。我们不应该要求每一个来自企业的专业人才和能工巧匠都到教室里去上课，能在现场进行实践技能指导同样是称职的兼职教师。根据工学结合人才培养模式学生分散的特点，学校可以在学生顶岗实习的用人单位里聘任兼职教师，支付他们应有的工作报酬，适当地对他们进行管理方面的培训，要求他们代表学校，依据学校的管理条例，对学生进行严格的指导和管理。兼职教师根据聘期可以是相对静态固定的，如校内实训基地的兼职教师；也可以是动态变化的，如学生校外顶岗实习的指导人员。（四） 进度规划时间实施内容备注2011.10前机电一体化专业双师型教师队伍的建设已持续3年2011.12前机电一体化岗位调查、社会需求分析，构建基于工作过程的课程体系，完善各种计划、教学标准已持续2年2012.10前基本完成构建以完整工作过程和工作任务的完成为核心的校内实践场所和探索校外、校企共建的适合”工学结合、校企合作”一体化教学的基地已持续2年2011.10-2012.10“工学结合、校企合作”一体化课堂教学过程的设计、实践、探索、总结、研究；教学过程的规范管理、过程评价、教学效果考核标准正在进行2011.10-2012.11一体化教学教材的编写、教学标准的细化和修订积极准备2012.12结束机电一体化专业”工学结合、校企合作”一体化教学模式的总结、研究，形成一系列成果（五） 经费分配支出科目金额（元）计算根据及理由双师型教师培训10万5人国内短训，2人出国培训继续进行社会岗位调查2万计划100天人次出差调查实践条件建设120万按实践条件建设方案购置图书资料3万和上两年购置同比略有增长聘请专家指导4万计划聘2名国内知名专家指导开会、交流、学习、考察5万和上两年情况同比略有增长资料打印、编写教材及其它3万估计（六） 预期成果（1）项目预期的成果形式通过本课题的研究，将形成如下预期成果l 机电一体化专业教学标准l 机电一体化各门课程教学标准l 机电一体化专业实践条件建设方案l 机电一体化专业教材l 机电一体化专业教案l 机电一体化专业教学课件l 机电一体化专业测试题库（包括应会和应知）l 机电一体化专业学生职业能力分析与对口就业率调查报告l “工学结合、校企合作”工作任务书l “工学结合、校企合作”课堂设计方案l “工学结合、校企合作”一体化教学模式论文（2）实施范围、受益学生数从2011-2012学年第1学期开始，先在二年级2个班试点，参与学生有110人。从2011-2012学年第2学期开始，在一二年级所有机电一体化专业班级全面推行“工学结合、校企合作”一体化教学模式，估计受益学生500余人。三、专家意见（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）根据课题组的汇报内容，本课题专门针对民办高职机电一体化专业“工学结合、校企合作”一体化教学模式为主要研究方向的研究成果，在选题上具有开拓立新性。同时，本项目不再局限于“工学结合、校企合作”一体化教学模式的理论性研究，而是发挥民办高职的优势，综合运用